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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0205-02
随着基础教育课程改革的不断深入和素质教育的逐步推进，如何提高课堂教学的实效性已经日益引起教育工作者的重视，成为迫切需要解决的问题，这是每位教师所面临的新要求和挑战。笔者结合多年的教学实践，就如何提高语文课堂教学的实效性谈几点看法。
1 准确理解定位教学目标
教学目标是语文教师专业活动的核心，也是判断语文课堂教学是否有效的直接依据。传统的语文课堂教学过分强调了知识目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，忽视了对学生情感、态度、价值观等育人目标，整个语文课堂被过多的知识技能训练和教师的反复讲解所挤占。学生只能机械和被动地学习，枯燥疲惫，课堂教学因此失去了实效。
现在，教师已意识到语文是一门思想性强，人文内涵丰富的学科，所以，特别关注人文精神的挖掘与落实。有的教师只围绕文本进行分析，有时直奔文本的主题，离开语言文字进行空洞的说教，导致现实中的语文课堂教学目标发生了偏颇。结果学生只是被动地接受老师灌输的内容，忽视了学生学习的主观能动性，也使课堂缺乏情趣。因为语文课程中情感、态度、价值观的教学目标，必须通过对文本语言的学习来实现，这是唯一的途径。
这两种不同的教学模式，都是有缺陷的，教师只是为考试而教，不利于学生的发展，是得不偿失的。这就要求教师在备课时，要准确理解定位教学目标。赵亚夫教授讲过："一个有着明确教学目的的目标，便是教学有效性的保证。""知识与技能"、"过程与方法"、"情感、态度、价值观"这三维目标必须是齐头并进，缺一不可。因此，准确全面地理解定位教学目标的真正含义，是提高课堂教学实效性的根本保证。
2 选择有效的教学方法
课堂教学是教学活动的主阵地，在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学实效性的必然途径。
2.1 巧设情境，激发兴趣。
创设特定的情境，要根据课文内容和学生的年龄特点，要有趣味性，用学生喜闻乐见的方式来激发学生的学习欲望。"语文教学应当是充满情趣的，只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文学习的自由王国。"
2.2 精心设疑，自主探究。
利用学生好奇心强，善于刨根问底的心理特点，教师精心设计好问题，在很大程度上调动了学生的学习主动性，从而收到事半功倍的教学效果。
质疑时，要找准关键点，如题目、开头、过渡句段、结尾等，可以围绕这几个关键点设疑。有些课文，课题本身就概括了文章的主要内容，或者揭示了文章的中心，教学时，可以以课题为切入点，围绕课题设疑，能起到"牵一发而动全身"、提纲挈领的作用，简洁有效。
3 尊重学生的主体体验，打造快乐学习
发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，引导学生自主学习，满足学生的主体需要，目前已经成为广大语文教师的共识，在营造的这种学习氛围中，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了张扬。课堂教学的实效性得到了保障。如何发挥学生的主体性？聂幼犁教授认为："学生主体"的核心是教师的教学设计、如教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法是否充分考虑了学生的情况，而不是某种形式。因此，在课堂教学中，教师一定要为学生创造条件，充分体现学生在课堂教学中的主体性，把主动权交给学生。
教师应当为学生营造一个良好的发展个性的空间，使学生在标准中有变化，在规范中有自由，一致中有特色，统一中有个性，这是提高课堂教学实效性不可缺少的养料与气候。
4 赏识性评价，为生命喝彩
