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2007年12月2日，由首都师范大学历史学院主办的“世界历史专业建设研讨会”在北京举行。来自北京大学、清华大学等国内高等院校、科研机构和出版单位的数十名专家学者出席了会议。与会者围绕以下三个问题进行了广泛深入的探讨。
一、关于世界历史专业的人才培养
世界历史专业的人才培养是世界历史专业建设的核心，与会代表对这一问题各抒己见。
首都师范大学徐蓝教授介绍了本校历史学院世界历史专业的培养目标和培养模式，指出该专业是培养具有世界历史专业知识的高级人才，在校期间实行历史学院和外国语学院联合培养模式，学生毕业可以获得世界历史和外国语言文学两个学位，毕业生因此具有较强的学术研究能力和社会竞争力。并指出，世界历史专业培养出来的学生要有自我拓展知识的能力，要有积极乐观的态度，有一种胸怀。
暨南大学崔丕教授就世界历史专业研究生的培养提出了自己的看法。他结合自己培养战后国际关系史和冷战史方向研究生的实践指出，指导教师应该鼓励学生利用多边档案进行互证研究，汲取国际政治理论方面的营养，借鉴中国传统史学中的史料考证法，加强第二外语的学习和学术史的梳理工作。
南开大学陈志强教授指出，世界历史专业的学生应该在思维、方法和技术三个方面追求自己的特色，即在学习中重视世界历史横向思维的培养、在研究中强调多元理论和方法的运用、在培养上注重外语能力的强化和现代网络技术水平的提高。
北京大学朱孝远教授提出，培养世界历史领域创新人才重要的是智慧和人格的培养，两者相辅相成，是创新人才的两个翅膀，缺一不可。
北京大学李剑鸣教授认为，本科阶段培养学生对历史的热爱、对历史的兴趣和按历史思考的习惯，硕士研究生阶段培养学生的专业技能，博士生阶段培养学生进行原创性研究。
中国社会科学院徐建新研究员指出，大学历史教育更多的是让学生学做人，获得学习时所应具有的认真态度和基本的文化素养。
二、关于世界历史专业的课程设置
世界历史专业的课程设置是世界历史专业建设中的重点，与会代表围绕这一问题展开了热烈讨论。
首都师范大学齐世荣教授认为，本科一年级应由名教授开设世界通史，使学生习得世界历史发展的轮廓。从大二起，可以开设断代史、国别史、区域史、专门史等各类课程。他不主张在课程设置上片面求全，指出大学传授的是研究方法，传授方法和境界对学生一辈子受用。他特别强调由名教授开设史学方法课，教学生如何分析史料、如何运用史料、如何用理论驾驭史料及如何考据等。齐先生还指出了学习历史以外课程和外语的重要性。
北京大学钱乘旦教授介绍了北京大学历史系世界通史教学改革的情况。北京大学将世界史课程按照由粗放到精细的原则，分为世界史通论、按时段空间开设的专业课和按专题国别开设的选修课三个层次，逐层推进。同时，在每一个层次都开设有相应的外文配套课程。这样，既符合学生的认知层次，又保证了教师的各尽其才。
南开大学陈志强教授分析了南开大学历史学院近几年世界历史专业课程的调整状况。他指出，鉴于师资力量、中学教学现状、学生接受能力及研究生统考的现实，他们把通史课程又恢复到了两年，并将本科和研究生的课打通，即本科高年级可选研究生课程，而勾勒世界历史发展主线的通论课则设置为研究生必修课。
上海师范大学陈恒教授建议增加学术史方面的课程，加强学生学术修养和学术规范的学习，扩大世界历史课程的范围，将科学史、艺术史、宗教史等纳入课程范畴。北京大学许平教授指出，在西方发达国家大学的历史系中，出于了解世界的需要，本国史的课程数量大约只占三分之一，而外国史课程却占到三分之二左右。
西南大学徐松岩教授认为首先要让学生建立科学的历史观，在基础知识巩固的基础上，开设史学史、史学方法、史学思潮等课程，并强调专业外语学习的重要性。
