[摘 要] 通过对课堂教学中导言设计的教学实践总结认为：导言设计的成功与否是一堂课能否取得预期效果的关键环节之一，采用提问、承上启下、演示及切身经历等方法导入新课，可以让学生作好上课前的物质和精神 准备，集中注意力，积极自觉地进入学习境界，保证教学的顺利进行。
　　[关键词] 课堂教学 导言设计
　　
　　学校课堂教学中，起始讲课的方法是多种多样的。但是，起始讲课的导言非常重要，是教师在传授新知识之前根据课程内容设计的教学语言。导言的魅力就在于既针对教育对象，也体现课程内容，又体现出教师的授课风格，主要目的就是让学生作好上课前的物质和精神准备，集中注意力，自觉地进入学习境界，保证教学的顺利进行。导言具有针对性、启发性、趣味性、概括性的特点，导言设计的成功与否是一堂课能否取得预期效果的关键环节之一。笔者通过近十年的教学实践，深深体会到导言在课堂教学中的作用，决定了一堂课的教学效果。
　　1.提问性导言
　　美国心理学家布鲁姆指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。学习就是从发现问题开始。因此，适当的提出疑问设置悬念，就会引起学生注意，启发学生思考，是学生在这一悬念的情境中产生需要解决问题、寻求答案的欲念，学生则将主动参与教学中，从而利于课时目标的顺利完成。
　　如：讲解口腔护理一课时，我做了如下的导入：今天我们来学习口腔护理，何谓口腔护理呢？我先问你们一个问题，每日你们刷牙吗？（众笑答：刷牙），我说刷牙其实就是口腔护理的一个部分，我再问你们，有没有忘记刷牙的情况？（笑而不答），我说你们肯定有，比如：周末睡懒觉的时候呀，大家回想一下，不刷牙就吃饭了有什么感觉，（答吃饭不香，或口有异味等），于是我说，你们说得很对，但你们知道若经常或长时间的不刷牙、漱口可有什么并发症吗？请再试想一下，你能为他人刷牙吗？见学生表现出的茫然状，我马上说，这就是本次课的学习目标，请说出口腔护理的目的，能熟练进行口腔护理，关心体贴病人。
　　2.承上启下性导言
　　检查复习是课堂教学的结构之一，利用评价导入新课也是一种较好的方法，它能使学生在已学过的知识质量基础上，进行巩固，已增进新旧知识之间的联系，具有着承上启下的作用。
　　如在学习肠胃活动的观察及异常时护理一章时，第一课时内容为肠胃活动的观察，第二课时内容为异常时护理，讲解异常时护理之前，我首先就第一课时内容进行提问，如腐臭味呕吐物与粪臭味呕吐物各说明什么？在学生能准确回答的基础上我又提出，病员出现腐臭味呕吐物要给予什么处置呢？在学生不能明确说明时，我开始导入主题，洗胃是一种较好的处置方法，但如何洗胃呢？这就是我们今天將要讨论的内容…… 这种在评价上一课时目标达成状况的基础上设疑，即考虑知识的系统性、连贯性，又能引起学生兴趣，激发同学努力达到课时目标，也是一种较好的导入新课的方法。
　　3.演示性导言
　　演示是直观显示类的教学方法，其优点是直观性强，通过演示有助于学生从直观上升到对科学概念的理解。如在学习无菌技术操作一内容时，我首先请几名学生分别到讲台上来，演示泡茶、送水及开启饭盒、戴手套等操作，然后请全体同学根据无菌技术原则的要求来讨论：①泡茶时暖水瓶塞应如何安置？②送茶水时手应如何持杯？③启盖饭盒时手指应拿持位置等，在经过学生充分讨论后，指出临床医疗护理工作中，最重要的就是要防止发生感染，那么医护人员操作过程中行为规范尤为重要，这也是本次课要解决的问题，能熟练完成无菌技术基本操作。
　　利用演示设计导言，是学生喜闻乐见的一种教学方法，它有助于活跃课堂气氛，利用师生之间的双向沟通，从而增加理解或强化了概念，为课时目标的达成创造了有利条件。
　　4.经历时导言
　　捷克教育家夸美纽斯曾指出：“一切知识都是从感官的感知开始的；随后才由具体事务探讨对普遍生出理解；最后才有对于业已领会的事实的判断。这样，我们的知识才能牢牢的确定”。利用学生的切身经历进行教学，可使抽象理论变为具体、便于理解、利于记忆。
　　如在学习发热过程一节时，我首先请学生回答感冒时的感受、发烧时的表现，再根据学生所说的各种症状予以归纳，总结出发热的三个阶段及各阶段的临床表现，并在归纳总结的同时完成课时目标。
　　这种以经历导入教学的方法，克服了以往“填鸭式”的教学缺点，注重了护生的观察、分析、综合能力的培养。因此说，这也不失与一种较好导入方法之一。
　　总之，课前妥善设计导言，利用启发、诱导方法可激发学生的求知欲，启迪学生思维，有利于开拓思路，增强理解力和记忆力，提高教学质量。