论文部分内容阅读
每个班或多或少会有几个慢性子的学生，这种慢给孩子的学习、生活和未来都会带来负面影响。教师和家长一定要齐抓共管，帮助孩子解决磨蹭拖拉问题。
家庭篇——绝不包办，管放结合
“报——报告——”早自习已经开始十几分钟了，小曼又一次耷拉着脑袋，站在教室门口，小声地打着报告。“又起晚了，是吗？”我把她领到讲台前。可是，不管我怎么询问，小曼始终低着头，不开口。我只好让她先回座位，然后离开教室联系她的家长。
从家长口中，我了解到，妈妈每天早上叫小曼起床时，她总要在床上反复挣扎很久才能起来。妈妈为了让小曼不迟到，总是一边埋怨，一边给她收拾好书包，尽管如此，有时候还是来不及。一旦迟到，妈妈就会生气地责备小曼，埋怨小曼做事能力差。
奥地利心理学家阿尔弗雷德·阿德勒在《儿童人格教育》一书中说：“一个有拖延习惯的儿童背后总有一个事无巨细为其整理收拾的人。”小曼母女很好地印证了这个观点。可想而知，小曼妈妈肯定在孩子其他方面也是大包大揽，长期如此，小曼形成了思维定势：反正有人会帮忙的，我每天就多睡一会儿，如果迟到了，也是妈妈没有做好。
“不想管她起床，可是小曼做事情总是拖拉，而且还总做不好，没办法，我只好帮她都准备好，这样孩子就可以快一些。”小曼妈妈无可奈何地说。我告诉她，孩子过度依赖爸爸妈妈，就不会明白自己磨蹭有什么错误，出了问题，也不会从自身找原因。家长总嫌孩子做事太慢，急着去帮忙，结果只会越帮越慢，使孩子失去了锻炼的机会，她做事的能力差，自然就慢。时间久了，孩子就会形成习惯，这种坏习惯还会蔓延到学习、生活等多方面，补救极为困难。
我和小曼妈妈商量，不能在孩子拖拉的时候训斥她，让她感到紧张，这样会让孩子自信心不足，做事犹犹豫豫，畏畏缩缩，甚至还会给孩子造成压力，使孩子产生抵触情绪。
我和小曼妈妈共同制订了“两步走”计划：第一，家长改变教养方式，退出包办角色，培养孩子的信心，给孩子最大限度的自由和锻炼的机会，让孩子学会自己的事情自己做，经历困难，感受独立自主的快乐;第二，父母做好榜样，教育孩子学会自律，引导孩子合理安排作息时间，按时完成家庭作业，按时吃饭，按时睡觉，按时起床。
刚开始，小曼很抵触，做起事来常常无所适从，还是经常迟到。于是，我在全班通报批评所有迟到的同学，让她体验迟到的尴尬。课后，我多次找她谈心，对她进行独立自主和珍惜时间的教育。不仅如此，我还和小曼一起画了“起床流程图”，让她在闹铃中轻松地起床。后来，我又和小曼一起根据事情的轻重缓急制订了“周末生活流程图”，并请家长共同鼓励与监督，让她养成良好的生活起居习惯。
终于，一个多月后，教室门口再也没有听到过那怯生生的报告了。
学校篇——定时定事，任务分解
“今天的数学家庭作业，小明又没有上交。”“不止这样，昨天考试的时间那么充足，他竟然还空了两个大题。”“这孩子，在我的课堂上课状态也不好，上课总是走神。”“其实，小明的成绩也不是很差，如果学习态度端正一些，成绩应该可以更好。” ……几个科任老师在办公室又开始了对小明的“控诉”。
开学快两周了，我一直在观察小明：他经常在课堂上东张西望，甚至伸长脖子看窗外;经常一边写作业，一边摆弄橡皮擦……这些画面，让我抓住了小明的“病因”。
高年级的学生，绝大多数都已经养成了很好的学习习惯，课堂内外能管理好自己的时间。但是，小明显然还没有认识到时间的紧迫性，他上课注意力不集中，容易受干扰，知识点掌握得不好，所以，他做事情的进度就会比同龄孩子慢。
