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【摘 要】 英语在中学课程中是三巨头之一，而阅读理解在英语试卷中的比重较高。从阅读方面讲，中文阅读和英语阅读在很多方面是相通的，阅读能力的培养不仅有利于阅读理解的提分，同时对英语考试中的其他题型也有辅助功能，对英文著作的欣赏 和阅读也有很大的帮助。纵观中学，学校对阅读的重视度高，花费时间较多，但达到的效果却不如人意。因此，我们需要探究中学英语阅读教学中的误区，及时发现并找出对策。
【关键词】 中学英语阅读教学 误区 对策
学习是一个增长知识的过程，而阅读是获取知识和信息、积累语言材料的有效途径。近年来，随着对英语学科的重视，各学校为老师的培养提供和创造条件和机会，许多老师通过学习提高自身的素养，同时引进一些合适的英语阅读教学方法。尽管现在的中学英语阅读教学得到了很大的改进，但还是存在很大的缺陷，下面我们要浅析中学英语阅读教学中存在的误区。
1. 中学英语阅读教学中的误区
中学英语阅读教学中的误区主要体现在四点：
1.1英语阅读功利化，目标单一，忽视理解的重要性
中学课程较多，根本没有时间来进行额外的课外英语阅读，在教学上，老师强调英语阅读理解的结果，重视分数，一切的阅读只是为了提高分数，导致老师在讲解阅读时，挑其中的知识点进行讲解，不管不顾学生对这篇文章是否理解，对文中的单词是否明白。长期以往，学生做题就只是看与考试有关的部分，不用在意是否看懂了文章的大意，对待文中的困难词汇，立刻拿出字典进行翻译，不去猜测和理解词汇在句中的含义，导致学生只是会做阅读题，而不懂阅读能力的培养。
1.2强调量的积累，对训练方法和阅读习惯不够重视
阅读是一个长期阅读作品和加强理解的过程。教师在处理英语阅读问题时，除了平时大量考试中的阅读文章，还强行要求学生另买阅读理解文章，强调阅读理解应该多做，导致学生对英语阅读有了错误的认识。学生只是一篇一篇的做题，而不去积累和总结其中的知识和词汇，更不去掌握阅读中存在的规律。忽视了训练方法和阅读习惯的培养。
1.3信息的获取缺乏有效性
有些有经验的教师在上英语阅读课时，重视学生的积极性和吸引学生的注意力，就采用启发式提问的方式，但是由于学生基础较差，或回应不够，教师就直接将答案告诉学生，或是提出一些很简单的问题。有些教师重视课外一些经典的阅读文章，将复杂的句子逐步剖析句子结构和成分，让学生一目了然；有些教师重视课本，而导致学生没有兴趣，也使阅读的效果打了折扣。
1.4重视形式，忽视理解和思考
教师在阅读教学中经常采用一些活动来增强学生对英语阅读的积极性，但是学生根本没有阅读的时间，对英语阅读文章大意没有深化的思考和理解，就象征性的请学生谈谈自己的观点和原因。这种形式工程对学生的阅读能力的锻炼和培养没有丝毫的帮助。
2. 中学英语阅读教学中的误区的对策
针对中学英语阅读教学中存在的误区，关系到学生能力培养和提高的问题，因此，解决这些误区就迫不及待。下面就针对这一问题提出几点建议：
2.1夯实基础，充分利用教材，扩展阅读视野
所谓基础就是学生对词汇的掌握，在阅读时，陌生词汇太多使得学生失去耐心，没有信心。教材是针对考试合理规范的重点，使得教师在教学是有重点的教授。书本是英语阅读学习的基础，但是书本太狭窄，不能大幅度提高学生英语阅读能力，因此，教师应该扩大学生的阅读视野，为学生提供优秀的阅读素材。
2.2教学与考试相结合，培养学生的阅读能力
我们应该重视阅读能力的提高对英语阅读理解的重要性。考试的目的是高分，教学一方面要提高学生阅读素养，提高阅读的理解能力，另一方面要提高英语的阅读分数。而这两者并不矛盾，它们是相辅相成，相互补充相互完善的关系。教学过程中要采取有效的形式调动学生的积极性，阅读的质量很容易影响学生的情绪，教师要对症下药，适时调解学生的烦躁和消极情绪。同时要增加活动，保证学生之间的互动和交流，以及加强师生之间的合作，这样才能达到教与学的高度结合。
2.3重视质与量，加强训练方法和阅读习惯的培养
过度追求数量，只会加重学生的负担，让他们提前进入题海战术的疲劳期，这样的方法只会适得其反。教师在训练阅读时，要扩宽阅读的类型，摸索和交流各自的方法，形成适合自己的训练方法和阅读习惯。不能过度依赖词典，要有良好的阅读习惯和做题方法，先审题，然后阅读，做标注边答题。此外，要加强学生的独立思考能力，真正融入到对阅读的理解中去。
总之，中学英语阅读教学中的误区是教师和学生的共同认知，教师要通过理论和技能的培训转变自身对英语阅读教学的误解和浅薄，从自身做起，为中学学生提供良好的英语阅读教学氛围，提高中学生的英语阅读能力和水平，为中学生的英语阅读打下坚实的基础，为学生未来的学业铺上一条康庄大道。
[1] 郭华. 高中生英语阅读理解测试的常见错误类型及其教学对策[J]. 科教文汇， 2011（02）.
