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[摘 要]初中英语课简约教学从导入到呈现，从操练到巩固，从运用到拓展都做得简简单单。它不仅表现在形式上简洁明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂，真正做到教学目标简明、课堂导入简洁、课堂提问简要、教学手段简化。
[关键词]简约教学；初中英语；阅读课
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0038-02
近年来随着新课程改革的不断深化，现实课堂教学中诸多烦琐教学现象引发了教师们的深度思考，“简约”教学思想应运而生。著名特级教师华应龙这样评价简约教学：“这是一个由薄到厚再由厚到薄、由多而少、由繁到简、由浅入深再深入浅出的教学问题，这也是一个返璞归真的话题。”数学特级教师许卫兵、徐长青等用“课堂说话”，体现数学教学在“素材选材”“情境创设”“教学调控”“课堂结构”等方面的成功做法，实现了简约数学教学从理论到实践的架构，影响广泛，笔者受益其中，因此近几年一直潜心研究、探索简约教学在初中英语课堂中的应用。笔者有幸参加了一次市级优课评比活动，执教了牛津译林版英语教材七上Unit 7 Fashion 中的阅读板块 Going Shopping，由于创造性地选取教学素材，优化教学情境，机智调控教学，围绕教学主线进行智慧教学，博得了听课专家和教师的一致好评。本文将呈现该课的简约教学设计思路，并跟进阐释教学立意，以供研讨。
本课教学内容是关于购物话题的两段对话。学生在小学阶段已有一定相关知识的积累，在教授该节课的内容时，笔者既考虑到了运用阅读材料对学生进行阅读微技能的培养，同时又关注到了该对话文本的独特性，突显其交际功能，因为它是学生日常生活中非常有用的交际用语。下面笔者立足简约教学，对本节课的教学立意进行解读。
一、初中英语课简约教学素材选定
在初中英语课堂的导入、呈现、操练、巩固和运用等诸多教学环节中，为了达成教学目标，我们时常要借助实物、图片、视频、文字等教学素材来进行优教、促学。教学素材的选定直接关系到课堂教学的效果。
1. 如何选材巧妙衔接新旧知识
认知心理学理论认为：一切新的有意义的学习，都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知水平影响的学习是不存在的，也就是说，对新知识的理解是建立在和原有相关知识发生联系的基础上的。
笔者在进行本节课的教学设计时，查阅了小学课本，了解到学生是在小学四年级接触购物话题的。笔者把学生在小学学到的有关购物话题的词汇、句型罗列出来，同时将小学四年级英语课本中该话题的内容拍照呈现到屏幕上。当看到学生见到图片时的那种激动、兴奋的神情，笔者意识到这个选材远比播放一段购物视频或呈现购物图片更吸引学生，更能激发学生的学习兴趣，调动学生的内驱动力。如何选好素材，运用学生已有旧知导入新知是一门艺术。
2. 如何选材深层次挖掘阅读文本
在初中英语阅读教学中，我们要有意识地渗透阅读策略，挖掘学生的深度思维，带领学生深度学习，使学生的思维品质得到优化，语言技能得以提升。为达成这一目标，教师们常常会设计很多问题进行引路，层层深入文本，直至学生将文本理解通透。从何视角来设置问题，设计什么样的问题至关重要，也直接影响教学效果。比如，该文本对话中Amy购物时对服务员说：“That’s not cheap. ”笔者从文化视角提问学生这句话背后的隐意是什么，学生能从本土文化角度说出多种不同观点，这样的问题讨论能真正实现核心素养指导下的学生思辨能力的培养。再有就是阅读教学中应巧用思维导图，它可以反映学生思维的过程，而且在阅读过程中是跟随着学生深度学习和探究的脚步逐渐呈现的。在围绕“Going Shopping”文本开展阅读时，笔者让学生以四人一组的小组合作形式，展开讨论，自主完成“Going Shopping”的思维导图。教师在课堂中巡视，对存在的问题进行个别指导。该环节是实现由扶到放的过程，帮助学生形成自主学习能力，学生学会对信息进行提取、整理和归纳，体验到了阅读的成就感，这样更能调动学生主动参与、探索的积极性，这样的学习才是深度的、深层的。
