论文部分内容阅读
多媒体课程资源作为一种特殊的知识载体，以其固有的特点，在课堂教学中发挥着重要的作用。但也有难以克服的弊端，如学生印象不深、掌握不牢、知识移位等不良现象。为此笔者以为：在教学手段丰富先进的今天，传统的教育教学手段的优良做法仍应得到发扬光大。直观教学是中学生物教学中的一种重要手段。生物学科的直观教具，除实物、模型以外，主要就是教材的插图。如何高效利用插图、彩图的直观教学，如何教学生识图、绘图的强化教学就是不可缺少的一个方面。
1 教学中的插图、彩图是生动形象、使用方便的直观教材
现行教材插图的数量举不胜举，内容也是包罗万象。其中有世界生物界名人的肖像；有珍稀动、植物图；有大到生态系统、小到细胞构造的图；有描述生物形态结构，揭示其发展的图；有展示生物丰采，挖掘生命奥秘的图等等。这些插图，幅腐生动形象，是激发学生学习兴趣，提高学生学习热情的好教材，是教学内容中不可忽视的重要组成部分。
2 教学中的插图在教学中的作用
2.1 激学生的学习兴趣，调动学生学习生物的积极性和主动性。学生对插图产生了兴趣，便能进入有意注意状态，进而又会产生探究其中奥妙的冲动；再这种冲动的驱使下，自然会去阅读有关内容，学习的积极性和主动性便由此而产生。
2.2 培养学生的观察能力。人的智力活动是从观察开始的。观察能使学生获的大量丰富的感性材料，并帮助他们理解本来不易掌握的知识。学习生物知识，离不开对客观事物的观察，但由于各种条件的限制，学生不可能观察生物界，这就的依靠书中的插图。
2.3 唤起学生生活经验中的感性材料，帮助学生理解所学文字的意义，实现形象和语言的双重联系，便于学生掌握和记忆有关生物知识。
2.4 提高学生的认知能力。教師运用插图进行直观教学，可使学生利用多种感官去感知所学知识的内容。指导学生看插图可使他们获得感性认识 再教师讲解，学生的感性认识便可以上升到理性认识，从而形成生物学的各种概念，掌握生物学的各种原理。
2.5 开发学生的智力。大脑两半球的功能是有分工的：左半球主管语言、计算、抽象推理等活动；右半球主管形象思维、空间认识和辨别色彩、音响等，他们既各司其职又相互补充。教师通过插图的讲解，指导学生识图、读图、绘图和写图意等教学活动，可使学生的眼、耳、口、鼻等器官都用起来。经过长期训练，就会增强大脑左右两半球的功能联系，有利于开发学生的智力。
3 教材中插图和彩图的使用
3.1 使用插图的时间和方法。
插图置于文字叙述中，目的是帮助学生更好地理解教材。教师再备课时要认真考虑插图使用的时间和方法，到底是先讲教材后用插图，还是先用插图后讲教材；或是让学生先看图后提问，还是先提出有关问题，然后指导学生从图中找答案？如讲植物的个体发育时，插图应何时使用适宜？怎样用？利用此图应重点解决什么问题？我在备课时作了这样的安排设计：等讲完胚和胚乳发育后，先提出这样两个问题：（1）受精卵和受精极核，哪一个先分裂发育？依据是什么？（2）胚的发育和胚乳的发育，哪一个先完成？依据是什么？然后请学生带这两个问题从中找出答案，接着继续提问：（1）胚乳发育刚完成时，胚发育到什么程度？（2）为什么胚乳的发育早于胚的发育？（3）其他植物的发育如何呢？这样的安排，不仅使用插图与文字内容紧密结合起来，起到了插图起的作用，还培养了学生的观察能力和利用插图解决问题的能力。
3.2 一图代文，用文解图，图文并茂。
教师在讲授有些内容时可以以图为中心，让学生边看图、边读书、边听讲解。如讲DNA分子的双螺旋结构时，教师指导学生边看书上的插图，边阅读，边听讲解 ，既把知识要点既定位在图上又，落实到文中。这样学生便会在脑海里深深留下图中有文，文中有图的印记，从而牢固掌握知识。
