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摘要 课堂教学效益的高低与教师能否敏锐捕捉信息，进行有效教学反馈有关。对于学生学习过程中出现的问题，反馈要及时，调控要适时。课中始终注意学生听课状态，焕发激情。要注意反馈内容的真实性和表面性、个体上的差异性与全面性，从中捕捉信息，更好地调整课堂教学，提高课堂教学的效益。
关键词 反馈 调控 真实 有效
课后常听到老师这样的议论：“课堂上给他们说了方法。问他们懂了没有，都说懂了。一做题竞还有那么多同学不会。…真不知这些学生怎么了，这题刚做没几天，现在又不会做了。”这些问题的出现，究其原因，很重要的一方面是我们的反馈环节出了问题。
美国心理学家加涅认为：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈。”反馈是学生学习的重要条件。所谓反馈，教学中是指教师在教学过程中输出的信息，经过施教对象处理后产生的教学效果再输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程。有效的反馈能极大地激发学生学习的热情，使教师更好地了解学生对知识的掌握情况和对知识的困惑之处，及时调整教学策略，最大限度地提高课堂教学质量。
一、及时反馈，适时调控
课堂中，对于学生学习过程中的情况要及时掌控，以便适时调控教学节奏。在学生山重水复之时，点拔引导，达到柳暗花明的目的。
教学“比例尺意义”一课时，教师教授了什么是比例尺，怎样求一幅地图的比例尺，带领全体学生练习了怎样求比例尺的例题，问学生掌握方法没有，都说会了。如果仅此反馈，这部分教学也就过去了。这时，老师还不太确定学生是否真正掌握，出示了“图上距离是4厘米，实际距离是20千米，求这幅地图的比例尺”，让学生独立完成。待全部完成反馈时，发现仍有4名学生有误。细问原因，问题出在千米与厘米单位名称的改写方法不会。在教师适当进行了补救式的讲解后，学生才能熟练地根据图上距离与实际距离求比例尺。
二、重视情感反馈，焕发激情
面对新课改后的数学课堂，教师的首要任务是做学生智慧的催化剂，重视学生情感、态度、价值观。落实到课堂上，教师要关注学生情感方面的反馈，让他们进入角色。课堂上，学生的眼神、表情、动作等，是学生内在情绪、知识和能力的外在表现，教师要“眼观六路，耳听八方”，统摄全班。学生注意力分散是听不懂还是受外界影响；学生迷惑不解是自己跟不上还是教师进度过快……所有这些都需要教师用丰富的经验、敏捷的目光去捕捉、去猜测。
当发现学生眼光随着老师的肢体语言而变化，面部表情有时微笑点头，有时紧皱眉头，说明这时学生听课较为专注，可以按教学预设继续教学。如果发现学生表情木然，眼神呆滞或涣散，就意味着学生可能遇到困难，或精神不集中，或情绪低落，教师应迅速作出正确的判断，并及时采取补救措施加以调整，重新把握好课堂节奏，使学生情绪饱满地投入学习。做学生智慧的催化剂，教师就要注意观察学生的情感激励，特别要注意加强对学困生的帮助，不要使他们处于被遗弃的角落。由于这部分学生的知识基础较差，学习方法不当，克服困难的信心不足，且大都存在自卑感，因此教师要热情鼓励他们进步，在方法指导上要有耐心；同时应注意培养优秀生，有计划地给学优生难度较大的问题，满足他们较高的要求。对于中等生则应鼓励他们努力拼搏，积极参与竞争，争取更上一层楼。
三、注意反馈的真实性，对症下药
课堂中的反馈不一定全是真实的，课堂作业也不一定全是学生独立完成的。教师在捕捉反馈信息时要注意其真实性。用举手的方式进行课堂练习反馈时，做对的举手，可能做错的学生也举手。这时，教师要告诉学生反馈的意义，平时对做错的学生不能一味地批评指责，消除他们的怕羞心理，也可采取同桌互相检查汇报的方法反馈。课堂作业尽量当堂完成，如果拖到课后完成，难保一部分学生会抄作业。教师批阅作业时，发现不了存在的情况，日积月累，学生不会的也就越来越多，差的会更差。相反，如果能反馈出真实的情况，共性的问题，教师在课堂中向全体反馈，消除存在的问题；个别情况，可以采用个别辅导的方式。
四、以点带面，兼顾全体
学生个体是有差异的，表现在课堂中他们的表达能力、对知识理解的速度与深度等也有差异。所以课堂中的反馈，要考虑到这种差异，以检验不同学习水平的学生对知识的掌握情况。课堂中，不能以优秀学生的回答代替全部。问答式反馈虽然采用的是个体反馈的形式，但我们不能简单地认为问答式反馈的对象只是“某一个学生”，也就是说教师通过问答需要反馈的不只是某一个学生的信息，而是全体学生的信息。因此，教师在进行问答式反馈时，应选择有“代表性”的学生。除此之外，教师还应要做到“一个问题——全体思考——个体回答——集体矫正”，即教师提问后，应停留一定的时间，供多数人思考，等多数人思考完了再请某位同学回答，当这位同学回答完了，教师不急于评价或矫正，而是先让其他同学进行评价或矫正，最后教师总结。这样，教师通过一个问题反馈到的不仅有个体信息，而且有全体信息，显然这样的反馈是高效的。