二、初中英语课简约教学情境创设
教学情境的创设是开展有效教学活动的必需，简约教学情境应该是建立在学生真实学习的起点和认知水平上的，应简洁明快、直奔主题，切忌因情境复杂而给学生制造新的障碍。
在本节课的教学情境设计中，筆者能始终把学生的最近发展区作为问题情境、活动情境、生活情境等的立足点和出发点。比如最初想设计一条能贯穿课堂始末的购物情境线索，课堂活动围绕该线索展开，曾思考过以圣诞节来临要买礼物赠送朋友为线索，但考虑到时值11月，离圣诞节有点远而被否定；继而想利用过感恩节作为线索，但又考虑到中国的学生对过感恩节意识淡薄而将其否定。通过了解，学生对购物话题亲身体验得最多的是自己到文具店买文具或去超市购物，鉴于此，最终决定把教室当作文具店或超市，课堂上始终让学生用所学购物用语去谈论、购买自己感兴趣的物品，并最终将物品作为奖品奖励给表现好的学生，这样的情境创设收到了意想不到的效果，所有学生的手都高高举过了头，参与度和积极性显得异常的高。
三、初中英语课简约教学调控
简约教学调控是指教师为获得最佳的课堂教学效果，根据课堂上学生的表现，针对学习内容、学习方法和学习过程等作必要、及时的调控，是实现“省时高效”的必由之路。
在本节课的教学活动推进过程中，笔者以饱满的激情和激昂的情绪影响和感染学生的情绪；课堂上高度关注学生的学习状态，给足学生思考的时间，随时跟学生进行沟通，根据学生的反应适时调整教学节奏；课堂呈现动静交替状态，教师和学生轮流当主角，互为配角，师动则生静，生动则师静，师生一体，收放自如。除此之外，笔者还注意根据学生的反馈适时调整教学内容，比如对话中的人物——两个小孩身上各有25元，在购买礼物时遇到了同样的问题：钱数与想买物品的价格并不匹配。笔者在课堂上灵机一动，设计了这样的一个讨论话题：If we don’t have enough money to buy presents for our friends or elders， what else can we do？这个问题其实也是我们生活中经常遇到的问题，它的提出旨在引导学生懂得在对朋友、长辈表达爱时，未必得花钱买礼物，我们有很多表达爱的方式。但笔者发现学生陈述观点时思路未打开，脑海中的瞬间灵感再次突然而至，于是笔者就讲述了几年前发生的一个真实故事。一次早读课上，笔者走到一个平时不善言辞的女生身边，她从书包里掏出了一只金黄的芒果递到笔者手上，轻声地说：“老师，生日快乐！”那一刻，笔者哽咽了。It is the most valuable present I’ve ever received and I will never forget about it. 学生听了这个故事后顿悟里面蕴含的道理，课堂上这种瞬间蹦出的火花成就了课堂上精彩的生成。
初中英语课简约教学从导入到呈现，从操练到巩固，从运用到拓展都做得简简单单。它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上深入浅出、通俗易懂，真正做到教学目标简明、课堂导入简洁、课堂提问简要、教学手段简化。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]简约教学；初中英语；阅读课
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0038-02