苏霍姆林斯基说过："教育的全部技巧在于如何欣赏和爱护儿童。"在作文教学中，我喜欢用欣赏性的评价，真诚的口吻，充满期待式的语言同学生交流，激发学生写作热情，还学生以自信、快乐。
学生的习作是脑力劳动的结晶，是他们惨淡经营的劳动成果，如果不能及时得到老师的肯定和认可，久而久之，学生就会失望、灰心，甚至害怕写作。所以，学生很需要老师的赏识和鼓励。老师赏识性的评价就会像甘霖雨露，滋润着孩子们稚嫩的心田。
在批改作文时，老师将进入这样一种情境：此时你面对的不是冷冰冰的作文本，而是正在和学生本人交谈，你得通过文字深入到学生的内心。在评语中，我都以表扬为主，尽量挖掘学生习作中的闪光点，如优美的语言、精巧的构思、典型的事例，甚至准确运用一个成语、一个句子，用了修辞方法等都会成为我表扬的理由。在批语中，我常常会阐明我的看法，坦诚表明我认为的精彩之处及其原因。当然对学生文章中确实存在的问题和不足之处，也不能姑息迁就。不过，我会用充满期待式的语言提出，如："描写还不够生动，试着读读、改改，相信你会写出最出色的文章。"在我的期待中，学生修改后的作文往往亮点迭出，精彩不断。这样，学生在一次次修改中，提高了写作水平，自然写作兴趣很高。
每当学生拿到作文本后，就会迫不及待地阅读老师给予他们的赞扬性的评语。作文课上，我摒弃了只读一两篇优秀论文、只表扬少数而冷落多数、陈旧呆板的习作课的教学模式。我会给学生创造充分展示自我的机会，展开互评。让他们读出自以为写的最得意的地方，让其他学生说出他（她）的作文中的优点。同学们就会用饱含感情、声情并茂的朗读展示自己的习作，其他学生进行点评。如："他写的事例新颖"、"这个词用得很准确"、"这个句子用了比喻的修辞方法，很形象生动"……看到学生们脸上洋溢着得意自信的笑容，我心里十分感慨，还有什么比能得到别人的欣赏、赞许更令人高兴和快乐的事吗？
赏识性评价，为生命喝彩，让学生找回自信和快乐，是生命之花绽放出更加绚丽的色彩。
如何在新课改的背景下和素质教育的推进中，提高语文课堂教学的实效性，是当前众多语文工作者不断探索和研究的一个重要课题，也是今后语文课堂教学的核心问题。我将不断学习新的教学理念，更新教育教学观念，在教学实践中不断探索改进，为提高语文课堂教学的实效性而不懈努力。
随着基础教育课程改革的不断深入和素质教育的逐步推进，如何提高课堂教学的实效性已经日益引起教育工作者的重视，成为迫切需要解决的问题，这是每位教师所面临的新要求和挑战。笔者结合多年的教学实践，就如何提高语文课堂教学的实效性谈几点看法。
1 准确理解定位教学目标
教学目标是语文教师专业活动的核心，也是判断语文课堂教学是否有效的直接依据。传统的语文课堂教学过分强调了知识目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，忽视了对学生情感、态度、价值观等育人目标，整个语文课堂被过多的知识技能训练和教师的反复讲解所挤占。学生只能机械和被动地学习，枯燥疲惫，课堂教学因此失去了实效。
现在，教师已意识到语文是一门思想性强，人文内涵丰富的学科，所以，特别关注人文精神的挖掘与落实。有的教师只围绕文本进行分析，有时直奔文本的主题，离开语言文字进行空洞的说教，导致现实中的语文课堂教学目标发生了偏颇。结果学生只是被动地接受老师灌输的内容，忽视了学生学习的主观能动性，也使课堂缺乏情趣。因为语文课程中情感、态度、价值观的教学目标，必须通过对文本语言的学习来实现，这是唯一的途径。
这两种不同的教学模式，都是有缺陷的，教师只是为考试而教，不利于学生的发展，是得不偿失的。这就要求教师在备课时，要准确理解定位教学目标。赵亚夫教授讲过："一个有着明确教学目的的目标，便是教学有效性的保证。""知识与技能"、"过程与方法"、"情感、态度、价值观"这三维目标必须是齐头并进，缺一不可。因此，准确全面地理解定位教学目标的真正含义，是提高课堂教学实效性的根本保证。
2 选择有效的教学方法
课堂教学是教学活动的主阵地，在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学实效性的必然途径。
2.1 巧设情境，激发兴趣。