首都师范大学程文进副教授介绍了本校世界历史专业最新的本科课程设置情况。世界历史专业课程设置包括史学概论、史学方法论等专业基础课，中国通史、世界通史等专业核心课，英文文献选读、各类选修课等专业方向课，以及包括学术讲座在内的实践教学等。
北京大学李剑鸣教授建议本科生的课程与研究生课程打通，并强调了开设历史写作课程的必要性和小班教学在历史学习中的优越性。
东北师范大学王晋新教授强调课程设置要考虑学生的认知逻辑，并建议在具体教学中开设本科到研究生阶段过渡课和研究生阶段分流课。
中国社会科学院徐建新研究员介绍了日本学术界的“史料演习”课程并主张大学教育应当着重学生能力的培养，建议将能力训练纳入学分课程。
中国人民大学李世安教授强调课程设置要根据学校性质、专业培养目标及就业需要等因素综合确定。
三、关于世界史学科的发展
自上个世纪末学科目录调整以来，世界史学科仅占到整个历史学科的1/8。很多单位的人事部门以1/8为由限制世界史学科人员的编制和职称晋升名额，这严重阻碍了世界史学科的正常发展，成为了世界史学科的发展瓶颈。因此，世界史学科如何发展成为会议讨论的重点。
北京大学钱乘旦教授指出，世界史学科虽然年轻，但一定要有自我意识，建议世界史与中国史研究者多交流，积极加入中国史问题的讨论，从世界史的角度对传统问题进行新的解读。中国史要放在世界的语境中来进行研究。中国史是世界的中国史，世界史是中国的世界史。
上海师范大学陈恒教授主张利用杂志、网站和学会等整合已有的学术资源，扩大世界史学科的影响力，并在重点大学设立古典学系和印度学系等机构。
北京大学高岱教授用翔实的数据证明了世界上很多国家的世界史研究在历史研究中所占据的地位。例如：哈佛大学历史系53位教师中只有20人从事美国历史研究，占38％；耶鲁大学类似，也只有1/3教师从事本国历史研究；加州大学伯克利分校历史系59人中只有13人从事本国历史研究，占22％；东京大学文学部从事日本史研究8位，从事世界史研究者15位。
中国人民大学李世安教授指出，爱国主义教育中重点强调中国史的学习也是造成世界史在中国不受重视的原因之一。
研讨会开得十分热烈，与会学者纷纷表示，会后要进一步加强沟通，把中国的世界史学科建设得更好。
责任编辑 倪金荣
一、关于世界历史专业的人才培养
世界历史专业的人才培养是世界历史专业建设的核心，与会代表对这一问题各抒己见。
首都师范大学徐蓝教授介绍了本校历史学院世界历史专业的培养目标和培养模式，指出该专业是培养具有世界历史专业知识的高级人才，在校期间实行历史学院和外国语学院联合培养模式，学生毕业可以获得世界历史和外国语言文学两个学位，毕业生因此具有较强的学术研究能力和社会竞争力。并指出，世界历史专业培养出来的学生要有自我拓展知识的能力，要有积极乐观的态度，有一种胸怀。
暨南大学崔丕教授就世界历史专业研究生的培养提出了自己的看法。他结合自己培养战后国际关系史和冷战史方向研究生的实践指出，指导教师应该鼓励学生利用多边档案进行互证研究，汲取国际政治理论方面的营养，借鉴中国传统史学中的史料考证法，加强第二外语的学习和学术史的梳理工作。
南开大学陈志强教授指出，世界历史专业的学生应该在思维、方法和技术三个方面追求自己的特色，即在学习中重视世界历史横向思维的培养、在研究中强调多元理论和方法的运用、在培养上注重外语能力的强化和现代网络技术水平的提高。
北京大学朱孝远教授提出，培养世界历史领域创新人才重要的是智慧和人格的培养，两者相辅相成，是创新人才的两个翅膀，缺一不可。
北京大学李剑鸣教授认为，本科阶段培养学生对历史的热爱、对历史的兴趣和按历史思考的习惯，硕士研究生阶段培养学生的专业技能，博士生阶段培养学生进行原创性研究。
中国社会科学院徐建新研究员指出，大学历史教育更多的是让学生学做人，获得学习时所应具有的认真态度和基本的文化素养。
二、关于世界历史专业的课程设置
世界历史专业的课程设置是世界历史专业建设中的重点，与会代表围绕这一问题展开了热烈讨论。
