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【摘 要】 近年来，随着新课程标准的推行，教师在教学过程之中愈发注重与学生之间的互动行为。本文主要从初中英语教师课堂互动行为着手，浅谈其中存在的一些问题和相应的改进策略，进而为提升初中英语教学水平提供一定参考。
【关键词】 初中英语 教师 课堂互动行为 研究
1. 初中英语教师课堂互动行为现状
初中英语教师课堂互动行为主要是指初中英语教师与学生在课堂这一情境之中的相互影响与相互作用的行为，其具体互动类型有言语互动与非言语互动等。言语互动主要是指教师与学生之间的提问与回答，以及教师在讲解之中的语音语调给学生的感受等。非言语互动则是指教师借助手势、眼神、体态以及面部表情等与学生进行交流。通过课堂互动行为，有利于增强学生对课堂知识的理解，促进师生关系的和谐稳定发展。
目前，初中英语教师课堂互动行为主要表现为课堂问答和讨论的形式，较传统的填鸭式教育已经有了一定改善，但仍稍显单一。受班级人数和教师期望等因素制约，教师的课堂互动行为也未能实现预期效果，存在一定问题与不足。
2. 初中英语教师课堂互动行为中存在的问题
2.1课堂提问行为质量不足
在初中英语教师课堂互动行为之中，提问行为占有极其重要的地位。然而，在目前提问之中，英语教师的问题存在一定随意性，缺乏启发性与深入价值。其提问也过多着眼于少数优秀学生，对部分学习成绩不好的同学存在一定忽视现象。在提问方式上以传统的教师提问为主，极少出现学生主动提问的情形。
2.2课堂呈现方式过度依赖多媒体
目前的课堂展示之中，多媒体已经成为重要的方式和手段之一。由于教师将课程内容均以多媒体的形式加以展现，从而在互动行为之中沦为单纯的“放映员”，从而缺乏与学生之间足够的互动。且过于花哨的课件内容也极易导致学生分散注意力，从而不利于英语学习。
2.3课堂表扬与讨论指导不足
课堂评价作为课堂互动行为的重要内容，其意义重大。然而，目前教师在课堂中大多以表扬为主，不能及时指出学生问题，且“Good，OK， Excellent”等表扬的单词也易导致学生的听觉疲劳，无法实现教师的预定效果。在课堂小组讨论时，由于其讨论时间相对较短，且教师对讨论的指导相对不足，故难以实现讨论的既定目的，从而流于形式。
2.4课堂教学用语水平待提升
由于英语教师的课堂教学用语具有一定示范作用，会引起学生的模仿，故教师在课堂之中需要重视平时教学用语。然而，目前初中英语教师在上课时存在一定不当的口头禅和中式英语，如“Please read and remember”等，这类无意识的语言在受到教师忽视的同时，对学生会产生不利影响。
3. 初中英语教师课堂互动行为的改进策略
3.1初中英语教师课堂提问方式的改进
由于课堂提问是目前师生互动行为的主要方式，其亟需教师加以重视。其中，教师对提问问题类型的选择、语言的组织、思考时间的预留、对学生回答的反馈等都需面面俱到。其设计的问题需要由一定难度，才能激发学生探究的兴趣；只有关注不同群体的学生，才具有英语教学的针对性；通过将学生集体回答与个别回答相结合，其才能在活跃课堂气氛的同时避免学生产生一定惰性；通过合理把握提问之后的等待时间，才能避免学生的抵触心理。因此，提问这一课堂互动行为极其具有艺术性，亟需当前初中英语教师加以学习和提升。
3.2 多媒体辅助教学行为的改善
在初中英语课堂互动行为之中，由于多媒体的补充，其互动行为受到一定减少。因此，初中英语教师在使用多媒体时，必须明确其使用目的，并将其与其他教学方式结合，如将课件与板书相结合，并引导学生区别课件之中的有效与无效信息，从而提升学生对英语课堂的积极性。
3.3课堂讨论与评价行为的适度
在互动行为之中，课堂的小组讨论相对重要，但也需要教师对讨论时间加以把握并进行适时引导。教师在进行表扬等评价行为之中，其也需要采取多样化的形式，并因人而异，适时适度，从而有效改善师生之间的课堂互动行为。
4. 结束语
目前，在初中英语课堂之中，教师的课堂互动行为存在诸多可改善之处。教师只有不断改善教学方式，以学生为主，并及时反思并吸取经验，其互动行为才能愈发改进，与学生之间的关系才能愈发融洽，从而促进初中学生的英语水平的不断提升。
[1] 吕良环. 外语课堂教学行为研究及案例[M]. 南昌：江西教育出版社， 2009.
[2] 李燕燕. 有效英语课堂教学的基本要素[J]. 基础英语教育， 2009（02）.
[3] 咎淑华. 谈英语课堂中师生的有效互动[J]. 中小学英语教学与研究， 2006（06）.