3.3 重视插图与其他教学手段的结和。
强调插图在教学中的作用，目的是要求学生重视并合理使用插图，并不排斥其他教学手段的应用，更不否认使用插图应与其他教学手段结合起来。相反，运用插图与其他教学手段结合起来，更能显示出插图的魅力，生命力。为此 ，我们常做到如下几中结合：
（1）挂图与插图的结合。教科书上的插图小，教学挂图大，板图显示局部内容，教学中可将三者结合起来使用。教师只要指点到位，讲的透彻，学生便能看的更清楚，听的更真切，因此可收到良好的教学效果。
（2）插图与模型的结合。让学生看的见，摸的着，这不但能使学生学的实，还能提高学生的空间想象能力。
（3）插图与实物、标本的结合。如讲机遇的外部形态时，每桌准备一条鲫鱼，让学生边听、边看、边摸，通过听、视、触等多种感觉，接受知识。讲授有关人体知识时，要求学生把自己看成"活体标本"，边学、边对照，这样学生便学有兴趣、记有印象。
（4）插图与实验相结合。如讲植物细胞质壁分离和复原时，我先结合插图讲解有关知识，然后当堂做实验。这即可加深对所学知识的理解，又能提高学生的实验能力。
4 生物教学中的识图与绘图
4.1 关于识图的基本要求：
（1）要知道每幅图的名称及其在教材中的地位和作用；
（2）要弄清各部分的名称、作用及其相互关系；
（3）了解此图与其他相关图及文字内容的关系
（4）要加强识图常识的教育，如识别血管应让学生懂得什么血管分别流动什么性质的血液，插图中应分别用什么颜色表示。这可提高学生的识图能力。
4.2 关于绘图的注意事项：
（1）教师除要举例讲清注意事项外，还需对绘图中易出错的地方作必要的交待。如细胞质浓度的表示，染色质与核液的区分及画法等。做好这些工作，有利于提高学生掌握绘图的技巧。
（2）绘图教学要循序渐进，不要急于求成。
总之，生物学科的教学规律告诉我们，只有从新授到复习，从练习到考查，从单个到综和，时时紧扣住插图教学，才能使学生更深入地理解、更牢固地掌握、更灵活地运用生物学知识。
1 教学中的插图、彩图是生动形象、使用方便的直观教材
现行教材插图的数量举不胜举，内容也是包罗万象。其中有世界生物界名人的肖像；有珍稀动、植物图；有大到生态系统、小到细胞构造的图；有描述生物形态结构，揭示其发展的图；有展示生物丰采，挖掘生命奥秘的图等等。这些插图，幅腐生动形象，是激发学生学习兴趣，提高学生学习热情的好教材，是教学内容中不可忽视的重要组成部分。
2 教学中的插图在教学中的作用
2.1 激学生的学习兴趣，调动学生学习生物的积极性和主动性。学生对插图产生了兴趣，便能进入有意注意状态，进而又会产生探究其中奥妙的冲动；再这种冲动的驱使下，自然会去阅读有关内容，学习的积极性和主动性便由此而产生。
2.2 培养学生的观察能力。人的智力活动是从观察开始的。观察能使学生获的大量丰富的感性材料，并帮助他们理解本来不易掌握的知识。学习生物知识，离不开对客观事物的观察，但由于各种条件的限制，学生不可能观察生物界，这就的依靠书中的插图。
2.3 唤起学生生活经验中的感性材料，帮助学生理解所学文字的意义，实现形象和语言的双重联系，便于学生掌握和记忆有关生物知识。
2.4 提高学生的认知能力。教師运用插图进行直观教学，可使学生利用多种感官去感知所学知识的内容。指导学生看插图可使他们获得感性认识 再教师讲解，学生的感性认识便可以上升到理性认识，从而形成生物学的各种概念，掌握生物学的各种原理。
