“动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。教师若能把这些非预设性的动态生成资源及时、巧妙、灵活地有效开发和利用，快速调整教学方案，会达到甚至超越预期的目标，提高课堂教学的有效性。
　　一、营造氛围，尊重生成——敏锐地捕捉动态生成性资源
　　和谐、民主、愉快而开放的课堂氛围，不仅能拓展思维，利于学生发表己见，而且利于学生积极地表现自己，使学生的知识、能力和心智都在教学过程中得到全面发展，大大增加动态生成性资源。例如在讲《消费及其类型》时，我单刀直入：“同学们，你们吃了吗？”学生丈二和尚摸不着头脑，但仍大声回答“吃了”。我又问：“你们买房买车了吗？”学生立刻哈哈大笑：“没有。”我接着问：“你们为什么不买呀？”学生七嘴八舌：“我没有钱”，“房价太高了，还是租房吧”，“汽车买得起，养不起”，“我啥都想买，我要去贷款”……在这种轻松、民主的课堂氛围中，我趁热打铁，及时捕捉学生观点中的有效信息，高效而轻松地完成了这一课的教学，学生也深刻体会了我看似玩笑却蕴涵深意的开场白：随着我国经济的持续稳定发展和收入的增加，人们不再停留在关心吃不吃的最基本的消费上了，而是越来越追求身心愉悦和全面发展。
　　二、抓住精彩，放大生成——巧妙地运用动态生成性资源
　　学生是富有创造性的个体，每个学生都带着各自的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，他们的思维是呈开放性的，在当时课堂特定的环境下，是无法全部预设到的。因此一旦发现学生有奇思妙想时，教师就不能拘泥于预设的教案，要认识到这种课堂上动态生成性资源的宝贵，捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，并加以有效利用，就有可能会迎来不曾预想的精彩，生成课堂教学的亮点。例如在高三复习《政治生活》第三单元前，我做了充分的准备，可是当我一走进教室，就有几个学生迎上来：“老师，最近钓鱼岛事件持续升温，你觉得我们的钓鱼岛会不会被‘丢掉？”’、“中日之间会不会真打起来？”……听了学生这一番话，我想：何不利用这个热点话题，与学生一起探讨一下第四单元《当代国际社会》的相关知识？于是我改变了原来的计划，“跟着学生走”，以钓鱼岛事件为主线一贯到底，构建和运用国际社会的主干知识，既评述了时政热点实例，又对本单元知识进行了归纳总结，一举两得。快下课时，看着学生们群情激昂，我又见机渗透爱国主义教育。原先我准备的教学内容并没有落实，可是学生在课堂上的表现令人惊喜，他们不但提高了主动探索、構建和归纳知识的能力，而且重振了“国土不容侵犯，民族尊严不容践踏，钓鱼岛是我们中国的”的爱国之心和民族尊严。当然，这样的整体性调整，需要教师有扎实的理论功底、精湛的专业知识、对教材的深入解读以及随机应变的教学机智。
　　三、适度拓展，延续生成——及时地延续动态生成性资源
　　新课标要求学生拓宽学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野，提高社会素养。适度的随机拓展，方能体现课堂的丰富性。我在教学实践中有这样一个经历：在讲《树立正确的消费观》时，有学生提出这样一个观点：“名牌消费不一定为过，即使中学生也不为过。”这一节外生枝的说法在课堂教学中制造了一次出乎意料的“冲突”，立即让学生兴奋不已。我随机应变调整预设，围绕这个话题把学生们分成正反方两组，展开辩论活动。学生积极思考，踊跃讨论并发表白己的观点……我及时总结和拓展：首先，随着近年我国经济的发展和人民生活水平的提高，一部分人进行名牌消费，这是公民的权利，应该予以尊重。其次，作为个别学生在家庭经济承受能力的许可下，适当、适度的名牌消费也不为过，因为消费能拉动经济增长、促进消费。但是，作为中学生不应提倡名牌消费，更不能攀比，应树立文明、科学、健康、合理的消费观。通过这样的处理，既满足了学生理论联系实际的探究欲望，又拓展了学生的思维，培养了学生的思辨能力，还为下一课新知识“生产与消费的关系”的生成埋下伏笔。
　　新世纪的教师只有苦练“内功”、吃透教材、充分预设、及时捕捉、巧妙利用，才能让动态生成资源开启学生智慧之门、张扬学生个性，让我们的课堂绽放出异彩。