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在教学过程中，不管是哪一门课程，都包含着对话交流环节；不管是何种教学方式，师生之间的交流对话都是有效教学的重要构成因素。而关于对话，马丁·布格如是说：“在教学中，不是一种远距离的‘我—他’关系，而是一种近距离的‘我—你’关系；正是这种‘我—你’的关系和敞开胸怀，才可以称之为对话。”同样，在初中数学教学中，为了拉近师生的关系，提高学生学习热情，教师需要打破灌输式教育，注重对话教学，实现人性化与创造性教学。
一、营造良好关系，引发参与欲望，促进师生对话
在初中数学教学中，若要唤起学生开口说话与表达的欲望，实现师生交流对话，教师需要营造良好的氛围，构建和谐、平等、民主的师生关系，消除学生紧张的情绪，使其主动地融入课堂，自愿表达个人的看法，如此，才能实现师生、生生之间的交流对话。
首先，教师以积极的情绪与情感带动学生，拨动学生的心弦，温暖学生的心田，让学生们亲近教师，主动地与教师交流对话。其次，教师需要宽容待人，允许学生“出错”。在初中数学教学中，教师面对的是一群思维活跃、富有个性、爱玩好动的学生。在学习过程中，由于个性差异，学生难免会有不同理解，也难免犯错。这就需要教师有一颗宽容之心，能够尊重学生的个性差异，允许学生出错，善于接纳学生不同的看法，巧妙引导，充分发挥学生的智慧与创造力，在交流对话中帮助学生加深理解，提高能力。
另外，注意欣赏与激励。心理学表明，人性最深沉的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。在学习过程中，赞美、欣赏以及激励是学生飞往成功彼岸的翅膀。因此，在教学过程中，教师需要学会赏识学生，及时捕捉教育契机，实现师生交流对话。如学生答问时，运用延迟评价，准确地了解他们的思维脉络、学习过程，巧用鼓舞人心的激励性语言，恰如其分的评价性话语，简洁的提示性话语，引导学生完整而清晰地表达自己的解题思路，暴露“错误”，变成宝贵的生成资源，在师生对话交流中深化认知。
此外，还需要注意幽默诙谐，给课堂增强趣味与活力。心理学表明，处于快乐、轻松状态下的心理活动，最有利于激发学生的记忆力。在初中数学教学中，如果教师能够适当运用幽默诙谐的方式来讲解分析知识，或者教育学生，更能让学生乐于接受知识，更牢固地记忆知识。因为幽默能够启发思维、化解矛盾、消除疲劳与紧张，使师生之间的关系更加和谐融洽，学生也更愿意参与教学活动，与教师交流对话，更充分地发挥出学生的聪明才智，主动学习。如运用故事呈现知识，启发学生积极思索。如在教学“黄金分割”时，教师可引入相关典故，营造良好的学习氛围，诱导学生融入学习情境，为师生交流对话做好铺垫。或者运用反语、双关语等教学语言技巧，让学生在欢笑中主动参与。比如提出问题后，无人举手回答。此时，教师可幽默说道：“咦，怎么没人帮忙捧场呢？”或者组织游戏竞赛活动，引导学生小组合作，交流对话。
二、创设交流话题，鼓励质疑探究，实现有效对话
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”在对话教学中，教师也需要围绕一定的主题或问题而展开。因此，在初中数学教学中，教师需要围绕教学内容，给学生提供相关的学习材料或问题，让学生能够有所体会、有所思考、有所感悟，从而有问题可提，有感而发，有话可说，才能真正参与到对话交流中。
第一，预留思考空间与时间。对于初中生而言，他们有着强烈的探知需求。在教学过程中，如果教师能够紧扣教学内容，灵活设置学习任务或问题，给学生更多的思考空间与时间。凡是学生能够自主思考、探索的公式、法则等，教师可放手让他们自主探究；凡是学生能够自主归纳总结的、表达叙述的结论、规律，可以让他们概括整理，汇报总结。这样，可让学生感觉自己是探索者、发现者，能调动学生的主动性与积极性，而不是走形式主义，象征性地让学生思考几秒钟，然后教师匆忙小结，这样，就无法实现有效对话，无法产生思维与智慧火花。如教学平行四边形时，引导学生欣赏一组生活图片，说说它们有哪些共性？这样，由实际问题入手，设置问题情境，引发学生参与积极性，并初步感知平行四边形。而后教师借助计算机演示从实物中抽象平行四边形图形的过程，吸引学生的注意，为师生对话做好铺垫。然后引导学生对比平行四边形与四边形，倘若由“对边”的位置关系切入，什么样的四边形是平行四边形呢？这样，通过观察感知，提示启发，让同学们总结平行四边形的定义。
第二，引导学生质疑探究，合理猜想，大胆表达。在对话教学过程中，教师既要巧设交流的话题，还需要诱导学生质疑探究，让他们能够自主提问，形成新的对话资源与交流话题。如有意设置陷阱，鼓励学生们质疑，表达自己的看法；故意出错，暴露学生问题，诱导学生发现问题，完善认知。如教学“相似三角形”时，由于概念理解不透彻，知识把握不牢固，学生在解题过程中会出现各种错误。因此，在教学过程中，教师可故意呈现错误的结果，诱导学生大胆质疑，自主发现错误，分析错误原因，并在交流对话中归纳常见错误，健全知识体系。其次，引导学生大胆而合理地猜测，自主发现问题，并运用所学知识与方法来分析与解决新问题，从而学会思考，学会提问，学会猜想。