[4] 李如齐. 论师生互动型教学的基本特征与实现条件[J]. 江苏教育学院学报（社会科学版）， 2002（06）.
【关键词】 初中英语 教师 课堂互动行为 研究
1. 初中英语教师课堂互动行为现状
初中英语教师课堂互动行为主要是指初中英语教师与学生在课堂这一情境之中的相互影响与相互作用的行为，其具体互动类型有言语互动与非言语互动等。言语互动主要是指教师与学生之间的提问与回答，以及教师在讲解之中的语音语调给学生的感受等。非言语互动则是指教师借助手势、眼神、体态以及面部表情等与学生进行交流。通过课堂互动行为，有利于增强学生对课堂知识的理解，促进师生关系的和谐稳定发展。
目前，初中英语教师课堂互动行为主要表现为课堂问答和讨论的形式，较传统的填鸭式教育已经有了一定改善，但仍稍显单一。受班级人数和教师期望等因素制约，教师的课堂互动行为也未能实现预期效果，存在一定问题与不足。
2. 初中英语教师课堂互动行为中存在的问题
2.1课堂提问行为质量不足
在初中英语教师课堂互动行为之中，提问行为占有极其重要的地位。然而，在目前提问之中，英语教师的问题存在一定随意性，缺乏启发性与深入价值。其提问也过多着眼于少数优秀学生，对部分学习成绩不好的同学存在一定忽视现象。在提问方式上以传统的教师提问为主，极少出现学生主动提问的情形。
2.2课堂呈现方式过度依赖多媒体
目前的课堂展示之中，多媒体已经成为重要的方式和手段之一。由于教师将课程内容均以多媒体的形式加以展现，从而在互动行为之中沦为单纯的“放映员”，从而缺乏与学生之间足够的互动。且过于花哨的课件内容也极易导致学生分散注意力，从而不利于英语学习。
2.3课堂表扬与讨论指导不足
课堂评价作为课堂互动行为的重要内容，其意义重大。然而，目前教师在课堂中大多以表扬为主，不能及时指出学生问题，且“Good，OK， Excellent”等表扬的单词也易导致学生的听觉疲劳，无法实现教师的预定效果。在课堂小组讨论时，由于其讨论时间相对较短，且教师对讨论的指导相对不足，故难以实现讨论的既定目的，从而流于形式。
2.4课堂教学用语水平待提升
由于英语教师的课堂教学用语具有一定示范作用，会引起学生的模仿，故教师在课堂之中需要重视平时教学用语。然而，目前初中英语教师在上课时存在一定不当的口头禅和中式英语，如“Please read and remember”等，这类无意识的语言在受到教师忽视的同时，对学生会产生不利影响。
3. 初中英语教师课堂互动行为的改进策略
3.1初中英语教师课堂提问方式的改进
由于课堂提问是目前师生互动行为的主要方式，其亟需教师加以重视。其中，教师对提问问题类型的选择、语言的组织、思考时间的预留、对学生回答的反馈等都需面面俱到。其设计的问题需要由一定难度，才能激发学生探究的兴趣；只有关注不同群体的学生，才具有英语教学的针对性；通过将学生集体回答与个别回答相结合，其才能在活跃课堂气氛的同时避免学生产生一定惰性；通过合理把握提问之后的等待时间，才能避免学生的抵触心理。因此，提问这一课堂互动行为极其具有艺术性，亟需当前初中英语教师加以学习和提升。
3.2 多媒体辅助教学行为的改善
在初中英语课堂互动行为之中，由于多媒体的补充，其互动行为受到一定减少。因此，初中英语教师在使用多媒体时，必须明确其使用目的，并将其与其他教学方式结合，如将课件与板书相结合，并引导学生区别课件之中的有效与无效信息，从而提升学生对英语课堂的积极性。
3.3课堂讨论与评价行为的适度
在互动行为之中，课堂的小组讨论相对重要，但也需要教师对讨论时间加以把握并进行适时引导。教师在进行表扬等评价行为之中，其也需要采取多样化的形式，并因人而异，适时适度，从而有效改善师生之间的课堂互动行为。
4. 结束语
目前，在初中英语课堂之中，教师的课堂互动行为存在诸多可改善之处。教师只有不断改善教学方式，以学生为主，并及时反思并吸取经验，其互动行为才能愈发改进，与学生之间的关系才能愈发融洽，从而促进初中学生的英语水平的不断提升。
[1] 吕良环. 外语课堂教学行为研究及案例[M]. 南昌：江西教育出版社， 2009.
[2] 李燕燕. 有效英语课堂教学的基本要素[J]. 基础英语教育， 2009（02）.
[3] 咎淑华. 谈英语课堂中师生的有效互动[J]. 中小学英语教学与研究， 2006（06）.
[4] 李如齐. 论师生互动型教学的基本特征与实现条件[J]. 江苏教育学院学报（社会科学版）， 2002（06）.