随着素质教育不断推进，教育教学改革的深入发展，我们教育工作者要正视学习困难的学生(简称“学困生”)。根据各个学生特点研究出切实可行的对策，对进一步搞好学困生的转化工作，使每个学生都得到充分和谐的发展，同时对巩固义务教育成果有重要意义，也是教师义不容辞的责任。下面我就学困生转化工作，谈些粗浅看法。
　　
　　一、热情关怀和严格要求相结合
　　
　　学困生是班级里的“弱势群体”他们往往缺乏老师的关怀和温暖，有时人格、自尊心也得不到应有的尊重。“培养人就是培养他对前途的希望”，这是一位教育家的至理名言。学困生最易自暴自弃，他们的发展往往容易走向极端。教师要善于发现他们身上的优点、闪光点，主动与他们交友，以无私的爱去感化，以真诚的信赖去激励，消除疑惧心理和对立情绪，消除他们的心灵冰点，培养对生活、对前途的信心，引导他们善于悦纳自我，善于发现自身的美，从而找到自信的“支点”。老师每接手一个新的班级，总要想法弄清楚哪些学生是学困生，然后在学习上、生活上格外关照，与优等生发生矛盾，也绝不偏护优等生，客观、公正地判断谁是谁非，让学困生真切的感受到老师是一视同仁的，消除他们自卑、怯懦心理，使他们信任老师。在此基础上，经常找他们谈心，倾听他们诉说成绩差下来的原因，在谈心中相互了解、相互理解，这样有的放矢的帮助他们纠正不良的学习习惯，教给他们科学的学习方法，制定切实可行的转化措施，适时的与他们谈理想、谈前途、谈人生价值、谈国内国际形势，让他们感到知识就是力量。同时对他们严格要求，认真检查他们学习、生活的各个环节，使他们形成良好的学习、生活习惯，慈严并施，推动他们不断奋发、进取。
　　
　　二、課堂教学改革与个别指导相结合
　　
　　产生学习困难，固然他们自己有责任，但有时也与老师的教学方法有关。教师要对一个学困生实施帮扶，应该多角度、多渠道地去充分的了解、认知他们。就拿一个人的兴趣爱好来说，有爱唱歌、爱画画、爱运动、爱做玩具、爱写字、爱看书之不同。这就要求因人制宜，正确诱导，以良好的兴趣爱好诱使对学习、对生活、对生命的热爱，从而使兴趣转化为志趣。有时老师过高地估价班级学生的实际水平，忽略了学困生的实际接受能力，课堂上传授的内容，问题的设计远远超过了大纲的要求，班级里只有部分基础相当好的学生才能接受，而接受能力差的学生囫囵吞枣，消化不良，甚至如同听天书，于是产生厌学、恐惧心理，长此以往，成绩怎能不差。为避免这种情况发生，老师应采用分层教学法，因材施教。具体方法是：在备课时认真研究大纲，明确大纲对每个知识点的具体要求，不随意拔高，认真分析学生的实际情况，将他们按接受能力分为聪慧型、一般型、学困型三类。设计问题相应分为容易题、较难题、难题三种类型，就是难题也设计成若干个小题，每个小题就是一个台阶，降低难度。课堂提问时，让所有学生回答他们力所能及的问题。使每个学生尤其是学困生教能享受到学习成功的喜悦，从而激发学困生学习的兴趣，增强他们取得好成绩的信心。
　　
　　三、建立辩证科学的评估机制
　　
　　考试成绩揭晓后，不能只看到他们考多少分。短时间内，他们分数往往仍然很低，俗话说：一口吃不成胖子，指望一两次考试，学困生成绩能迅速提高上去，这是不切实际的。就认真分析试卷的得失，重点看基础知识的掌握情况，若掌握得很好，应肯定表扬。将他们成绩与各自的过去比，看是进退与否，与班级同学比，看相对位置是前进了还是落后了。有一个方面进步了，就要予以实事求是的表扬，退步了，要帮助他们分析原因，校正学习方法，制定有效措施，争取下次取得好成绩。教育他们不要灰心丧气，有志者事竟成，保持昂扬的进取斗志。
　　总之，学困生现象是普遍存在的，不可避免的，如何使一个个学困生走出学困的阴影，脸上露出灿烂的笑容，是每个教育工作者值得进一步研究和探索的课题，科学地处理好这一问题对于全面推进素质教育，大面积提高教育教学质量具有重大的意义。