2.5 开发学生的智力。大脑两半球的功能是有分工的：左半球主管语言、计算、抽象推理等活动；右半球主管形象思维、空间认识和辨别色彩、音响等，他们既各司其职又相互补充。教师通过插图的讲解，指导学生识图、读图、绘图和写图意等教学活动，可使学生的眼、耳、口、鼻等器官都用起来。经过长期训练，就会增强大脑左右两半球的功能联系，有利于开发学生的智力。
3 教材中插图和彩图的使用
3.1 使用插图的时间和方法。
插图置于文字叙述中，目的是帮助学生更好地理解教材。教师再备课时要认真考虑插图使用的时间和方法，到底是先讲教材后用插图，还是先用插图后讲教材；或是让学生先看图后提问，还是先提出有关问题，然后指导学生从图中找答案？如讲植物的个体发育时，插图应何时使用适宜？怎样用？利用此图应重点解决什么问题？我在备课时作了这样的安排设计：等讲完胚和胚乳发育后，先提出这样两个问题：（1）受精卵和受精极核，哪一个先分裂发育？依据是什么？（2）胚的发育和胚乳的发育，哪一个先完成？依据是什么？然后请学生带这两个问题从中找出答案，接着继续提问：（1）胚乳发育刚完成时，胚发育到什么程度？（2）为什么胚乳的发育早于胚的发育？（3）其他植物的发育如何呢？这样的安排，不仅使用插图与文字内容紧密结合起来，起到了插图起的作用，还培养了学生的观察能力和利用插图解决问题的能力。
3.2 一图代文，用文解图，图文并茂。
教师在讲授有些内容时可以以图为中心，让学生边看图、边读书、边听讲解。如讲DNA分子的双螺旋结构时，教师指导学生边看书上的插图，边阅读，边听讲解 ，既把知识要点既定位在图上又，落实到文中。这样学生便会在脑海里深深留下图中有文，文中有图的印记，从而牢固掌握知识。
3.3 重视插图与其他教学手段的结和。
强调插图在教学中的作用，目的是要求学生重视并合理使用插图，并不排斥其他教学手段的应用，更不否认使用插图应与其他教学手段结合起来。相反，运用插图与其他教学手段结合起来，更能显示出插图的魅力，生命力。为此 ，我们常做到如下几中结合：
（1）挂图与插图的结合。教科书上的插图小，教学挂图大，板图显示局部内容，教学中可将三者结合起来使用。教师只要指点到位，讲的透彻，学生便能看的更清楚，听的更真切，因此可收到良好的教学效果。
（2）插图与模型的结合。让学生看的见，摸的着，这不但能使学生学的实，还能提高学生的空间想象能力。
（3）插图与实物、标本的结合。如讲机遇的外部形态时，每桌准备一条鲫鱼，让学生边听、边看、边摸，通过听、视、触等多种感觉，接受知识。讲授有关人体知识时，要求学生把自己看成"活体标本"，边学、边对照，这样学生便学有兴趣、记有印象。
（4）插图与实验相结合。如讲植物细胞质壁分离和复原时，我先结合插图讲解有关知识，然后当堂做实验。这即可加深对所学知识的理解，又能提高学生的实验能力。
4 生物教学中的识图与绘图
4.1 关于识图的基本要求：
（1）要知道每幅图的名称及其在教材中的地位和作用；
（2）要弄清各部分的名称、作用及其相互关系；
（3）了解此图与其他相关图及文字内容的关系
（4）要加强识图常识的教育，如识别血管应让学生懂得什么血管分别流动什么性质的血液，插图中应分别用什么颜色表示。这可提高学生的识图能力。
4.2 关于绘图的注意事项：
（1）教师除要举例讲清注意事项外，还需对绘图中易出错的地方作必要的交待。如细胞质浓度的表示，染色质与核液的区分及画法等。做好这些工作，有利于提高学生掌握绘图的技巧。
（2）绘图教学要循序渐进，不要急于求成。
总之，生物学科的教学规律告诉我们，只有从新授到复习，从练习到考查，从单个到综和，时时紧扣住插图教学，才能使学生更深入地理解、更牢固地掌握、更灵活地运用生物学知识。