我把小明请到办公室，列举了最近他学习中拖沓的現象，并对他进行严厉的批评。看到他由懵懵懂懂到神色微变，我又化“狂风骤雨”为“和风细雨”，牵着他的小手，叮嘱他上课要认真听讲，及时做笔记，认真完成作业。小明一直在点头，认错态度很好。随后，我又对他讲了时间的重要性，引导他珍惜时间。
为了提升小明的注意力，提高他的作业速度，我对他进行了“定时定事”训练：每天中午，我参照各学科的进度及作业难易度，要求他20分钟完成一份作业。小明接过作业就开始写，没有东看西看，也没有玩橡皮擦、吃铅笔、咬手指等小动作，但是作业写得还是很慢。有时候是因为看错字，要用涂改液改掉，重新写;有时候是因为画图不干净或者线条不直，只好擦掉重新画。我在旁边看着干着急，于是，我让他不要慌，先仔细看清楚作业要求，尽量少出错，并且开玩笑说不需要一开始就做“完美主义者”，以消除小明的紧张情绪。慢慢地，小明在我的陪同下，20分钟的任务能按时完成了。接着，我让他在教室学习也定一个时间，规定自己在相应的时间完成相应的学习任务，这一方法还拓展到校外生活中：比如，5分钟内洗完脸、刷完牙;10分钟吃完饭;5分钟打扫完房间;15分钟按时到家等。通过这些训练，逐渐让他感受战胜拖拉的成就感。
有时候学习任务多，小明拖拉的毛病又会反复。于是，我教给他“任务分解法”：将大任务分解成多个小任务，然后按紧急和难易程度制订一个计划，根据计划一件一件地完成。
俄国教育家乌申斯基说过：“教育的任务就是培养性格，而性格是由天赋的倾向性及从生活中获得的信念与习惯形成。”面对慢性子的孩子，老师和家长要形成教育的合力，变惩罚为表扬，变“赶快”为“我希望”，变催促为承担，使学生树立信心，积极地完善自己，为将来的人生之旅打下坚实的基础。
（作者单位：湖北省汉川市田二河初级中学）
家庭篇——绝不包办，管放结合
“报——报告——”早自习已经开始十几分钟了，小曼又一次耷拉着脑袋，站在教室门口，小声地打着报告。“又起晚了，是吗？”我把她领到讲台前。可是，不管我怎么询问，小曼始终低着头，不开口。我只好让她先回座位，然后离开教室联系她的家长。
从家长口中，我了解到，妈妈每天早上叫小曼起床时，她总要在床上反复挣扎很久才能起来。妈妈为了让小曼不迟到，总是一边埋怨，一边给她收拾好书包，尽管如此，有时候还是来不及。一旦迟到，妈妈就会生气地责备小曼，埋怨小曼做事能力差。
奥地利心理学家阿尔弗雷德·阿德勒在《儿童人格教育》一书中说：“一个有拖延习惯的儿童背后总有一个事无巨细为其整理收拾的人。”小曼母女很好地印证了这个观点。可想而知，小曼妈妈肯定在孩子其他方面也是大包大揽，长期如此，小曼形成了思维定势：反正有人会帮忙的，我每天就多睡一会儿，如果迟到了，也是妈妈没有做好。
“不想管她起床，可是小曼做事情总是拖拉，而且还总做不好，没办法，我只好帮她都准备好，这样孩子就可以快一些。”小曼妈妈无可奈何地说。我告诉她，孩子过度依赖爸爸妈妈，就不会明白自己磨蹭有什么错误，出了问题，也不会从自身找原因。家长总嫌孩子做事太慢，急着去帮忙，结果只会越帮越慢，使孩子失去了锻炼的机会，她做事的能力差，自然就慢。时间久了，孩子就会形成习惯，这种坏习惯还会蔓延到学习、生活等多方面，补救极为困难。
我和小曼妈妈商量，不能在孩子拖拉的时候训斥她，让她感到紧张，这样会让孩子自信心不足，做事犹犹豫豫，畏畏缩缩，甚至还会给孩子造成压力，使孩子产生抵触情绪。
