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摘要：传统文化在民族史上既是道德的遗产，又是各种文化思想和精神概念的总和。将三凝乡传统文化渗透到中学数学中，有助于提高青年学生的人文文解能力，促进学生的全面发展，实现数学的科学性质与三凝乡传统文化的有机结合。
关键词：初中数学;渗透;三凝乡传统文化
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、将三凝乡传统文化应用到初中数学教学课堂中的重要性
中学数学与三凝乡（百济乡、新江乡、那楼乡合称为三凝乡）传统文化的有效结合，丰富了学生固有的文化遗产，使学生成为三凝乡传统文化的继承者和继承者，没有规则和循环，使学生能够达到规范共存。社会特性、科学和三凝乡传统文化同样重要。同时，这也是扩大青年爱国主义教育的有效途径。
（一）有助于提高学生积极性有助于提高学生积极性
首先，数学作为一门基础科学，是其他自然科学或社会科学发展的基础，通过将三凝乡传统文化运用到中学数学教学中，可以提高学生的学习积极性。只有对数学有了切实的理解，以后才能安心地学习各种科目。然而，繁琐的计算过程、枯燥的数字、看不懂的数学公式，使得教学过程过于枯燥乏味，很多学生对数学课不感兴趣。通过将中国三凝乡传统文化引入课程，既丰富了数学课程的内容，又提高了学生对学习的热情和主导力。特别是初中生充满了好奇心和对知识的渴求，对新事物表现出极大的关心。如果三凝乡传统文化中从未参与过数学教学的因素渗透到教学过程中，就会充分调动学生的兴趣，提高学生学习的热情。
（二）有助于提高教学质量有助于提高教学质量
在中学数学的教学过程中运用三凝乡传统文化有利于提高教学质量，中学数学的教学效果不好主要是由于学生对课程内容缺乏兴趣，兴趣就是最好的老师。学生对初中数学的学习没有兴趣，自然会导致听力质量下降。而通过在中学数学的教学内容中融入三凝乡传统文化，有助于提高学生学习的兴趣，提高学习的自主性、热情和主动性。而在数学教学过程中，通过引入与过程相关的传统暗示或寓言，有助于学生理解所学内容，更好地掌握知识点，提高教学质量。
二、三凝乡传统文化在初中数学课堂中的应用
（一）引入三凝乡传统文化，感受数学文化博大精深
数学是一门要求较强逻辑思维能力的课程，教师在教学时应将优秀三凝乡传统文化与现代数学教学法相结合，让学生在吸收知识的过程中更好地体验到数学文化。数学知识还包含了很多优秀的三凝乡传统文化，比如，在研究勾股定理的起源时，教师可以先教学生勾股定理的背景和生成，让学生了解定理的起源。在古代中国，这一数学定理的发现和应用远在毕达哥拉斯的之前，直角三角形的角度边必须是3和4，斜边必须是5。通过具体的数据百济中学到新江中学的距离约有12公里，百济中学到那楼中学距离约有17公里，那楼中学到新江中学距离约有20公里。利用勾股定理判断，这三所学校连线是否成直角三角形。通过投影机从地图上看新江镇那蒙村歌舞臺、百济坛里坡、百济雷公岩三点连线像什么三角形等。通过嘹啰山歌的歌词乐谱教学，把乐谱的1（哆）2（嘞）3（咪）4（法）5（唆）6（啦）7（嘻）结合，用数字的形式把传统文化传承下去。这个原理也是通过大量的文献研究和研究得到的，一直流传到今天，显示了其实用性。通过这种教学法，学生不仅对这个定理有了一定的知识和理解，更重要的是让学生体验到数学文化的博大精深，使学生更关注这个定理。用数学语言阐述三凝乡优秀传统文化的共同点。
（二）传播三凝乡传统文化，激发学生学习数学兴趣
兴趣是最好的学习老师。例如，学习《轴对称》时教师首先使用多媒体信息技术向学生展示三凝乡名胜的照片，在地图上查找茶山跃兰岭与新江街天锡桥的中心点位置，通过展示图片，更好地激发学生在欣赏过程中对数学学习的兴趣和热情。再举个例子，在学习如何求解“二元一次方程组”时，教师很好地理解数学的变革性思维，即学生使用加法、减法、剔除和替代的方法来构建二元一次方程组。变换思维在数学教学中有着不可估量的作用--教师可以教给学生“曹冲称象”的故事;大象的重量很难测量，但如果把大象的重量换算成石头的重量，就很容易测量。大象称重时采用数学的变形思维，恰当地解题是数学学习的重要目的。通过这一课堂教学教学方式，深入到天锡桥，那蒙嘹啰山歌舞台、茶山、雷婆岭等地考察，加入茶山诗社等新身体会到三凝乡的风土人情，吸收我们的传统文化，学生可以更好地理解和推广三凝乡传统文化，更好地激发学生对数学学习的关注，有助于进一步提升学生的数学成果和文化内涵。