首都师范大学齐世荣教授认为，本科一年级应由名教授开设世界通史，使学生习得世界历史发展的轮廓。从大二起，可以开设断代史、国别史、区域史、专门史等各类课程。他不主张在课程设置上片面求全，指出大学传授的是研究方法，传授方法和境界对学生一辈子受用。他特别强调由名教授开设史学方法课，教学生如何分析史料、如何运用史料、如何用理论驾驭史料及如何考据等。齐先生还指出了学习历史以外课程和外语的重要性。
北京大学钱乘旦教授介绍了北京大学历史系世界通史教学改革的情况。北京大学将世界史课程按照由粗放到精细的原则，分为世界史通论、按时段空间开设的专业课和按专题国别开设的选修课三个层次，逐层推进。同时，在每一个层次都开设有相应的外文配套课程。这样，既符合学生的认知层次，又保证了教师的各尽其才。
南开大学陈志强教授分析了南开大学历史学院近几年世界历史专业课程的调整状况。他指出，鉴于师资力量、中学教学现状、学生接受能力及研究生统考的现实，他们把通史课程又恢复到了两年，并将本科和研究生的课打通，即本科高年级可选研究生课程，而勾勒世界历史发展主线的通论课则设置为研究生必修课。
上海师范大学陈恒教授建议增加学术史方面的课程，加强学生学术修养和学术规范的学习，扩大世界历史课程的范围，将科学史、艺术史、宗教史等纳入课程范畴。北京大学许平教授指出，在西方发达国家大学的历史系中，出于了解世界的需要，本国史的课程数量大约只占三分之一，而外国史课程却占到三分之二左右。
西南大学徐松岩教授认为首先要让学生建立科学的历史观，在基础知识巩固的基础上，开设史学史、史学方法、史学思潮等课程，并强调专业外语学习的重要性。
首都师范大学程文进副教授介绍了本校世界历史专业最新的本科课程设置情况。世界历史专业课程设置包括史学概论、史学方法论等专业基础课，中国通史、世界通史等专业核心课，英文文献选读、各类选修课等专业方向课，以及包括学术讲座在内的实践教学等。
北京大学李剑鸣教授建议本科生的课程与研究生课程打通，并强调了开设历史写作课程的必要性和小班教学在历史学习中的优越性。
东北师范大学王晋新教授强调课程设置要考虑学生的认知逻辑，并建议在具体教学中开设本科到研究生阶段过渡课和研究生阶段分流课。
中国社会科学院徐建新研究员介绍了日本学术界的“史料演习”课程并主张大学教育应当着重学生能力的培养，建议将能力训练纳入学分课程。
中国人民大学李世安教授强调课程设置要根据学校性质、专业培养目标及就业需要等因素综合确定。
三、关于世界史学科的发展
自上个世纪末学科目录调整以来，世界史学科仅占到整个历史学科的1/8。很多单位的人事部门以1/8为由限制世界史学科人员的编制和职称晋升名额，这严重阻碍了世界史学科的正常发展，成为了世界史学科的发展瓶颈。因此，世界史学科如何发展成为会议讨论的重点。
北京大学钱乘旦教授指出，世界史学科虽然年轻，但一定要有自我意识，建议世界史与中国史研究者多交流，积极加入中国史问题的讨论，从世界史的角度对传统问题进行新的解读。中国史要放在世界的语境中来进行研究。中国史是世界的中国史，世界史是中国的世界史。
上海师范大学陈恒教授主张利用杂志、网站和学会等整合已有的学术资源，扩大世界史学科的影响力，并在重点大学设立古典学系和印度学系等机构。
北京大学高岱教授用翔实的数据证明了世界上很多国家的世界史研究在历史研究中所占据的地位。例如：哈佛大学历史系53位教师中只有20人从事美国历史研究，占38％；耶鲁大学类似，也只有1/3教师从事本国历史研究；加州大学伯克利分校历史系59人中只有13人从事本国历史研究，占22％；东京大学文学部从事日本史研究8位，从事世界史研究者15位。
中国人民大学李世安教授指出，爱国主义教育中重点强调中国史的学习也是造成世界史在中国不受重视的原因之一。
研讨会开得十分热烈，与会学者纷纷表示，会后要进一步加强沟通，把中国的世界史学科建设得更好。
责任编辑 倪金荣