数学课堂教学的信息反馈与调控是相辅相成、不可分割的统一整体。作为一名教师，如果能在教学过程中密切关注学生的反馈信息，让数学课堂反馈更有效些，就能及时调整后继教学，纠正教学中的偏差，从而取得较为满意的教学效果。
关键词 反馈 调控 真实 有效
课后常听到老师这样的议论：“课堂上给他们说了方法。问他们懂了没有，都说懂了。一做题竞还有那么多同学不会。…真不知这些学生怎么了，这题刚做没几天，现在又不会做了。”这些问题的出现，究其原因，很重要的一方面是我们的反馈环节出了问题。
美国心理学家加涅认为：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈。”反馈是学生学习的重要条件。所谓反馈，教学中是指教师在教学过程中输出的信息，经过施教对象处理后产生的教学效果再输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程。有效的反馈能极大地激发学生学习的热情，使教师更好地了解学生对知识的掌握情况和对知识的困惑之处，及时调整教学策略，最大限度地提高课堂教学质量。
一、及时反馈，适时调控
课堂中，对于学生学习过程中的情况要及时掌控，以便适时调控教学节奏。在学生山重水复之时，点拔引导，达到柳暗花明的目的。
教学“比例尺意义”一课时，教师教授了什么是比例尺，怎样求一幅地图的比例尺，带领全体学生练习了怎样求比例尺的例题，问学生掌握方法没有，都说会了。如果仅此反馈，这部分教学也就过去了。这时，老师还不太确定学生是否真正掌握，出示了“图上距离是4厘米，实际距离是20千米，求这幅地图的比例尺”，让学生独立完成。待全部完成反馈时，发现仍有4名学生有误。细问原因，问题出在千米与厘米单位名称的改写方法不会。在教师适当进行了补救式的讲解后，学生才能熟练地根据图上距离与实际距离求比例尺。
二、重视情感反馈，焕发激情
面对新课改后的数学课堂，教师的首要任务是做学生智慧的催化剂，重视学生情感、态度、价值观。落实到课堂上，教师要关注学生情感方面的反馈，让他们进入角色。课堂上，学生的眼神、表情、动作等，是学生内在情绪、知识和能力的外在表现，教师要“眼观六路，耳听八方”，统摄全班。学生注意力分散是听不懂还是受外界影响；学生迷惑不解是自己跟不上还是教师进度过快……所有这些都需要教师用丰富的经验、敏捷的目光去捕捉、去猜测。
当发现学生眼光随着老师的肢体语言而变化，面部表情有时微笑点头，有时紧皱眉头，说明这时学生听课较为专注，可以按教学预设继续教学。如果发现学生表情木然，眼神呆滞或涣散，就意味着学生可能遇到困难，或精神不集中，或情绪低落，教师应迅速作出正确的判断，并及时采取补救措施加以调整，重新把握好课堂节奏，使学生情绪饱满地投入学习。做学生智慧的催化剂，教师就要注意观察学生的情感激励，特别要注意加强对学困生的帮助，不要使他们处于被遗弃的角落。由于这部分学生的知识基础较差，学习方法不当，克服困难的信心不足，且大都存在自卑感，因此教师要热情鼓励他们进步，在方法指导上要有耐心；同时应注意培养优秀生，有计划地给学优生难度较大的问题，满足他们较高的要求。对于中等生则应鼓励他们努力拼搏，积极参与竞争，争取更上一层楼。
三、注意反馈的真实性，对症下药
课堂中的反馈不一定全是真实的，课堂作业也不一定全是学生独立完成的。教师在捕捉反馈信息时要注意其真实性。用举手的方式进行课堂练习反馈时，做对的举手，可能做错的学生也举手。这时，教师要告诉学生反馈的意义，平时对做错的学生不能一味地批评指责，消除他们的怕羞心理，也可采取同桌互相检查汇报的方法反馈。课堂作业尽量当堂完成，如果拖到课后完成，难保一部分学生会抄作业。教师批阅作业时，发现不了存在的情况，日积月累，学生不会的也就越来越多，差的会更差。相反，如果能反馈出真实的情况，共性的问题，教师在课堂中向全体反馈，消除存在的问题；个别情况，可以采用个别辅导的方式。
四、以点带面，兼顾全体
学生个体是有差异的，表现在课堂中他们的表达能力、对知识理解的速度与深度等也有差异。所以课堂中的反馈，要考虑到这种差异，以检验不同学习水平的学生对知识的掌握情况。课堂中，不能以优秀学生的回答代替全部。问答式反馈虽然采用的是个体反馈的形式，但我们不能简单地认为问答式反馈的对象只是“某一个学生”，也就是说教师通过问答需要反馈的不只是某一个学生的信息，而是全体学生的信息。因此，教师在进行问答式反馈时，应选择有“代表性”的学生。除此之外，教师还应要做到“一个问题——全体思考——个体回答——集体矫正”，即教师提问后，应停留一定的时间，供多数人思考，等多数人思考完了再请某位同学回答，当这位同学回答完了，教师不急于评价或矫正，而是先让其他同学进行评价或矫正，最后教师总结。这样，教师通过一个问题反馈到的不仅有个体信息，而且有全体信息，显然这样的反馈是高效的。
数学课堂教学的信息反馈与调控是相辅相成、不可分割的统一整体。作为一名教师，如果能在教学过程中密切关注学生的反馈信息，让数学课堂反馈更有效些，就能及时调整后继教学，纠正教学中的偏差，从而取得较为满意的教学效果。