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学导课堂是根据新课标要求构建的新的课堂模式，它包括“依纲导学，交流展示，巩固提升”三个环节。她是在充分尊重学生人格和个性发展的基础上，本着“一切为了学生的发展”为主旨的教学目的，经过充分的教学实践和探讨，制定的三环节课堂教学。实践中，我感受到这种课堂其中的一个最大优点：合作。以下笔者就合作在课堂教学中的好处谈几点浅显的看法。
一、合作是一种与权利主义、强迫命令的教学观相对立的全新的教学观念
它的显著特点就是尊重学生，发展学生，创建新型的师生关系。将学生在游戏中固有的自由选择感和全身心投入迁移到教学过程中去，在老师与学生，学生与学生的真诚合作中实现目的与手段、教学与教育、教学与发展的一致性。
二、传统教学与我校三环节课堂模式中的合作学习
在传统教学中，是教师把规定的教学内容以知识的形式从外部灌输给学生，是一种填鸭式教育。学生的发展和努力目标不是由学生自己决定的，而是由承担教育教学任务的教师决定的。所以，传统教学是一种强制学生学习的过程。教学过程变为教与学、教师与学生的对立关系。教师强迫学生学习和掌握知识，而学生非但不领情，还往往把老师的好意看成是对他们人格的侵犯。显然，这种教学不利于学生发展的。
而我们现在所使用的“三环节教学模式”是通过给出的提纲先进行自主学习，遇到问题在小组交流解决，这是第一次合作；然后在小组中集体练习，准备个人或小组集体展示(可由抽签的方式解决)当然要伴以及时的评价。这种合作学习的教学理念就是把游戏与学习两种活动有机的结合起来，通过小组中各种不同的学习方式或活动方式，是教育、教学过程围绕学生的各种需求和水平以及学习生活的渴望和成就感来进行的，使教育教学做到了学生可以及时解决自己所需，感受到学习生活是由自己主宰的，同学之间的沟通使他们不自卑，有成就感，一起读、记、讨论、争议学习中的问题，让他们无意中有了学习是自己的事的感觉，学习成了学生真正的需求，因而学生能满腔热情地去学习，去克服困难，在学习中发挥自己各方面的能力。教师只要精心的设计好提纲，指导好学生的预习与合作要领，学生就会为了优秀的展示去努力准备，熟练掌握所学内容，这样学生就从被动变主动，从“要我学”变成“我要学”。
三、通过摸索与实践发现，指导学生合作学习应遵循一定的组织原则
1、要创建一种友好的、相互信任的、互相谦虚尊重的气氛。
2、必须强调要与他人合作，小组有时可能跨组合作甚至全体合作，共同为了学出最佳效果甚至创造性结果而努力。
3、同学们必须学会正确评价小组及个人展示。
4、同学们必须学会与他人分享学习成果，这样对自己和他人都有激励作用。
5、要让学生喝一杯，教师必须有一桶。
因为合作学习，所以众人拾柴火焰高，学生可能提出很多意想不到的问题，所以老师要准备充分，以满足学生日益豐富的学习生活需求以及他们各种认识能力快速提升的要求。
6、对学生的独创性和建设性学习活动要善于发现，及时引导、适时启发、高度重视、激励评价。
四、指导学生具有合作意识，建立教师与学生、学生与学生之间的合作局面
要想使作为教师的自己和学生及学生和学生之间都能很好的合作，教师必须有一种能激起学生兴趣的师生关系体系和一套能鼓励学生自愿接受教师及同学们的方法。同学们之间能否合作，也同说明师生之间能否合作，这在很大程度上取决于教师的自身个性，对教师提出了更高要求。教师仅仅熟悉教材是不够的，死搬硬套地运用书本上的教育理论与学生的心理发展原则也是不行的。教师必须学会自己观察学生，了解学生内心世界，对每个学生都持乐观态度，热爱学生，平等对待学生，建立新的学生观，教学观。
(一)教会学生思考。
1、经常当着学生的面出声的思考问题，解答问题，让学生耳闻目睹人的思维和解题过程。
2、教师遇到思维性问题，应及时与学生分享，“随风潜入夜，润物细无声”的培养学生养成思维的习惯；也可制定培养思维习惯的计划。
3、教师应该创造条件，使学生有持怀疑态度，并进行论证或反驳的可能和大胆发表议论的机会。
4、教师应设法引导学生先在心中考虑如何解答问题，即先思考，后动手的习惯。
5、教师应力求使每一个学生都渴望成为一个善于思考、深入思考、思维敏捷的人，以抑制信口乱讲的习惯。
(二)教会学生辩论，懂得愈辩愈明的道理。
教师的天职是使学生在认识事物的过程中获得快乐，从为了掌握知识而克服困难的过程中获得快乐。因此，教师不应把知识填入学生的头脑，而应让学生自己在与老师和同学的辩论中获得。教师必须有意识的在学生的认知道路上设置障碍，使学生只有通过极大的努力跨越障碍，才能获取胜利。所有这些做法，都会启动学生的思维活动，使他们在无论与谁的辩论中都能确立自己的立场、观点，树立“自我”意识，并从中获去认知的乐趣。这种方法可帮助学生进人思维的王国，充满自信地完成复杂、困难的作业并有可能自己主动找问题解决。
(三)教会学生当“教师”。