（三）借助数学史料，展现数学文化源远流长
将数学历史视为数学的文化而将教学组织化，在一定程度上可以达到数学教学的目的，却忽略了文化教学的内容和方法。因此，教师在教学时要学会使用历史资料，首先要自己明确数学历史与数学文化的关系，让学生学习知识，更好地了解数学文化的悠久历史。作为数学文化中不可或缺的一部分，数学历史主要展示了数学理论的形成和发展过程以及数学结论。在理解的过程中，学生可以使抽象的数学知识更加生动具体，并更好地从不屈不挠的数学中学习。因此，在中学数学文化的渗透中，教师使用相关的历史数学材料，更好地向学生展示数学理论，展示古代数学家解决问题的方法，并通过这一教学模式进一步关注学生的注意力。可以很好的关掉。在历史发展的脉络中追寻自己的起源，深化对数学的理解，个人认识数学的魅力，在学习中矫正学习态度，为更好地学习和研究数学知识打下坚实的基础。为了培养学习数学的信心，进一步提高自己的数学执行能力。
五、结论
在中学数学课堂中真正体现三凝乡传统文化不是一朝一夕就能完成的工作，教师要学会与教学时间保持同步，优化传统教育模式，将三凝乡传统文化与现代技术相结合。。同时也要求学生在学习时，不要过分受三凝乡传统文化的影响，学会体验和认识古代文化的深邃魅力，更好地学习和发展，丰富自己的学习生活。
参考文献
[1]刘继统.浅谈如何在初中数学教学中渗透优秀民族传统文化[J].读写算：教育教学研究，2015，000（023）：200-200.
[2]王瞡.农村初中数学教学渗透中华民族传统文化的探究[J].中外交流，2017，000（016）：40.
[3]蔡泉泉.浅谈在初中数学教学中渗透民族传统文化[J].文理导航（20）：1.
[4]常少刚. 民族传统文化在初中数学教育中的传承[J].教育科学（全文版）.
关键词：初中数学;渗透;三凝乡传统文化
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、将三凝乡传统文化应用到初中数学教学课堂中的重要性
中学数学与三凝乡（百济乡、新江乡、那楼乡合称为三凝乡）传统文化的有效结合，丰富了学生固有的文化遗产，使学生成为三凝乡传统文化的继承者和继承者，没有规则和循环，使学生能够达到规范共存。社会特性、科学和三凝乡传统文化同样重要。同时，这也是扩大青年爱国主义教育的有效途径。
（一）有助于提高学生积极性有助于提高学生积极性
首先，数学作为一门基础科学，是其他自然科学或社会科学发展的基础，通过将三凝乡传统文化运用到中学数学教学中，可以提高学生的学习积极性。只有对数学有了切实的理解，以后才能安心地学习各种科目。然而，繁琐的计算过程、枯燥的数字、看不懂的数学公式，使得教学过程过于枯燥乏味，很多学生对数学课不感兴趣。通过将中国三凝乡传统文化引入课程，既丰富了数学课程的内容，又提高了学生对学习的热情和主导力。特别是初中生充满了好奇心和对知识的渴求，对新事物表现出极大的关心。如果三凝乡传统文化中从未参与过数学教学的因素渗透到教学过程中，就会充分调动学生的兴趣，提高学生学习的热情。
（二）有助于提高教学质量有助于提高教学质量
在中学数学的教学过程中运用三凝乡传统文化有利于提高教学质量，中学数学的教学效果不好主要是由于学生对课程内容缺乏兴趣，兴趣就是最好的老师。学生对初中数学的学习没有兴趣，自然会导致听力质量下降。而通过在中学数学的教学内容中融入三凝乡传统文化，有助于提高学生学习的兴趣，提高学习的自主性、热情和主动性。而在数学教学过程中，通过引入与过程相关的传统暗示或寓言，有助于学生理解所学内容，更好地掌握知识点，提高教学质量。
二、三凝乡传统文化在初中数学课堂中的应用
