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【摘要】文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体，文言文在语文教学中具有非常重要的地位。然而文言文成了莘莘学子口中的青橄榄，初中文言文教学陷入了困境。如何改变文言文教学的现状，走出困境呢？本文从以下几方面探讨。
【关键词】文言文 教学困惑 对策
文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体，文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，同时也成为语文教学中的难题，学生视为畏途，教师苦与困惑。文言文教学如何在新课改下走出教学困境中呢？本文结合新课程和笔者的课堂教学实际谈几点体会。
一、初中文言文教学中存在的问题
1.教师教学观念滞后，教学目标单一。把教学目标定位在字.词.句的解释和翻译上。力求做到“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏。造成语文教学过程中教师单边活动多，与学生的“对话”和互动教学少。
2.教学形式单一，课堂气氛压抑。大多数教师都是沿着“读—译—抄—背”的思路展开，千篇一律，把我国古代文化的瑰宝，文质兼美的篇章，内容丰富的教材定格成了生产流水线。这样的课堂教学自然就没有情趣，没有活力。
3.以教师为中心，一味注重灌输。在课堂上，常常出现一言堂、满堂灌、架空分析。教师自我陶醉，引经据典，逐字逐句翻译，黑板上密密麻麻，学生昏昏欲睡、一头雾水。有的教师讲得唇焦舌燥，尽管学生上课飞书疾笔，课本的字里行间插满了密密麻麻的注解，脑袋里仍然是空白。学生的内因没有调动起来，学生被动学习，文言文的阅读水平依然不理想。
4.忽视文言文特点，割裂文言文教学的“教”与“学”。 由于文言文与现实之间的“距离”，掺杂在教学陈规陋习中，使文言文教与学之间的割裂现象越发严重，也使教学越来越难。文言文的内涵是丰富多彩的，但一些教师忽视了文言文的特点，尤其忽视了文言文的“文”与“言”的关系，走入“重言轻文”或“重文轻言”的误区。
二、初中文言文教学走出困境的策略
1.加强诵读，培养语感。初中学生刚接触文言文，文字生疏，缺乏语感和停顿断句常识，加强诵读是学好文言文的有效对策之一。新课标要求阅读要“注重情感体验”“形成良好的语感”。“读”是培养语感最为有效的方法，尤其在古诗词教学上，诵读是行之有效的途径和方法。读准了，读多了，就会把握古诗文的一般特点和规律，对理解文意有很大帮助。正所谓“读书百遍，其义自见”，所以教师要在诵读上下功夫。诵读的方法有：范读，包括教师范读和听朗读录音；学生自读，包括默读、吟读、朗读、小组赛读、齐读等多种形式，培养文言语感，离不开这些基本的诵读活动。成功的范读，具有很强的示范和指导作用。除了范读的示范作用，教师还要加强对学生朗读技巧的指导，如何把握停顿与节奏、重读与语气、体会感情等等。文言文教学如果不让学生多读多背，那是舍本逐末。只有将诵读这一环节紧紧抓住，才能提高学生的古诗文阅读能力，才能真正提高语文教学的效率。
2.强化训练，提升能力。培养学生古诗文阅读能力，还要辅以适当的训练，把学生主动学习同教师重点指导训练结合起来。在古诗文的学习中，“只讲不练”是没有实效的，只有通过适当的训练，学生所学的知识才能够得到巩固。如古诗词的阅读赏析，教师先教给学生赏析的步骤与方法，然后再辅以具体的训练。要精心选择训练材料，并合理设计出训练计划，要遵循先易后难、先主后次的训练原则，有计划、有步骤的由课内向课外延伸，达到知识的迁移，从而提升古诗文的阅读能力。
3.文言文教学要“授人以渔”。学生是否具有“阅读浅易文言文的能力”，不是看他能否阅读已学过的文言文，而是看他能否运用已学过的文言知识，形成分析问题、解决问题的能力。因此在文言文教学中必须重视迁移与积累。迁移有两种方式：向与课文难度相当的课外文言文迁移，主要从知识或思想内容方面，如与课文内容相关的、主题相近（反）的、描写同一人物的作为迁移材料；向现代汉语迁移，主要把文言课文中的词义与现代汉语词语的语义结合起来，从而更好的理解词义。如“肉食者谋之”的“谋”和“不谋而合”的“谋”；“前人之述备矣”的“备”和“关怀备至”的“备”等。新课标要求学生“用摘录和做卡片的方式积累阅读材料”。学习文言文，摘录尤其重要，可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今异义、词类活用等卡片，摘抄一些成语、警句和诗词曲中的名句。
4.自主探究，归类整理。文言文教学应以学生自主学习，质疑讨论为中心，让学生自己去探究、发现问题，应正确引导学生敢于质疑，善于质疑，然后通过师生互动，生生互动，最后解决问题。这样的教学才能最大限度地调动学生的学习积极性，变被动为主动，将课堂引向深入。要使学生文言文知识系统化，必须重视知识的积累，做好归类整理。积累的重点应放到词语、文言文特殊句式和古文化知识上。老师要教给学生积累知识的方法，培养学生勤查工具书，自行动手解决问题的习惯。学生积累了一定的文言知识，就能触类旁通，举一反三，从而达成“能阅读浅显的文言文”的教学目标。