教会学生当“教师”就是教师让出讲的舞台，给学生讲课的机会。因为最有效的学习方法之一就是把会了的再讲出来，老师都是这样练出来的。
总之，合作学习带给同学们很多不同的机会，学生学的高兴，老师上课快乐，发展了学生，成就了学生，也成就了教师。
一、合作是一种与权利主义、强迫命令的教学观相对立的全新的教学观念
它的显著特点就是尊重学生，发展学生，创建新型的师生关系。将学生在游戏中固有的自由选择感和全身心投入迁移到教学过程中去，在老师与学生，学生与学生的真诚合作中实现目的与手段、教学与教育、教学与发展的一致性。
二、传统教学与我校三环节课堂模式中的合作学习
在传统教学中，是教师把规定的教学内容以知识的形式从外部灌输给学生，是一种填鸭式教育。学生的发展和努力目标不是由学生自己决定的，而是由承担教育教学任务的教师决定的。所以，传统教学是一种强制学生学习的过程。教学过程变为教与学、教师与学生的对立关系。教师强迫学生学习和掌握知识，而学生非但不领情，还往往把老师的好意看成是对他们人格的侵犯。显然，这种教学不利于学生发展的。
而我们现在所使用的“三环节教学模式”是通过给出的提纲先进行自主学习，遇到问题在小组交流解决，这是第一次合作；然后在小组中集体练习，准备个人或小组集体展示(可由抽签的方式解决)当然要伴以及时的评价。这种合作学习的教学理念就是把游戏与学习两种活动有机的结合起来，通过小组中各种不同的学习方式或活动方式，是教育、教学过程围绕学生的各种需求和水平以及学习生活的渴望和成就感来进行的，使教育教学做到了学生可以及时解决自己所需，感受到学习生活是由自己主宰的，同学之间的沟通使他们不自卑，有成就感，一起读、记、讨论、争议学习中的问题，让他们无意中有了学习是自己的事的感觉，学习成了学生真正的需求，因而学生能满腔热情地去学习，去克服困难，在学习中发挥自己各方面的能力。教师只要精心的设计好提纲，指导好学生的预习与合作要领，学生就会为了优秀的展示去努力准备，熟练掌握所学内容，这样学生就从被动变主动，从“要我学”变成“我要学”。
三、通过摸索与实践发现，指导学生合作学习应遵循一定的组织原则
1、要创建一种友好的、相互信任的、互相谦虚尊重的气氛。
2、必须强调要与他人合作，小组有时可能跨组合作甚至全体合作，共同为了学出最佳效果甚至创造性结果而努力。
3、同学们必须学会正确评价小组及个人展示。
4、同学们必须学会与他人分享学习成果，这样对自己和他人都有激励作用。
5、要让学生喝一杯，教师必须有一桶。
因为合作学习，所以众人拾柴火焰高，学生可能提出很多意想不到的问题，所以老师要准备充分，以满足学生日益豐富的学习生活需求以及他们各种认识能力快速提升的要求。
6、对学生的独创性和建设性学习活动要善于发现，及时引导、适时启发、高度重视、激励评价。
四、指导学生具有合作意识，建立教师与学生、学生与学生之间的合作局面
要想使作为教师的自己和学生及学生和学生之间都能很好的合作，教师必须有一种能激起学生兴趣的师生关系体系和一套能鼓励学生自愿接受教师及同学们的方法。同学们之间能否合作，也同说明师生之间能否合作，这在很大程度上取决于教师的自身个性，对教师提出了更高要求。教师仅仅熟悉教材是不够的，死搬硬套地运用书本上的教育理论与学生的心理发展原则也是不行的。教师必须学会自己观察学生，了解学生内心世界，对每个学生都持乐观态度，热爱学生，平等对待学生，建立新的学生观，教学观。
(一)教会学生思考。
1、经常当着学生的面出声的思考问题，解答问题，让学生耳闻目睹人的思维和解题过程。
2、教师遇到思维性问题，应及时与学生分享，“随风潜入夜，润物细无声”的培养学生养成思维的习惯；也可制定培养思维习惯的计划。
3、教师应该创造条件，使学生有持怀疑态度，并进行论证或反驳的可能和大胆发表议论的机会。
4、教师应设法引导学生先在心中考虑如何解答问题，即先思考，后动手的习惯。
5、教师应力求使每一个学生都渴望成为一个善于思考、深入思考、思维敏捷的人，以抑制信口乱讲的习惯。
(二)教会学生辩论，懂得愈辩愈明的道理。
教师的天职是使学生在认识事物的过程中获得快乐，从为了掌握知识而克服困难的过程中获得快乐。因此，教师不应把知识填入学生的头脑，而应让学生自己在与老师和同学的辩论中获得。教师必须有意识的在学生的认知道路上设置障碍，使学生只有通过极大的努力跨越障碍，才能获取胜利。所有这些做法，都会启动学生的思维活动，使他们在无论与谁的辩论中都能确立自己的立场、观点，树立“自我”意识，并从中获去认知的乐趣。这种方法可帮助学生进人思维的王国，充满自信地完成复杂、困难的作业并有可能自己主动找问题解决。
(三)教会学生当“教师”。
教会学生当“教师”就是教师让出讲的舞台，给学生讲课的机会。因为最有效的学习方法之一就是把会了的再讲出来，老师都是这样练出来的。
总之，合作学习带给同学们很多不同的机会，学生学的高兴，老师上课快乐，发展了学生，成就了学生，也成就了教师。