目前，学生普遍存在一种现象，认为写作很难，老师一布置写作文，学生就抓耳挠腮，无从下手，即使勉强写出东西来，也感到语言单调乏味，内容空洞，结构缺乏逻辑性，更有甚者，照抄照搬，或东拼西凑应付了事，要想改变这种现象，就迫切需要老师在指导学生作文上下一番苦功夫，怎样知道呢？我认为应从以下几方面着眼，首先，应引导学生平时多观察和思考；其次应做到精讲多练；最后还要有的放矢进行批改、讲评。这样，学生慢慢就会对作文产生兴趣，作文水平就会逐步提高。下面就以上几方面详细谈谈。
　　一、观察、积累
　　鲁迅说过：“如果要写作，第一需要观察。”观察就是用眼看，用耳听，用脑思考，例如景物，即从景物的形、声、味及结构方面去观察，也要从不同方位，不同角度，顺序去观察。我们可以有目的，有计划的带领学生走出校门，置身其境，引导学生多角度，多侧面地观察自然，指导学生有顺序，有重点地描景状物，比如：观察秋天的田野，事先可指导学生阅读一些词汇，语法和修辞，然后，把学生带到田野里，指导其由远及近，由近及远，由点到面的观察，在观察时，一方面要精心选择形象鲜明的情境，激发学生的观察兴趣，另一方面要交给学生观察方法，然后，指导学生把观察到的景物有序地写下来，久而久之，学生就自然而然地养成了观察的好习惯。
　　其次要积累，积累是写作的需要，作文前，如果没有广撷博取，日积月累，就不能储十选一，厚积薄发，写不出好的内容来。没有积累学生就无法获得大量的感性材料，更谈不上将感性认识上升到理性认识，以至闭门造车，写出来的文章只能是干瘪空洞。只有不断积累，学生的见识感受才能越来越丰富。
　　二、精讲、多练
　　精讲，就是要求老师抓住主要的在教学过程中讲的精当，能使学生触类旁通，引起联想，锻炼思维，发展智力。精讲不是形式上的少讲，而是要给学生思考的余地，让学生有多练的时间。所谓多练，就是要求学生多动脑、动口、动手，目的是为了使学生巩固所学的语文知识，进而获得实际运用的能力。如何做到精讲，首先，教师在备课时，要精心筛选类型，借助作文基本类型精讲，使学生掌握一般作文规律。其次，教学量要适度，教师应借助学生作文的好坏，略加点评式的精讲。多练，就是要求学生的次数多、练的类型多、练的方法多。练的次数多，我们每周让学生写一篇大作文，一篇小作文，这对学生作文能力的提高很有益处。练的类型多，学生练不同类型的文章，可以通过对比，掌握其不同类型的规律，练的方法多，我们作文训练采取的方法有，学生动口，进行口头作文，动笔写书面作文，课内作文与课外作文相结合整篇作文与单项训练相结合，评议习作和欣赏佳作相结合。
　　三、批改、讲评
　　我们一改平时只教师批改的做法，变教师批改为学生自己批改。要求学生在批改过程中，针对文章的中心意思、线索、结构、语言锤炼等方面下批语，如果在立意谋篇方面，存在的问题较大，就只需指出如何修改即可，这样通过学生自批自改，不但学生互相得到借鉴，而且使学生的写作实践与理论结合的角度得到了很大的提高，同时也增强了学生的写作兴趣。
　　作文教学是语文教学的重要组成部分，作文讲评又是作文教学中的重要环节，学生从不会写到会写，从写不好到写得较好，整个训练过程都离不开教师的讲评和指导，讲评的目的，就是让学生在认识上在提高一步。那么怎样能做好讲评呢？
　　1．选出好作品：让学生自己读，读后说说思路，然后大家对此点评，指出文章的优点，指出不足，这样，大家就会潜移默化的吸取优点，克服不足，使学生的作文水平逐步提高。
　　2．选出差的作品：先让学生指出缺陷，让他们知道应从哪方面着手，怎样修改，才能写出好文章，当然，对于作文水平较低的学生，对他们的点滴进步也应鼓励，给予表扬，是他们增强自信心，激发他们的写作兴趣，是他们愿意进一步努力。
　　3．提出并分析带有普遍性问题作为讲评重点。教师应抓住每次作文中的全班同学存在的共同问题。并且讲评到位，引起大家的重视，在今后的写作的过程中引以为戒，克服不足。
　　总之，教师应从实际出发，充分调动学生写作的积极性，尽可能在最短时间内提高学生的作文水平。