总之，新课标对文言文教学提出了更高的要求，广大语文教师应遵循新的语文课程标准，充分发挥学生的学习主动性和积极性， 培养学生学习文言文的浓厚兴趣和自主、探究、合作学习的习惯，加深学生对古诗文的理解感悟能力，提高阅读古诗文和鉴赏古诗词的水平，提升学生的文学品位，使学生真正感受到文言文的无穷魅力。
【关键词】文言文 教学困惑 对策
文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体，文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，同时也成为语文教学中的难题，学生视为畏途，教师苦与困惑。文言文教学如何在新课改下走出教学困境中呢？本文结合新课程和笔者的课堂教学实际谈几点体会。
一、初中文言文教学中存在的问题
1.教师教学观念滞后，教学目标单一。把教学目标定位在字.词.句的解释和翻译上。力求做到“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏。造成语文教学过程中教师单边活动多，与学生的“对话”和互动教学少。
2.教学形式单一，课堂气氛压抑。大多数教师都是沿着“读—译—抄—背”的思路展开，千篇一律，把我国古代文化的瑰宝，文质兼美的篇章，内容丰富的教材定格成了生产流水线。这样的课堂教学自然就没有情趣，没有活力。
3.以教师为中心，一味注重灌输。在课堂上，常常出现一言堂、满堂灌、架空分析。教师自我陶醉，引经据典，逐字逐句翻译，黑板上密密麻麻，学生昏昏欲睡、一头雾水。有的教师讲得唇焦舌燥，尽管学生上课飞书疾笔，课本的字里行间插满了密密麻麻的注解，脑袋里仍然是空白。学生的内因没有调动起来，学生被动学习，文言文的阅读水平依然不理想。
4.忽视文言文特点，割裂文言文教学的“教”与“学”。 由于文言文与现实之间的“距离”，掺杂在教学陈规陋习中，使文言文教与学之间的割裂现象越发严重，也使教学越来越难。文言文的内涵是丰富多彩的，但一些教师忽视了文言文的特点，尤其忽视了文言文的“文”与“言”的关系，走入“重言轻文”或“重文轻言”的误区。
二、初中文言文教学走出困境的策略
1.加强诵读，培养语感。初中学生刚接触文言文，文字生疏，缺乏语感和停顿断句常识，加强诵读是学好文言文的有效对策之一。新课标要求阅读要“注重情感体验”“形成良好的语感”。“读”是培养语感最为有效的方法，尤其在古诗词教学上，诵读是行之有效的途径和方法。读准了，读多了，就会把握古诗文的一般特点和规律，对理解文意有很大帮助。正所谓“读书百遍，其义自见”，所以教师要在诵读上下功夫。诵读的方法有：范读，包括教师范读和听朗读录音；学生自读，包括默读、吟读、朗读、小组赛读、齐读等多种形式，培养文言语感，离不开这些基本的诵读活动。成功的范读，具有很强的示范和指导作用。除了范读的示范作用，教师还要加强对学生朗读技巧的指导，如何把握停顿与节奏、重读与语气、体会感情等等。文言文教学如果不让学生多读多背，那是舍本逐末。只有将诵读这一环节紧紧抓住，才能提高学生的古诗文阅读能力，才能真正提高语文教学的效率。
2.强化训练，提升能力。培养学生古诗文阅读能力，还要辅以适当的训练，把学生主动学习同教师重点指导训练结合起来。在古诗文的学习中，“只讲不练”是没有实效的，只有通过适当的训练，学生所学的知识才能够得到巩固。如古诗词的阅读赏析，教师先教给学生赏析的步骤与方法，然后再辅以具体的训练。要精心选择训练材料，并合理设计出训练计划，要遵循先易后难、先主后次的训练原则，有计划、有步骤的由课内向课外延伸，达到知识的迁移，从而提升古诗文的阅读能力。
3.文言文教学要“授人以渔”。学生是否具有“阅读浅易文言文的能力”，不是看他能否阅读已学过的文言文，而是看他能否运用已学过的文言知识，形成分析问题、解决问题的能力。因此在文言文教学中必须重视迁移与积累。迁移有两种方式：向与课文难度相当的课外文言文迁移，主要从知识或思想内容方面，如与课文内容相关的、主题相近（反）的、描写同一人物的作为迁移材料；向现代汉语迁移，主要把文言课文中的词义与现代汉语词语的语义结合起来，从而更好的理解词义。如“肉食者谋之”的“谋”和“不谋而合”的“谋”；“前人之述备矣”的“备”和“关怀备至”的“备”等。新课标要求学生“用摘录和做卡片的方式积累阅读材料”。学习文言文，摘录尤其重要，可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今异义、词类活用等卡片，摘抄一些成语、警句和诗词曲中的名句。
4.自主探究，归类整理。文言文教学应以学生自主学习，质疑讨论为中心，让学生自己去探究、发现问题，应正确引导学生敢于质疑，善于质疑，然后通过师生互动，生生互动，最后解决问题。这样的教学才能最大限度地调动学生的学习积极性，变被动为主动，将课堂引向深入。要使学生文言文知识系统化，必须重视知识的积累，做好归类整理。积累的重点应放到词语、文言文特殊句式和古文化知识上。老师要教给学生积累知识的方法，培养学生勤查工具书，自行动手解决问题的习惯。学生积累了一定的文言知识，就能触类旁通，举一反三，从而达成“能阅读浅显的文言文”的教学目标。
总之，新课标对文言文教学提出了更高的要求，广大语文教师应遵循新的语文课程标准，充分发挥学生的学习主动性和积极性， 培养学生学习文言文的浓厚兴趣和自主、探究、合作学习的习惯，加深学生对古诗文的理解感悟能力，提高阅读古诗文和鉴赏古诗词的水平，提升学生的文学品位，使学生真正感受到文言文的无穷魅力。