我和小曼妈妈共同制订了“两步走”计划：第一，家长改变教养方式，退出包办角色，培养孩子的信心，给孩子最大限度的自由和锻炼的机会，让孩子学会自己的事情自己做，经历困难，感受独立自主的快乐;第二，父母做好榜样，教育孩子学会自律，引导孩子合理安排作息时间，按时完成家庭作业，按时吃饭，按时睡觉，按时起床。
刚开始，小曼很抵触，做起事来常常无所适从，还是经常迟到。于是，我在全班通报批评所有迟到的同学，让她体验迟到的尴尬。课后，我多次找她谈心，对她进行独立自主和珍惜时间的教育。不仅如此，我还和小曼一起画了“起床流程图”，让她在闹铃中轻松地起床。后来，我又和小曼一起根据事情的轻重缓急制订了“周末生活流程图”，并请家长共同鼓励与监督，让她养成良好的生活起居习惯。
终于，一个多月后，教室门口再也没有听到过那怯生生的报告了。
学校篇——定时定事，任务分解
“今天的数学家庭作业，小明又没有上交。”“不止这样，昨天考试的时间那么充足，他竟然还空了两个大题。”“这孩子，在我的课堂上课状态也不好，上课总是走神。”“其实，小明的成绩也不是很差，如果学习态度端正一些，成绩应该可以更好。” ……几个科任老师在办公室又开始了对小明的“控诉”。
开学快两周了，我一直在观察小明：他经常在课堂上东张西望，甚至伸长脖子看窗外;经常一边写作业，一边摆弄橡皮擦……这些画面，让我抓住了小明的“病因”。
高年级的学生，绝大多数都已经养成了很好的学习习惯，课堂内外能管理好自己的时间。但是，小明显然还没有认识到时间的紧迫性，他上课注意力不集中，容易受干扰，知识点掌握得不好，所以，他做事情的进度就会比同龄孩子慢。
我把小明请到办公室，列举了最近他学习中拖沓的現象，并对他进行严厉的批评。看到他由懵懵懂懂到神色微变，我又化“狂风骤雨”为“和风细雨”，牵着他的小手，叮嘱他上课要认真听讲，及时做笔记，认真完成作业。小明一直在点头，认错态度很好。随后，我又对他讲了时间的重要性，引导他珍惜时间。
为了提升小明的注意力，提高他的作业速度，我对他进行了“定时定事”训练：每天中午，我参照各学科的进度及作业难易度，要求他20分钟完成一份作业。小明接过作业就开始写，没有东看西看，也没有玩橡皮擦、吃铅笔、咬手指等小动作，但是作业写得还是很慢。有时候是因为看错字，要用涂改液改掉，重新写;有时候是因为画图不干净或者线条不直，只好擦掉重新画。我在旁边看着干着急，于是，我让他不要慌，先仔细看清楚作业要求，尽量少出错，并且开玩笑说不需要一开始就做“完美主义者”，以消除小明的紧张情绪。慢慢地，小明在我的陪同下，20分钟的任务能按时完成了。接着，我让他在教室学习也定一个时间，规定自己在相应的时间完成相应的学习任务，这一方法还拓展到校外生活中：比如，5分钟内洗完脸、刷完牙;10分钟吃完饭;5分钟打扫完房间;15分钟按时到家等。通过这些训练，逐渐让他感受战胜拖拉的成就感。
有时候学习任务多，小明拖拉的毛病又会反复。于是，我教给他“任务分解法”：将大任务分解成多个小任务，然后按紧急和难易程度制订一个计划，根据计划一件一件地完成。
俄国教育家乌申斯基说过：“教育的任务就是培养性格，而性格是由天赋的倾向性及从生活中获得的信念与习惯形成。”面对慢性子的孩子，老师和家长要形成教育的合力，变惩罚为表扬，变“赶快”为“我希望”，变催促为承担，使学生树立信心，积极地完善自己，为将来的人生之旅打下坚实的基础。
（作者单位：湖北省汉川市田二河初级中学）