一、营造良好关系，引发参与欲望，促进师生对话
在初中数学教学中，若要唤起学生开口说话与表达的欲望，实现师生交流对话，教师需要营造良好的氛围，构建和谐、平等、民主的师生关系，消除学生紧张的情绪，使其主动地融入课堂，自愿表达个人的看法，如此，才能实现师生、生生之间的交流对话。
首先，教师以积极的情绪与情感带动学生，拨动学生的心弦，温暖学生的心田，让学生们亲近教师，主动地与教师交流对话。其次，教师需要宽容待人，允许学生“出错”。在初中数学教学中，教师面对的是一群思维活跃、富有个性、爱玩好动的学生。在学习过程中，由于个性差异，学生难免会有不同理解，也难免犯错。这就需要教师有一颗宽容之心，能够尊重学生的个性差异，允许学生出错，善于接纳学生不同的看法，巧妙引导，充分发挥学生的智慧与创造力，在交流对话中帮助学生加深理解，提高能力。
另外，注意欣赏与激励。心理学表明，人性最深沉的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。在学习过程中，赞美、欣赏以及激励是学生飞往成功彼岸的翅膀。因此，在教学过程中，教师需要学会赏识学生，及时捕捉教育契机，实现师生交流对话。如学生答问时，运用延迟评价，准确地了解他们的思维脉络、学习过程，巧用鼓舞人心的激励性语言，恰如其分的评价性话语，简洁的提示性话语，引导学生完整而清晰地表达自己的解题思路，暴露“错误”，变成宝贵的生成资源，在师生对话交流中深化认知。
此外，还需要注意幽默诙谐，给课堂增强趣味与活力。心理学表明，处于快乐、轻松状态下的心理活动，最有利于激发学生的记忆力。在初中数学教学中，如果教师能够适当运用幽默诙谐的方式来讲解分析知识，或者教育学生，更能让学生乐于接受知识，更牢固地记忆知识。因为幽默能够启发思维、化解矛盾、消除疲劳与紧张，使师生之间的关系更加和谐融洽，学生也更愿意参与教学活动，与教师交流对话，更充分地发挥出学生的聪明才智，主动学习。如运用故事呈现知识，启发学生积极思索。如在教学“黄金分割”时，教师可引入相关典故，营造良好的学习氛围，诱导学生融入学习情境，为师生交流对话做好铺垫。或者运用反语、双关语等教学语言技巧，让学生在欢笑中主动参与。比如提出问题后，无人举手回答。此时，教师可幽默说道：“咦，怎么没人帮忙捧场呢？”或者组织游戏竞赛活动，引导学生小组合作，交流对话。
二、创设交流话题，鼓励质疑探究，实现有效对话
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”在对话教学中，教师也需要围绕一定的主题或问题而展开。因此，在初中数学教学中，教师需要围绕教学内容，给学生提供相关的学习材料或问题，让学生能够有所体会、有所思考、有所感悟，从而有问题可提，有感而发，有话可说，才能真正参与到对话交流中。
第一，预留思考空间与时间。对于初中生而言，他们有着强烈的探知需求。在教学过程中，如果教师能够紧扣教学内容，灵活设置学习任务或问题，给学生更多的思考空间与时间。凡是学生能够自主思考、探索的公式、法则等，教师可放手让他们自主探究；凡是学生能够自主归纳总结的、表达叙述的结论、规律，可以让他们概括整理，汇报总结。这样，可让学生感觉自己是探索者、发现者，能调动学生的主动性与积极性，而不是走形式主义，象征性地让学生思考几秒钟，然后教师匆忙小结，这样，就无法实现有效对话，无法产生思维与智慧火花。如教学平行四边形时，引导学生欣赏一组生活图片，说说它们有哪些共性？这样，由实际问题入手，设置问题情境，引发学生参与积极性，并初步感知平行四边形。而后教师借助计算机演示从实物中抽象平行四边形图形的过程，吸引学生的注意，为师生对话做好铺垫。然后引导学生对比平行四边形与四边形，倘若由“对边”的位置关系切入，什么样的四边形是平行四边形呢？这样，通过观察感知，提示启发，让同学们总结平行四边形的定义。
第二，引导学生质疑探究，合理猜想，大胆表达。在对话教学过程中，教师既要巧设交流的话题，还需要诱导学生质疑探究，让他们能够自主提问，形成新的对话资源与交流话题。如有意设置陷阱，鼓励学生们质疑，表达自己的看法；故意出错，暴露学生问题，诱导学生发现问题，完善认知。如教学“相似三角形”时，由于概念理解不透彻，知识把握不牢固，学生在解题过程中会出现各种错误。因此，在教学过程中，教师可故意呈现错误的结果，诱导学生大胆质疑，自主发现错误，分析错误原因，并在交流对话中归纳常见错误，健全知识体系。其次，引导学生大胆而合理地猜测，自主发现问题，并运用所学知识与方法来分析与解决新问题，从而学会思考，学会提问，学会猜想。