创设特定的情境，要根据课文内容和学生的年龄特点，要有趣味性，用学生喜闻乐见的方式来激发学生的学习欲望。"语文教学应当是充满情趣的，只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文学习的自由王国。"
2.2 精心设疑，自主探究。
利用学生好奇心强，善于刨根问底的心理特点，教师精心设计好问题，在很大程度上调动了学生的学习主动性，从而收到事半功倍的教学效果。
质疑时，要找准关键点，如题目、开头、过渡句段、结尾等，可以围绕这几个关键点设疑。有些课文，课题本身就概括了文章的主要内容，或者揭示了文章的中心，教学时，可以以课题为切入点，围绕课题设疑，能起到"牵一发而动全身"、提纲挈领的作用，简洁有效。
3 尊重学生的主体体验，打造快乐学习
发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，引导学生自主学习，满足学生的主体需要，目前已经成为广大语文教师的共识，在营造的这种学习氛围中，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了张扬。课堂教学的实效性得到了保障。如何发挥学生的主体性？聂幼犁教授认为："学生主体"的核心是教师的教学设计、如教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法是否充分考虑了学生的情况，而不是某种形式。因此，在课堂教学中，教师一定要为学生创造条件，充分体现学生在课堂教学中的主体性，把主动权交给学生。
教师应当为学生营造一个良好的发展个性的空间，使学生在标准中有变化，在规范中有自由，一致中有特色，统一中有个性，这是提高课堂教学实效性不可缺少的养料与气候。
4 赏识性评价，为生命喝彩
苏霍姆林斯基说过："教育的全部技巧在于如何欣赏和爱护儿童。"在作文教学中，我喜欢用欣赏性的评价，真诚的口吻，充满期待式的语言同学生交流，激发学生写作热情，还学生以自信、快乐。
学生的习作是脑力劳动的结晶，是他们惨淡经营的劳动成果，如果不能及时得到老师的肯定和认可，久而久之，学生就会失望、灰心，甚至害怕写作。所以，学生很需要老师的赏识和鼓励。老师赏识性的评价就会像甘霖雨露，滋润着孩子们稚嫩的心田。
在批改作文时，老师将进入这样一种情境：此时你面对的不是冷冰冰的作文本，而是正在和学生本人交谈，你得通过文字深入到学生的内心。在评语中，我都以表扬为主，尽量挖掘学生习作中的闪光点，如优美的语言、精巧的构思、典型的事例，甚至准确运用一个成语、一个句子，用了修辞方法等都会成为我表扬的理由。在批语中，我常常会阐明我的看法，坦诚表明我认为的精彩之处及其原因。当然对学生文章中确实存在的问题和不足之处，也不能姑息迁就。不过，我会用充满期待式的语言提出，如："描写还不够生动，试着读读、改改，相信你会写出最出色的文章。"在我的期待中，学生修改后的作文往往亮点迭出，精彩不断。这样，学生在一次次修改中，提高了写作水平，自然写作兴趣很高。
每当学生拿到作文本后，就会迫不及待地阅读老师给予他们的赞扬性的评语。作文课上，我摒弃了只读一两篇优秀论文、只表扬少数而冷落多数、陈旧呆板的习作课的教学模式。我会给学生创造充分展示自我的机会，展开互评。让他们读出自以为写的最得意的地方，让其他学生说出他（她）的作文中的优点。同学们就会用饱含感情、声情并茂的朗读展示自己的习作，其他学生进行点评。如："他写的事例新颖"、"这个词用得很准确"、"这个句子用了比喻的修辞方法，很形象生动"……看到学生们脸上洋溢着得意自信的笑容，我心里十分感慨，还有什么比能得到别人的欣赏、赞许更令人高兴和快乐的事吗？
赏识性评价，为生命喝彩，让学生找回自信和快乐，是生命之花绽放出更加绚丽的色彩。
如何在新课改的背景下和素质教育的推进中，提高语文课堂教学的实效性，是当前众多语文工作者不断探索和研究的一个重要课题，也是今后语文课堂教学的核心问题。我将不断学习新的教学理念，更新教育教学观念，在教学实践中不断探索改进，为提高语文课堂教学的实效性而不懈努力。