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教师是整个教育过程的参与者，在塑造教师形象的过程中，尤为重要的是“内在的美和外表的美的统一——这是人的道德尊严的审美表现”。苏霍姆林斯基指出，“外表上的美有其内在的道德根源”，即“由于其内在的精神而现出光华”。所以教师内在形象的塑造显得更为重要。每一位教师都应当高度重视自我形象的塑造，使之成为美的化身而具有特殊的审美意义。
1983年著名的发展心理学家加德纳出版了他的《智能结构》一书。由智能结构学说发展而来的智能商数学说近年来也为人所熟知，智商、情商等等词语频频出现在人们的视野里。但是，现在诸多研究都是从多元智能的角度对学生的发展进行分析，并以此指导教师的教育行为，很少用多元智能的理论对教师的形象、综合素质、专业化发展等等方面进行指导，本文旨在运用智能商数学说对教师内在形象的审美自塑问题进行初步探讨。
一、 相关概念阐释
1.智能商数
智能商数包括智力商数、情绪商数、判断商数、逆境商数、健康商数、创意商数、理财商数、精神商数和发展商数等等。在这里我只对本文将用到的智能商数进行阐释。
智力商数，也就是智力测验所测出的数值，是对人智力水平的一种表示方式，它代表一种潜在能力，提供记忆、运算、问题解决等生存必备的能力。本文中提到的智力商数，在智能商数学说允许的范围内，对其进行了外延的扩大，指教师的学识才智水平。
情绪商数指面对多元的社会变化冲击时情绪的稳定程度。
判断商数指通过分析做出正确判断，进而做出正确决策的能力。
创意商数指生活中的各种事务处理、工作中各种问题的解决，能有新的方式、新的点子，且处理的效果比其他旧有的方式为佳。这种新点子、新方法产生的能力称为创意商数。
发展商数是一种生成演变的能力，发展代表开发与展现，发展商数表示一个人促使物态或事态转变的能力，这种能力也是人类社会进步的泉源。
道德商数指一个人的道德人格品质。德商的内容包括体贴、尊重、容忍、宽容、诚实、负责、平和、忠心、礼貌、幽默等各种美德。
2.教师内在形象
所谓形象，就是事物表现在外面的、被感知，或者凭借所感知到的做出判断的东西。形象反映事物本身，为事物本身所决定，事物本身是第一性的，表现在外面的形象则是派生的，是从事物本身中产生出来的。教师形象是指能够引起公众感知并进而做出评价、产生一定看法的教师的内在与外显诸因素的总和。教师的形象可分为外在形象和内在形象。我们把教师形象中相对隐藏、外显性差的诸因素称为内在形象，内在形象主要是指教师综合素质的体现。
3.审美自塑
所谓“审美自塑”，是指教师按照美的规律对自身形象进行塑造的过程。
二、“教师形象”的相关梳理
我国古代社会在儒学文化的浸润下，官学和私学系统的教师群体都表现出师道观的同质性，教师形象都彰显一种传道、卫道、重道的特点。这种传统的教师形象作为民族文化传统的一部分深深地沉积了下来。清末以来的师范教育是模仿日本明治后期师范教育制度建立的，“重视按时政当局的政治理念去执鞭任教以及能掌握教学技能的‘封闭师范型’教师，强调教师应有的‘清贫’‘克己’的品格，以社会道德规范作为教师资格的首要条件，要求教师为人师表，为政治服务，具有明显的政治化和伦理化的倾向”。从此，这种源自我国儒家师道观的“圣职者”教师形象与我国本土化的传统教师形象契合一体，并被师范教育进一步制度化。新时期以来，人们根据经济和社会发展对教育提出的新的要求，也对理想教师形象进行了不同方式和层面的探寻。一是沿“教师应该是什么样的，什么样的教师才是好教师”的路径，对教师角色及其素质、能力、仪表、行为特征进行描绘和架构，如“研究型教师”“专家型教师”“创造型教师”“复合型教师”形象的提出，以及关于教师素质和仪表形象的探论等。另一种是根据“教师在职业行为中给人的印象总和以及人们对教师的评价”，对教师职业的社会职能、使命和价值以及素质要求做进一步的强化、提升，如人们对于教师的蜡烛精神、春蚕品格和灵魂工程师的赞颂与召唤。有研究者还提出了“21世纪国际教育赖以生存的未来教师的形象”：“教师的教育观念和教育思想是教师的头脑和灵魂；教师的人格作为未来教师的身躯，是影响学生最具震撼力的教育因素；教师的教学能力和管理能力，是未来教师的两只手；教师的专业知识和基础能力是未来教师的双足，是立身之本。如此六大部分紧密、有机地结合，构成新时期‘复合型’教师。”
