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2011年版《语文课程标准》指出，语文课程的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养”，强调“写作教学的重点是培养学生对世界进行观察、思考、表达、评价的能力”。初中作文教学的方向是“要求学生说真话。写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。可现状是如何呢？学生作文千篇一律、假话连篇、胡编乱造、内容空洞、陈旧不堪。
笔者在对本校部分学生进行问卷调查中也发现：对于“为什么作文”，74%学生的答案是“老师要我作文”。对于“怎样看待作文”，78%学生的回答是“作文苦不堪言”。对于“能否留意身边发生的事情”，33%人是观察仔细、记得清楚，而知道但印象不深的学生占53%，不太留意的学生占14%。从以上数据也可以看出：作文简直成了“受罪”的代名词。作文给学生带来的不是跃跃欲试的愉悦和快感，而是心理上的恐惧！他们面对作文有一种沉重的心理负担，沮丧、无助、困惑、迷茫成为了作文过程挥之不去的阴影。教学效果确实如吕淑湘先生说的“少、慢、差、费”。
因而，笔者近年探索的初中语文真切体验、真情表达作文教学就是以学生的交往和生活为载体的研究。教学实践中教师通过不断引导学生观察生活、体验生活、感悟生活，使学生生活体验深，情感丰富，有话可说，实现“真切体验鲜活素材，真情表达内心情思”，提高了学生的作文水平。
那么，在作文教学实践中，教师如何指导学生真切体验，从而达到真情表达的目的呢？
一、调动多种感官，利于真情表达
鲁迅曾说过：“如果要创作，第一须观察。”观察是对认知对象有目的的真切体验，它是学生获取素材的主要来源。没有观察，就没有对生活的真切认识和感受，习作的源泉就会枯竭。
众所周知，事物的表象以感性形态存在，具有可见、可闻、可触的直观性特点。依据这些特点，在观察过程中积极调动所有感官，便可产生多种感觉的心理效应，让众多表象进入大脑，形成完整的印象，为文章写作提供丰富的材料。
笔者在上《春在校园》的作文课时，问学生可以通过什么来感受春天的到来，绝大部分同学说从树或草发芽可以看出，很少有同学想到用其他感官去感知，比如春天的声音，春天的气息，还有春风掠过脸庞的凉意等等。这些体验学生不是没有，而是没有被激发。于是我让学生回顾朱自清的《春》一文动用了嗅觉、视觉、听觉、触觉等突出了春的特点，并布置学生课后运用多种感官观察寻找春天，学生的作文马上变得生动真切了。
有一位学生抓住了当时学校柳絮纷飞的特点来写：一阵风吹来，柳絮纷纷离开了树妈妈，像一个个快乐的小精灵。瞧，它们在空中飞舞着，时起时落：一会儿落到我们的头上，一会儿又飘到我们的衣服上，一会儿落到我们脸上，痒痒的，当伸手要去抓它时，它又调皮地飞走了！“阿嚏！”一个同学打了个大大的喷嚏。怎么了？原来是小柳絮飘到他的鼻子里了，正在里面给他挠痒痒呢！看着他的狼狈样，我们都哈哈大笑起来。 瞧，还有些柳絮落在了地上。哦，风姑娘推着它们轻盈的身体，让它们靠着地面飞快地滑行，好像在准备起飞。有些调皮的同学，趁柳絮飞过来，就张开手想拦住它们。小柳絮可機灵啦！忽左忽右，绕得他们眼花缭乱，更别说去抓它们了。哈，小柳絮们助跑成功，它们飞起来了！它们的身体慢慢往上升腾，好像舍不得这个美丽的校园。过了一会儿，它们就升到天空中去了，融到白云里，仿佛和我们捉迷藏。
因此，要训练学生的观察能力，就要培养学生细心观察周围事物的意识，运用自身的“五员大将”——眼、耳、口、鼻、手，让学生从身边具体的事物入手，去看、去听、去闻、去尝、去触摸，来帮助自己感知体验事物的本质现象。这样，学生的感受真切，才不会成为无源之水、无本之木，才能更顺利地开启习作天地的大门。
二、抓住瞬间细节，便于真情表达
著名女作家池莉说：“我偏爱生活的细节。我觉得人类发展了这么多年，大的故事怎么也逃不出兴衰存亡，生老病死，只有细节是崭新的，不同的时空，不同的人群，拥有绝对不同的细节。”因而，作文要真情表达，观察体验就要抓住细节。