（一）引入三凝乡传统文化，感受数学文化博大精深
数学是一门要求较强逻辑思维能力的课程，教师在教学时应将优秀三凝乡传统文化与现代数学教学法相结合，让学生在吸收知识的过程中更好地体验到数学文化。数学知识还包含了很多优秀的三凝乡传统文化，比如，在研究勾股定理的起源时，教师可以先教学生勾股定理的背景和生成，让学生了解定理的起源。在古代中国，这一数学定理的发现和应用远在毕达哥拉斯的之前，直角三角形的角度边必须是3和4，斜边必须是5。通过具体的数据百济中学到新江中学的距离约有12公里，百济中学到那楼中学距离约有17公里，那楼中学到新江中学距离约有20公里。利用勾股定理判断，这三所学校连线是否成直角三角形。通过投影机从地图上看新江镇那蒙村歌舞臺、百济坛里坡、百济雷公岩三点连线像什么三角形等。通过嘹啰山歌的歌词乐谱教学，把乐谱的1（哆）2（嘞）3（咪）4（法）5（唆）6（啦）7（嘻）结合，用数字的形式把传统文化传承下去。这个原理也是通过大量的文献研究和研究得到的，一直流传到今天，显示了其实用性。通过这种教学法，学生不仅对这个定理有了一定的知识和理解，更重要的是让学生体验到数学文化的博大精深，使学生更关注这个定理。用数学语言阐述三凝乡优秀传统文化的共同点。
（二）传播三凝乡传统文化，激发学生学习数学兴趣
兴趣是最好的学习老师。例如，学习《轴对称》时教师首先使用多媒体信息技术向学生展示三凝乡名胜的照片，在地图上查找茶山跃兰岭与新江街天锡桥的中心点位置，通过展示图片，更好地激发学生在欣赏过程中对数学学习的兴趣和热情。再举个例子，在学习如何求解“二元一次方程组”时，教师很好地理解数学的变革性思维，即学生使用加法、减法、剔除和替代的方法来构建二元一次方程组。变换思维在数学教学中有着不可估量的作用--教师可以教给学生“曹冲称象”的故事;大象的重量很难测量，但如果把大象的重量换算成石头的重量，就很容易测量。大象称重时采用数学的变形思维，恰当地解题是数学学习的重要目的。通过这一课堂教学教学方式，深入到天锡桥，那蒙嘹啰山歌舞台、茶山、雷婆岭等地考察，加入茶山诗社等新身体会到三凝乡的风土人情，吸收我们的传统文化，学生可以更好地理解和推广三凝乡传统文化，更好地激发学生对数学学习的关注，有助于进一步提升学生的数学成果和文化内涵。
（三）借助数学史料，展现数学文化源远流长
将数学历史视为数学的文化而将教学组织化，在一定程度上可以达到数学教学的目的，却忽略了文化教学的内容和方法。因此，教师在教学时要学会使用历史资料，首先要自己明确数学历史与数学文化的关系，让学生学习知识，更好地了解数学文化的悠久历史。作为数学文化中不可或缺的一部分，数学历史主要展示了数学理论的形成和发展过程以及数学结论。在理解的过程中，学生可以使抽象的数学知识更加生动具体，并更好地从不屈不挠的数学中学习。因此，在中学数学文化的渗透中，教师使用相关的历史数学材料，更好地向学生展示数学理论，展示古代数学家解决问题的方法，并通过这一教学模式进一步关注学生的注意力。可以很好的关掉。在历史发展的脉络中追寻自己的起源，深化对数学的理解，个人认识数学的魅力，在学习中矫正学习态度，为更好地学习和研究数学知识打下坚实的基础。为了培养学习数学的信心，进一步提高自己的数学执行能力。
五、结论
在中学数学课堂中真正体现三凝乡传统文化不是一朝一夕就能完成的工作，教师要学会与教学时间保持同步，优化传统教育模式，将三凝乡传统文化与现代技术相结合。。同时也要求学生在学习时，不要过分受三凝乡传统文化的影响，学会体验和认识古代文化的深邃魅力，更好地学习和发展，丰富自己的学习生活。
参考文献
[1]刘继统.浅谈如何在初中数学教学中渗透优秀民族传统文化[J].读写算：教育教学研究，2015，000（023）：200-200.
[2]王瞡.农村初中数学教学渗透中华民族传统文化的探究[J].中外交流，2017，000（016）：40.
[3]蔡泉泉.浅谈在初中数学教学中渗透民族传统文化[J].文理导航（20）：1.
[4]常少刚. 民族传统文化在初中数学教育中的传承[J].教育科学（全文版）.