三、智能商数视野下教师内在形象的审美自塑探讨
1.学识才智美
智力商数高的教师，应具有较高的专业学术水平。卡耐基教育基金促进会拟定的学术标准有：（1）知识； （2）明确的目标；（3）实施课程目标时有适当的方法和程序；（4）创造性地使用资源；（5）有效交流；（6）有成果。处于“知识爆炸”时代的学生，获得知识的渠道数不胜数，有时他们在某一方面的知识甚至超过教师，同时他们运用知识的能力也日渐提高，这就要求教师不断拓宽知识视野，站在知识发展的前沿，建立合理的、与学生各种知识需求相适应的知识构架，除了具备本学科坚實的知识基础和扎实的教学基本功，还要广泛涉猎其他领域的重要知识。教师只有具备渊博的学识、广阔的知识视野，方可在教学中居高临下、游刃有余。
2.教学艺术美
判断商数和创意商数高则意味着教师具有较高的教学艺术综合行为能力。对于教师而言，判断无处不在，从教学目标预设与生成的取舍、结合到判断学生行为的对错，从课程资源的选择到教学手法的确立都需要教师有较高的判断商数。而创意商数更是一个真正有能力的教师应具备的素质。教学需要创意情境，在情境中激活学生已有的知识结构，调动学生的生活体验，从而将新知识与旧知识进行整合，让学生自己将知识内化，构建自我的知识意义。教育也需要创意情境，关于道德的知识知道再多，不等于都能表现为道德行为，更不等于真正发自内心，有真诚的动机和强烈的情感去行动，但如果在特定情境中进行恰如其分的道德教育，学生学到的就不是道德知识，而是直接接受道德行为。那如何才能提高判断商数和创意商数呢？教师的成长=经验 反思，只有在不断的反思中才能逐步提高自己判断和创意的能力。
3.职业道德美
情绪商数和道德商数是教师内在形象极其重要的两个因素。情绪商数和道德商数在教育工作方面主要体现为重视孩子、欣赏孩子、鼓励孩子、热爱工作、乐观主义、情绪稳定、思维开放、宽容等品质。教学效率高的教师往往都善于和学生接触，善于和学生交往。教师面对的是一个个活体生命，学生需要老师的爱和关注，学生对教师的喜欢和信任容易引起他对教师所授学科的偏好，从而更容易接受该学科知识，并自觉学习该学科内容。师生之间的情感纽带对孩子的自尊心、成功意识，对学校的学习生活都会产生一种积极的作用。我们越来越确信，对于一个教师，完整智慧、完整人格和逻辑智能与情能这两种能力同样重要。另外，对于教师自身而言，情商也能帮助他保持自我心理健康，正确处理工作压力，在充满竞争的社会里保持良好心态；而德商则是教师完善自身人格的重要指标。
4.自我发展美
教师的发展商数要求教师必须不断进步，充实自己。一个具有高发展商数的教师，应是一个积极要求自我进步的老师。现代社会对教师的要求越来越高，“研究者”“学者”这样的称号也越来越多。教师自身的发展，包括专业技能发展、教育理念发展、教学技巧发展等。教师自身的发展，一来可以提高教育质量，同时更重要的是，它也是教师自身幸福感的重要来源。教师的幸福就是教师在自己的教育工作中，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想，实现自身和谐发展而产生的一种满足、自我愉悦的生存状态。教师的幸福体现在很多方面：体现在教师对学生的理解和关怀中；体现在学生的不断成长中；体现在教师对教育事业的无私奉献中；更体现在教师在工作中获得的成就感、自我超越感以及持续不断的专业发展中。教师的发展对教师的幸福来说非常重要，没有教师的发展，教师的幸福感便失去了源泉。
