新课改提出了培养学生创新能力，以学生的发展为本，注重培养学生的综合素质这一新要求.新课改下的这一新要求说明了传统填鸭式灌输知识型教学模式在对学生创新能力以及创新精神培养上的不足.新课改下，采取何种新的教学模式以及如何采取新的教学模式以达到提高学生全面素质这一新要求则是广大教师所探索的关键性问题.随着问题式教学这一理念的提出，许多教师认为采取以问题为引导，逐步培养学生的问题意识是这一关键性问题的有效解决途径.问题意识是指人们在认知过程中经常意识到一些疑惑性问题，并由此产生一种怀疑、困惑、探索情绪的心理状态，并由此驱使人们积极思考问题，提出问题以及解决问题.高中物理是一门以分析问题为主的学科，要想学好高中物理这一学科离不开对问题充分分析的能力.因此在新课改下高中物理教学中培养学生问题意识是教师在教学过程中需要注重的.
　　1 转变教师角色，营造宽松的教学氛围
　　传统的物理教学模式往往是教师一言堂式，单向向学生灌输知识，因此课堂氛围往往比较枯燥无味.教学是教与学相结合的一个过程，如果只强调老是的教，而忽视学生的学这一部分，往往不利于学生对知识点的掌握，不利于课堂教学的效率.受到长期以来传统教学理念的影响，学生往往对教师有一种畏惧心理，总是认为教师高高在上具有一定的权威，在课堂上不敢提出问题，不想提出问题，这种心理十分不利于学生问题意识的培养.新课改下高中物理教学中要培养学生的问题意识，首先要转变教师角色，营造宽松的教学氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感以及焦虑感.具体而言，教师在教学过程中应当加强课堂上的师生互动，让学生积极加入课堂中来.以人教版高中物理必修一“摩擦力”的教学为例，教师在引入教学内容方式上可以采取师生互动的形式，如教师问：“同学们在初中对摩擦力已经有了初步了解，能否举出一些实际生活中的例子？”学生思考后回答：“搓手，用手拿东西，走路，课本在桌面滑动，行使的车轮与地面……”教师问：“刚才你们举的例子中的摩擦力有没有区别？”学生思考，然后教师结合物体形态和状态引导学生进行分类，说明摩擦的种类：静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦.教师说：“今天我们进一步来研究这几种摩擦力.”
　　2 设计问题情境，发挥学生的主体地位
　　学生是学习的主体，教学过程应当围绕学生去进行.在高中物理教学过程中培养学生问题意识离不开教师精心去设计问题情境.传统教学过程中，学生往往是被动的学习，要想变学生被动学习为主动学习，这就要求教师在教学过程中精心设计问题，逐步引导学生思考问题，培养学生独立思考问题的能力，而不是简单的陈述教材中的知识点.教师要以问题为中心去进行教学，让学生在解决问题的过程中掌握知识点，这样不仅有利于提高学生掌握知识点的效率，还有利于学生对知识点的深入理解.教师在设计问题情境时要注重“存疑”要以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的独立见解为目的针对性地设计问题，把问题深深地映入学生的脑海中，积极调动学生学习的主动性.以人教版高中物理必修二中“行星的运动”这一章的教学为例，教师可以设计如下问题“行星在圆轨道上运动是否需要力？这个力是什么力提供的？这个力是多大？太阳对行星的引力，大小跟太阳与行星间的距离有什么关系吗？”引导学生进行独立思考，通过对问题进行分析，以及独立思考加深对教材知识点的掌握.
　　3 联系社会生活，培养学生的观察能力
　　要想培养学生问题意识，就要培养学生的观察能力，培养学生提出问题的能力.物理源于生活，寓于生活，许多生活现象都与物理息息相关.教师在高中物理教学中应当多引入生活现象，以这些生活中常见的现象为背景去引发学生思考问题，去培养学生的问题意识.教师在讲解“惯性”这一知识点时，可以联系生活实际中的一些现象去提出问题，如“为什么在开车时需要系上安全带？”“为什么人在跑步时被石头绊倒后会向前扑出去？”“为什么赛车要比小汽车轻的多？这样设计有什么意义？”再以教师在高中物理教学中“向心力”的教学为例，教师可以提出问题“火车的铁轨弯道有什么特点？为什么转弯外轨要高于内轨？这样设计有什么实际意义？结合相关物理知识解释这一现象.”“洗衣机为什么能够甩干衣服？”“杂技表演中的水流星运用了那些相关的物理知识？”教师通过这些生活中常见的现象去联系教材上相应的知识点进行课堂提问，不仅能够将课本知识与生活实际相结合起来，还有利于培养学生的观察能力，有利于培养学生的问题意识，有助于学生独立提出问题能力的培养.
　　4 设计探究性问题，加强学生的分析能力
　　物理学习离不开对物理问题的具体分析，只有具备了一定的分析问题的能力，才能学好物理，才能做到真正的举一反三.新课改下高中物理教学中培养学生的问题意识要以一定的物理知识以及一定具体分析能力为基础.新课改下高中物理教学中教师应当着重培养学生对具体问题的分析能力，这样才能使学生遇到各种各样的问题时理清思路，将问题抽丝剥茧一步一步地解决.在物理教学过程中，教师应当先示范如何去分析一个具体的物理问题，再引导学生一步一步地分析问题，最后让学生独自分析问题.教师在高中物理教学过程中可以提出一些探究性问题，培养学生独立对物理问题的分析能力，以提高学生的问题意识.以人教版高中物理必修一教材中“摩擦力突变问题”的讲解为例，教师可以提出探究性问题“长直木板的上表面的一端放有一个铁块，并使其由水平位置绕另端缓慢向上转动（即木板与地面的夹角α变大），另一端不动，则木块受到摩擦力f随角度α如何变化？”“这一个过程可以分为细分为几个部分？”“以什么为基准去划分呢？”逐步引导学生分析问题，让学生先独立思考问题或者让学生提出自己的看法，随后再由教师进行讲解开始一段时间，物体相对木板静止，所受的是静摩擦力；缓慢竖起时，可认为物体处于平衡状态，在物体刚好要滑动而没滑动时，F静达到最大值.α继续增大，物体将开始滑动，静摩擦力变为滑动摩擦力；开始滑动后F滑=μmgcosα，因此，滑动摩擦力 的增大而减小.