[2] 樊霏. 对高职高专学生阅读情况的调查研究及其对教学的启示[J]. 辽宁农业职业技术学院学报， 2011（03）.
[3] 孙晓燕. 初中英语课外阅读教学中存在的问题及解决对策[J]. 新课程研究， 2011（09）.
【关键词】 中学英语阅读教学 误区 对策
学习是一个增长知识的过程，而阅读是获取知识和信息、积累语言材料的有效途径。近年来，随着对英语学科的重视，各学校为老师的培养提供和创造条件和机会，许多老师通过学习提高自身的素养，同时引进一些合适的英语阅读教学方法。尽管现在的中学英语阅读教学得到了很大的改进，但还是存在很大的缺陷，下面我们要浅析中学英语阅读教学中存在的误区。
1. 中学英语阅读教学中的误区
中学英语阅读教学中的误区主要体现在四点：
1.1英语阅读功利化，目标单一，忽视理解的重要性
中学课程较多，根本没有时间来进行额外的课外英语阅读，在教学上，老师强调英语阅读理解的结果，重视分数，一切的阅读只是为了提高分数，导致老师在讲解阅读时，挑其中的知识点进行讲解，不管不顾学生对这篇文章是否理解，对文中的单词是否明白。长期以往，学生做题就只是看与考试有关的部分，不用在意是否看懂了文章的大意，对待文中的困难词汇，立刻拿出字典进行翻译，不去猜测和理解词汇在句中的含义，导致学生只是会做阅读题，而不懂阅读能力的培养。
1.2强调量的积累，对训练方法和阅读习惯不够重视
阅读是一个长期阅读作品和加强理解的过程。教师在处理英语阅读问题时，除了平时大量考试中的阅读文章，还强行要求学生另买阅读理解文章，强调阅读理解应该多做，导致学生对英语阅读有了错误的认识。学生只是一篇一篇的做题，而不去积累和总结其中的知识和词汇，更不去掌握阅读中存在的规律。忽视了训练方法和阅读习惯的培养。
1.3信息的获取缺乏有效性
有些有经验的教师在上英语阅读课时，重视学生的积极性和吸引学生的注意力，就采用启发式提问的方式，但是由于学生基础较差，或回应不够，教师就直接将答案告诉学生，或是提出一些很简单的问题。有些教师重视课外一些经典的阅读文章，将复杂的句子逐步剖析句子结构和成分，让学生一目了然；有些教师重视课本，而导致学生没有兴趣，也使阅读的效果打了折扣。
1.4重视形式，忽视理解和思考
教师在阅读教学中经常采用一些活动来增强学生对英语阅读的积极性，但是学生根本没有阅读的时间，对英语阅读文章大意没有深化的思考和理解，就象征性的请学生谈谈自己的观点和原因。这种形式工程对学生的阅读能力的锻炼和培养没有丝毫的帮助。
2. 中学英语阅读教学中的误区的对策
针对中学英语阅读教学中存在的误区，关系到学生能力培养和提高的问题，因此，解决这些误区就迫不及待。下面就针对这一问题提出几点建议：
2.1夯实基础，充分利用教材，扩展阅读视野
所谓基础就是学生对词汇的掌握，在阅读时，陌生词汇太多使得学生失去耐心，没有信心。教材是针对考试合理规范的重点，使得教师在教学是有重点的教授。书本是英语阅读学习的基础，但是书本太狭窄，不能大幅度提高学生英语阅读能力，因此，教师应该扩大学生的阅读视野，为学生提供优秀的阅读素材。
2.2教学与考试相结合，培养学生的阅读能力
我们应该重视阅读能力的提高对英语阅读理解的重要性。考试的目的是高分，教学一方面要提高学生阅读素养，提高阅读的理解能力，另一方面要提高英语的阅读分数。而这两者并不矛盾，它们是相辅相成，相互补充相互完善的关系。教学过程中要采取有效的形式调动学生的积极性，阅读的质量很容易影响学生的情绪，教师要对症下药，适时调解学生的烦躁和消极情绪。同时要增加活动，保证学生之间的互动和交流，以及加强师生之间的合作，这样才能达到教与学的高度结合。
2.3重视质与量，加强训练方法和阅读习惯的培养
过度追求数量，只会加重学生的负担，让他们提前进入题海战术的疲劳期，这样的方法只会适得其反。教师在训练阅读时，要扩宽阅读的类型，摸索和交流各自的方法，形成适合自己的训练方法和阅读习惯。不能过度依赖词典，要有良好的阅读习惯和做题方法，先审题，然后阅读，做标注边答题。此外，要加强学生的独立思考能力，真正融入到对阅读的理解中去。
总之，中学英语阅读教学中的误区是教师和学生的共同认知，教师要通过理论和技能的培训转变自身对英语阅读教学的误解和浅薄，从自身做起，为中学学生提供良好的英语阅读教学氛围，提高中学生的英语阅读能力和水平，为中学生的英语阅读打下坚实的基础，为学生未来的学业铺上一条康庄大道。
[1] 郭华. 高中生英语阅读理解测试的常见错误类型及其教学对策[J]. 科教文汇， 2011（02）.
[2] 樊霏. 对高职高专学生阅读情况的调查研究及其对教学的启示[J]. 辽宁农业职业技术学院学报， 2011（03）.
[3] 孙晓燕. 初中英语课外阅读教学中存在的问题及解决对策[J]. 新课程研究， 2011（09）.