如课题组的乐老师针对学生《体育节》作文中不善于抓住人物的动作、神态写出典型细节，彰显人物性格的普遍现象，开设了《捕捉瞬间，写出细节》观察体验作文教学公开课，就班级中一位女生参加“托乒乓球折返跑”比赛的照片这一瞬间指导学生，让他们在特定的情景下去抓住人物的动作、神态进行仔细观察，然后作文。经指导后，涌现出不少的佳作，学生们都能抓住比赛时动作、神态等细节，写出人物比赛时紧张的特点。
如一位学生写道：风扬起了她的秀发，发丝在空中飘动着，她神色紧张，肤色本来就很白的脸越发地惨白了。她两眼紧盯着球拍上的乒乓球，双眉紧蹙，生怕一不小心球从拍上滚落。她右手握紧球拍，左手握拳，为了保持身体的平衡，左手微微抬起，两腿微曲，怕球从拍上滚落而减慢了奔跑的速度。她额头上的汗珠不经意间冒了出来，透过阳光的折射，显得耀眼。
显然，这位教师的高明之处，在于她没有孤立地、静止地向学生宣读空洞的教条，而是结合实际训练，使学生观察不细的弊病“见得真切”。这样才能逐步培养学生观察细节的能力，帮助学生积累素材，便于在作文中真情表达。
三、抓住特点，实现真情表达
法国著名作家莫泊桑说：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地观察它，以便发现别人没有发现的和没有写过的特点。”比如说写人，同学们在日常生活中就必须注意观察人的活动，观察人所在的环境的特征变化。对待同样一件事，年龄不同的人反应也不一样，更不用说性别和性格不同了。
在教学《天才少年测试》真切体验、真情表达作文时，在发测试卷前，教师就提醒学生要抓住特点仔细观察周边同学的表现，学生有的写考前，有的写考时，有的写考后，读后使人如临其境。 一位学生抓住考前片段写道：老师不紧不慢地走下讲台，分发试卷。试卷随着一双双手传递到我的面前。我看着倒扣在桌面的灰白的试卷，疑惑地想：“这就是一张普通的卷子呗！”可转念一想：“既然是测试天才少年，那这张卷子肯定有它的独特之处，不能掉以轻心啊！”我暗暗告诫自己。转头看看身边的同学，一个个都露出了好奇的神色，打量这张卷子。有的同学忍不住与周围同学交流，有的同学拈起卷子的一角，目不转眼地盯着，甚是夸张地希望自己有一双“透视眼”。而有的同学则是瘫在桌子上，一副“两耳不闻窗外事”的样子。我收回视线，暗暗地给自己鼓劲儿：“加油！”
小小的一个片段，写出了多个人物的不同表现，洋溢着浓浓的生活气息。由此可见，教师指导学生耐心而细致地观察生活，抓住人物（或事物）的特征，并且把自己的真实感受记录下来，就能较快地提高观察能力和写作水平。
四、转换视角，拓展真情表达
事物的发展不是一成不变的，正因为如此，引导学生观察就不能有所限定，不同的事物选择不同的观察角度，即便是同一个事物，所处的位置不同，所观察的结果也不尽相同。我们正是要鼓励学生在观察时学会变换角度，引导学生观察事物时，除了要系统地感知事物的各个方面，还要变换观察点多层次地观察事物的各个方面和各种关系。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。看山如此，观察一个人、一件物、一件事也如此。
我们来看看学生对母亲为父亲系鞋带的精彩瞬间是如何观察描写的：
远景：母亲在院中拦住了父亲。
中景：正侍弄花草的母亲拦下了父亲。俯身，弯腰。母亲为父亲系鞋带。
近景：正侍弄花草的母亲拦下了父亲。俯身，弯腰。母亲开始为父亲系鞋带。母亲的长发柔顺地在脸旁垂下，嘴角微抿，画出一道温柔的弧线。纤细却并不白皙的手指在父亲的鞋带中穿梭回复。夏日的阳光像一层薄纱，在父亲的侧脸上打出一层光影明灭的圆圈。
这段文字正因为转换视角，多层面观察体验，因而更好地启发学生的思维。由此可见，让学生在不同角度得到不同的收获，这样才可以使他们的习作逐渐丰满起来。教师在指导学生观察体验时，多引导学生变换观察体验的角度，整理好观察体验的顺序，才不至于出现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困惑。