以上从智能商数学说的角度对教师内在形象的审美自塑进行探寻，我们相信，一个在智商、情商、德商等各方面都较为健全的教师，即是一个拥有良好内在形象的教师；同时多元智能、智能商数学说也为教师专业化发展提供了一个可以参考的维度。
1983年著名的发展心理学家加德纳出版了他的《智能结构》一书。由智能结构学说发展而来的智能商数学说近年来也为人所熟知，智商、情商等等词语频频出现在人们的视野里。但是，现在诸多研究都是从多元智能的角度对学生的发展进行分析，并以此指导教师的教育行为，很少用多元智能的理论对教师的形象、综合素质、专业化发展等等方面进行指导，本文旨在运用智能商数学说对教师内在形象的审美自塑问题进行初步探讨。
一、 相关概念阐释
1.智能商数
智能商数包括智力商数、情绪商数、判断商数、逆境商数、健康商数、创意商数、理财商数、精神商数和发展商数等等。在这里我只对本文将用到的智能商数进行阐释。
智力商数，也就是智力测验所测出的数值，是对人智力水平的一种表示方式，它代表一种潜在能力，提供记忆、运算、问题解决等生存必备的能力。本文中提到的智力商数，在智能商数学说允许的范围内，对其进行了外延的扩大，指教师的学识才智水平。
情绪商数指面对多元的社会变化冲击时情绪的稳定程度。
判断商数指通过分析做出正确判断，进而做出正确决策的能力。
创意商数指生活中的各种事务处理、工作中各种问题的解决，能有新的方式、新的点子，且处理的效果比其他旧有的方式为佳。这种新点子、新方法产生的能力称为创意商数。
发展商数是一种生成演变的能力，发展代表开发与展现，发展商数表示一个人促使物态或事态转变的能力，这种能力也是人类社会进步的泉源。
道德商数指一个人的道德人格品质。德商的内容包括体贴、尊重、容忍、宽容、诚实、负责、平和、忠心、礼貌、幽默等各种美德。
2.教师内在形象
所谓形象，就是事物表现在外面的、被感知，或者凭借所感知到的做出判断的东西。形象反映事物本身，为事物本身所决定，事物本身是第一性的，表现在外面的形象则是派生的，是从事物本身中产生出来的。教师形象是指能够引起公众感知并进而做出评价、产生一定看法的教师的内在与外显诸因素的总和。教师的形象可分为外在形象和内在形象。我们把教师形象中相对隐藏、外显性差的诸因素称为内在形象，内在形象主要是指教师综合素质的体现。
3.审美自塑
所谓“审美自塑”，是指教师按照美的规律对自身形象进行塑造的过程。
二、“教师形象”的相关梳理
我国古代社会在儒学文化的浸润下，官学和私学系统的教师群体都表现出师道观的同质性，教师形象都彰显一种传道、卫道、重道的特点。这种传统的教师形象作为民族文化传统的一部分深深地沉积了下来。清末以来的师范教育是模仿日本明治后期师范教育制度建立的，“重视按时政当局的政治理念去执鞭任教以及能掌握教学技能的‘封闭师范型’教师，强调教师应有的‘清贫’‘克己’的品格，以社会道德规范作为教师资格的首要条件，要求教师为人师表，为政治服务，具有明显的政治化和伦理化的倾向”。从此，这种源自我国儒家师道观的“圣职者”教师形象与我国本土化的传统教师形象契合一体，并被师范教育进一步制度化。新时期以来，人们根据经济和社会发展对教育提出的新的要求，也对理想教师形象进行了不同方式和层面的探寻。一是沿“教师应该是什么样的，什么样的教师才是好教师”的路径，对教师角色及其素质、能力、仪表、行为特征进行描绘和架构，如“研究型教师”“专家型教师”“创造型教师”“复合型教师”形象的提出，以及关于教师素质和仪表形象的探论等。另一种是根据“教师在职业行为中给人的印象总和以及人们对教师的评价”，对教师职业的社会职能、使命和价值以及素质要求做进一步的强化、提升，如人们对于教师的蜡烛精神、春蚕品格和灵魂工程师的赞颂与召唤。有研究者还提出了“21世纪国际教育赖以生存的未来教师的形象”：“教师的教育观念和教育思想是教师的头脑和灵魂；教师的人格作为未来教师的身躯，是影响学生最具震撼力的教育因素；教师的教学能力和管理能力，是未来教师的两只手；教师的专业知识和基础能力是未来教师的双足，是立身之本。如此六大部分紧密、有机地结合，构成新时期‘复合型’教师。”
