生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。慕课教学，是许多学校正在探索的信息化教育教学模式。将线上慕课与线下班级授课有机结合，可实现翻转课堂的理想效果。如何优化慕课教学，落实生物学学科的核心素養，正是实行慕课教学的教育者们面临的新问题。
　　一、落实核心素养，必须优化慕课教学
　　“慕课教学”，又称平板教学。慕课教学存在学习时间碎片化、学习时空限制少、学习痕迹数据化、教师辅导精准化的特点，本是落实核心素养的有效教学模式，从理论上讲，学生成绩进步应该比较明显。可笔者所在的学校，慕课班的成绩并没有非慕课班的成绩进步幅度大。
　　排除对比实验中学生学习时间仅一年的因素影响，根据笔者近年来的教学实践，现行慕课教学中存在的问题、对教学的不良影响及对策如图1。
　　生命观念是核心素养之首，建构生命观念的教学目标建立后，其他三大素养也随之落实在教学设计中。
　　笔者根据相关“下位概念”和“如何建构”中的反射弧模型、实验，以“微课 练习”的方式，通过平板推送给学生。
　　课前预习被优化后，学生获得的信息和资料就较全面了，教师获得的学情报告也更合理、更符合学情，课堂教学更有效。
　　（二）充分运用慕课平台的功能，采取自主探究和生活化教学策略，优化课堂教学。通过科学探究，训练科学思维，增强社会责任
　　1.以PBL（问题导学）的模式，针对反射、反射弧、反射的类型设置四组难易程度不同的科学探究活动。
　　每组探究活动，笔者会在PPT上展示不同梯度的问题，并通过慕课平台的屏幕广播或分享到学生的平板，让学生根据问题自主探究，分组讨论。
　　具体如表2。
　　笔者会关注班级报告和个体学生报告，利用慕课平台的“互动”功能，精准辅导，优化课后跟踪。
　　班级空间具有“评论”功能，智慧作业端的师生可一对一互发信息。教师可与学生进行沟通交流，做到及时反馈，精准辅导。
　　慕课教学引领着未来课程教学的潮流，发展核心素养是实现立德树人的保证。课前，教师以核心素养为导向，建构生命观念的教学目标；课堂，基于PBL的自主探究模式，让学生进行科学探究，借助慕课平台的互动和展示功能，培养学生的科学思维和社会责任；课后，教师重视学习报告，实现精准辅导。这样，慕课教学的三大环节得到优化，生物学学科核心素养得以落实。
　　参考文献：
　　[1]蔡映红.有效开展慕课教学， 培养数学核心素养[J].中学数学研究，2018（11）.