总而言之，真切体验鲜活素材，才能真情表达内心情思。笔者相信，在努力探索初中语文真切体验、真情表達作文教学的过程中，教师应该指导学生运用多种感官、抓住细节、抓住特点、转换视角进行观察，在习作指导中激活真切体验，并且给予恰当的引导，那么作文就是一件水到渠成的事情，也一定能实现真情，表达情思。
笔者在对本校部分学生进行问卷调查中也发现：对于“为什么作文”，74%学生的答案是“老师要我作文”。对于“怎样看待作文”，78%学生的回答是“作文苦不堪言”。对于“能否留意身边发生的事情”，33%人是观察仔细、记得清楚，而知道但印象不深的学生占53%，不太留意的学生占14%。从以上数据也可以看出：作文简直成了“受罪”的代名词。作文给学生带来的不是跃跃欲试的愉悦和快感，而是心理上的恐惧！他们面对作文有一种沉重的心理负担，沮丧、无助、困惑、迷茫成为了作文过程挥之不去的阴影。教学效果确实如吕淑湘先生说的“少、慢、差、费”。
因而，笔者近年探索的初中语文真切体验、真情表达作文教学就是以学生的交往和生活为载体的研究。教学实践中教师通过不断引导学生观察生活、体验生活、感悟生活，使学生生活体验深，情感丰富，有话可说，实现“真切体验鲜活素材，真情表达内心情思”，提高了学生的作文水平。
那么，在作文教学实践中，教师如何指导学生真切体验，从而达到真情表达的目的呢？
一、调动多种感官，利于真情表达
鲁迅曾说过：“如果要创作，第一须观察。”观察是对认知对象有目的的真切体验，它是学生获取素材的主要来源。没有观察，就没有对生活的真切认识和感受，习作的源泉就会枯竭。
众所周知，事物的表象以感性形态存在，具有可见、可闻、可触的直观性特点。依据这些特点，在观察过程中积极调动所有感官，便可产生多种感觉的心理效应，让众多表象进入大脑，形成完整的印象，为文章写作提供丰富的材料。
笔者在上《春在校园》的作文课时，问学生可以通过什么来感受春天的到来，绝大部分同学说从树或草发芽可以看出，很少有同学想到用其他感官去感知，比如春天的声音，春天的气息，还有春风掠过脸庞的凉意等等。这些体验学生不是没有，而是没有被激发。于是我让学生回顾朱自清的《春》一文动用了嗅觉、视觉、听觉、触觉等突出了春的特点，并布置学生课后运用多种感官观察寻找春天，学生的作文马上变得生动真切了。
有一位学生抓住了当时学校柳絮纷飞的特点来写：一阵风吹来，柳絮纷纷离开了树妈妈，像一个个快乐的小精灵。瞧，它们在空中飞舞着，时起时落：一会儿落到我们的头上，一会儿又飘到我们的衣服上，一会儿落到我们脸上，痒痒的，当伸手要去抓它时，它又调皮地飞走了！“阿嚏！”一个同学打了个大大的喷嚏。怎么了？原来是小柳絮飘到他的鼻子里了，正在里面给他挠痒痒呢！看着他的狼狈样，我们都哈哈大笑起来。 瞧，还有些柳絮落在了地上。哦，风姑娘推着它们轻盈的身体，让它们靠着地面飞快地滑行，好像在准备起飞。有些调皮的同学，趁柳絮飞过来，就张开手想拦住它们。小柳絮可機灵啦！忽左忽右，绕得他们眼花缭乱，更别说去抓它们了。哈，小柳絮们助跑成功，它们飞起来了！它们的身体慢慢往上升腾，好像舍不得这个美丽的校园。过了一会儿，它们就升到天空中去了，融到白云里，仿佛和我们捉迷藏。
因此，要训练学生的观察能力，就要培养学生细心观察周围事物的意识，运用自身的“五员大将”——眼、耳、口、鼻、手，让学生从身边具体的事物入手，去看、去听、去闻、去尝、去触摸，来帮助自己感知体验事物的本质现象。这样，学生的感受真切，才不会成为无源之水、无本之木，才能更顺利地开启习作天地的大门。
二、抓住瞬间细节，便于真情表达
著名女作家池莉说：“我偏爱生活的细节。我觉得人类发展了这么多年，大的故事怎么也逃不出兴衰存亡，生老病死，只有细节是崭新的，不同的时空，不同的人群，拥有绝对不同的细节。”因而，作文要真情表达，观察体验就要抓住细节。
如课题组的乐老师针对学生《体育节》作文中不善于抓住人物的动作、神态写出典型细节，彰显人物性格的普遍现象，开设了《捕捉瞬间，写出细节》观察体验作文教学公开课，就班级中一位女生参加“托乒乓球折返跑”比赛的照片这一瞬间指导学生，让他们在特定的情景下去抓住人物的动作、神态进行仔细观察，然后作文。经指导后，涌现出不少的佳作，学生们都能抓住比赛时动作、神态等细节，写出人物比赛时紧张的特点。