三、智能商数视野下教师内在形象的审美自塑探讨
1.学识才智美
智力商数高的教师，应具有较高的专业学术水平。卡耐基教育基金促进会拟定的学术标准有：（1）知识； （2）明确的目标；（3）实施课程目标时有适当的方法和程序；（4）创造性地使用资源；（5）有效交流；（6）有成果。处于“知识爆炸”时代的学生，获得知识的渠道数不胜数，有时他们在某一方面的知识甚至超过教师，同时他们运用知识的能力也日渐提高，这就要求教师不断拓宽知识视野，站在知识发展的前沿，建立合理的、与学生各种知识需求相适应的知识构架，除了具备本学科坚實的知识基础和扎实的教学基本功，还要广泛涉猎其他领域的重要知识。教师只有具备渊博的学识、广阔的知识视野，方可在教学中居高临下、游刃有余。
2.教学艺术美
判断商数和创意商数高则意味着教师具有较高的教学艺术综合行为能力。对于教师而言，判断无处不在，从教学目标预设与生成的取舍、结合到判断学生行为的对错，从课程资源的选择到教学手法的确立都需要教师有较高的判断商数。而创意商数更是一个真正有能力的教师应具备的素质。教学需要创意情境，在情境中激活学生已有的知识结构，调动学生的生活体验，从而将新知识与旧知识进行整合，让学生自己将知识内化，构建自我的知识意义。教育也需要创意情境，关于道德的知识知道再多，不等于都能表现为道德行为，更不等于真正发自内心，有真诚的动机和强烈的情感去行动，但如果在特定情境中进行恰如其分的道德教育，学生学到的就不是道德知识，而是直接接受道德行为。那如何才能提高判断商数和创意商数呢？教师的成长=经验 反思，只有在不断的反思中才能逐步提高自己判断和创意的能力。
3.职业道德美
情绪商数和道德商数是教师内在形象极其重要的两个因素。情绪商数和道德商数在教育工作方面主要体现为重视孩子、欣赏孩子、鼓励孩子、热爱工作、乐观主义、情绪稳定、思维开放、宽容等品质。教学效率高的教师往往都善于和学生接触，善于和学生交往。教师面对的是一个个活体生命，学生需要老师的爱和关注，学生对教师的喜欢和信任容易引起他对教师所授学科的偏好，从而更容易接受该学科知识，并自觉学习该学科内容。师生之间的情感纽带对孩子的自尊心、成功意识，对学校的学习生活都会产生一种积极的作用。我们越来越确信，对于一个教师，完整智慧、完整人格和逻辑智能与情能这两种能力同样重要。另外，对于教师自身而言，情商也能帮助他保持自我心理健康，正确处理工作压力，在充满竞争的社会里保持良好心态；而德商则是教师完善自身人格的重要指标。
4.自我发展美
教师的发展商数要求教师必须不断进步，充实自己。一个具有高发展商数的教师，应是一个积极要求自我进步的老师。现代社会对教师的要求越来越高，“研究者”“学者”这样的称号也越来越多。教师自身的发展，包括专业技能发展、教育理念发展、教学技巧发展等。教师自身的发展，一来可以提高教育质量，同时更重要的是，它也是教师自身幸福感的重要来源。教师的幸福就是教师在自己的教育工作中，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想，实现自身和谐发展而产生的一种满足、自我愉悦的生存状态。教师的幸福体现在很多方面：体现在教师对学生的理解和关怀中；体现在学生的不断成长中；体现在教师对教育事业的无私奉献中；更体现在教师在工作中获得的成就感、自我超越感以及持续不断的专业发展中。教师的发展对教师的幸福来说非常重要，没有教师的发展，教师的幸福感便失去了源泉。
以上从智能商数学说的角度对教师内在形象的审美自塑进行探寻，我们相信，一个在智商、情商、德商等各方面都较为健全的教师，即是一个拥有良好内在形象的教师；同时多元智能、智能商数学说也为教师专业化发展提供了一个可以参考的维度。