如一位学生写道：风扬起了她的秀发，发丝在空中飘动着，她神色紧张，肤色本来就很白的脸越发地惨白了。她两眼紧盯着球拍上的乒乓球，双眉紧蹙，生怕一不小心球从拍上滚落。她右手握紧球拍，左手握拳，为了保持身体的平衡，左手微微抬起，两腿微曲，怕球从拍上滚落而减慢了奔跑的速度。她额头上的汗珠不经意间冒了出来，透过阳光的折射，显得耀眼。
显然，这位教师的高明之处，在于她没有孤立地、静止地向学生宣读空洞的教条，而是结合实际训练，使学生观察不细的弊病“见得真切”。这样才能逐步培养学生观察细节的能力，帮助学生积累素材，便于在作文中真情表达。
三、抓住特点，实现真情表达
法国著名作家莫泊桑说：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地观察它，以便发现别人没有发现的和没有写过的特点。”比如说写人，同学们在日常生活中就必须注意观察人的活动，观察人所在的环境的特征变化。对待同样一件事，年龄不同的人反应也不一样，更不用说性别和性格不同了。
在教学《天才少年测试》真切体验、真情表达作文时，在发测试卷前，教师就提醒学生要抓住特点仔细观察周边同学的表现，学生有的写考前，有的写考时，有的写考后，读后使人如临其境。 一位学生抓住考前片段写道：老师不紧不慢地走下讲台，分发试卷。试卷随着一双双手传递到我的面前。我看着倒扣在桌面的灰白的试卷，疑惑地想：“这就是一张普通的卷子呗！”可转念一想：“既然是测试天才少年，那这张卷子肯定有它的独特之处，不能掉以轻心啊！”我暗暗告诫自己。转头看看身边的同学，一个个都露出了好奇的神色，打量这张卷子。有的同学忍不住与周围同学交流，有的同学拈起卷子的一角，目不转眼地盯着，甚是夸张地希望自己有一双“透视眼”。而有的同学则是瘫在桌子上，一副“两耳不闻窗外事”的样子。我收回视线，暗暗地给自己鼓劲儿：“加油！”
小小的一个片段，写出了多个人物的不同表现，洋溢着浓浓的生活气息。由此可见，教师指导学生耐心而细致地观察生活，抓住人物（或事物）的特征，并且把自己的真实感受记录下来，就能较快地提高观察能力和写作水平。
四、转换视角，拓展真情表达
事物的发展不是一成不变的，正因为如此，引导学生观察就不能有所限定，不同的事物选择不同的观察角度，即便是同一个事物，所处的位置不同，所观察的结果也不尽相同。我们正是要鼓励学生在观察时学会变换角度，引导学生观察事物时，除了要系统地感知事物的各个方面，还要变换观察点多层次地观察事物的各个方面和各种关系。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。看山如此，观察一个人、一件物、一件事也如此。
我们来看看学生对母亲为父亲系鞋带的精彩瞬间是如何观察描写的：
远景：母亲在院中拦住了父亲。
中景：正侍弄花草的母亲拦下了父亲。俯身，弯腰。母亲为父亲系鞋带。
近景：正侍弄花草的母亲拦下了父亲。俯身，弯腰。母亲开始为父亲系鞋带。母亲的长发柔顺地在脸旁垂下，嘴角微抿，画出一道温柔的弧线。纤细却并不白皙的手指在父亲的鞋带中穿梭回复。夏日的阳光像一层薄纱，在父亲的侧脸上打出一层光影明灭的圆圈。
这段文字正因为转换视角，多层面观察体验，因而更好地启发学生的思维。由此可见，让学生在不同角度得到不同的收获，这样才可以使他们的习作逐渐丰满起来。教师在指导学生观察体验时，多引导学生变换观察体验的角度，整理好观察体验的顺序，才不至于出现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困惑。
总而言之，真切体验鲜活素材，才能真情表达内心情思。笔者相信，在努力探索初中语文真切体验、真情表達作文教学的过程中，教师应该指导学生运用多种感官、抓住细节、抓住特点、转换视角进行观察，在习作指导中激活真切体验，并且给予恰当的引导，那么作文就是一件水到渠成的事情，也一定能实现真情，表达情思。