近年来随着新课程改革的不断深化，现实课堂教学中诸多烦琐教学现象引发了教师们的深度思考，“简约”教学思想应运而生。著名特级教师华应龙这样评价简约教学：“这是一个由薄到厚再由厚到薄、由多而少、由繁到简、由浅入深再深入浅出的教学问题，这也是一个返璞归真的话题。”数学特级教师许卫兵、徐长青等用“课堂说话”，体现数学教学在“素材选材”“情境创设”“教学调控”“课堂结构”等方面的成功做法，实现了简约数学教学从理论到实践的架构，影响广泛，笔者受益其中，因此近几年一直潜心研究、探索简约教学在初中英语课堂中的应用。笔者有幸参加了一次市级优课评比活动，执教了牛津译林版英语教材七上Unit 7 Fashion 中的阅读板块 Going Shopping，由于创造性地选取教学素材，优化教学情境，机智调控教学，围绕教学主线进行智慧教学，博得了听课专家和教师的一致好评。本文将呈现该课的简约教学设计思路，并跟进阐释教学立意，以供研讨。
本课教学内容是关于购物话题的两段对话。学生在小学阶段已有一定相关知识的积累，在教授该节课的内容时，笔者既考虑到了运用阅读材料对学生进行阅读微技能的培养，同时又关注到了该对话文本的独特性，突显其交际功能，因为它是学生日常生活中非常有用的交际用语。下面笔者立足简约教学，对本节课的教学立意进行解读。
一、初中英语课简约教学素材选定
在初中英语课堂的导入、呈现、操练、巩固和运用等诸多教学环节中，为了达成教学目标，我们时常要借助实物、图片、视频、文字等教学素材来进行优教、促学。教学素材的选定直接关系到课堂教学的效果。
1. 如何选材巧妙衔接新旧知识
认知心理学理论认为：一切新的有意义的学习，都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知水平影响的学习是不存在的，也就是说，对新知识的理解是建立在和原有相关知识发生联系的基础上的。
笔者在进行本节课的教学设计时，查阅了小学课本，了解到学生是在小学四年级接触购物话题的。笔者把学生在小学学到的有关购物话题的词汇、句型罗列出来，同时将小学四年级英语课本中该话题的内容拍照呈现到屏幕上。当看到学生见到图片时的那种激动、兴奋的神情，笔者意识到这个选材远比播放一段购物视频或呈现购物图片更吸引学生，更能激发学生的学习兴趣，调动学生的内驱动力。如何选好素材，运用学生已有旧知导入新知是一门艺术。
2. 如何选材深层次挖掘阅读文本
在初中英语阅读教学中，我们要有意识地渗透阅读策略，挖掘学生的深度思维，带领学生深度学习，使学生的思维品质得到优化，语言技能得以提升。为达成这一目标，教师们常常会设计很多问题进行引路，层层深入文本，直至学生将文本理解通透。从何视角来设置问题，设计什么样的问题至关重要，也直接影响教学效果。比如，该文本对话中Amy购物时对服务员说：“That’s not cheap. ”笔者从文化视角提问学生这句话背后的隐意是什么，学生能从本土文化角度说出多种不同观点，这样的问题讨论能真正实现核心素养指导下的学生思辨能力的培养。再有就是阅读教学中应巧用思维导图，它可以反映学生思维的过程，而且在阅读过程中是跟随着学生深度学习和探究的脚步逐渐呈现的。在围绕“Going Shopping”文本开展阅读时，笔者让学生以四人一组的小组合作形式，展开讨论，自主完成“Going Shopping”的思维导图。教师在课堂中巡视，对存在的问题进行个别指导。该环节是实现由扶到放的过程，帮助学生形成自主学习能力，学生学会对信息进行提取、整理和归纳，体验到了阅读的成就感，这样更能调动学生主动参与、探索的积极性，这样的学习才是深度的、深层的。
二、初中英语课简约教学情境创设
教学情境的创设是开展有效教学活动的必需，简约教学情境应该是建立在学生真实学习的起点和认知水平上的，应简洁明快、直奔主题，切忌因情境复杂而给学生制造新的障碍。
在本节课的教学情境设计中，筆者能始终把学生的最近发展区作为问题情境、活动情境、生活情境等的立足点和出发点。比如最初想设计一条能贯穿课堂始末的购物情境线索，课堂活动围绕该线索展开，曾思考过以圣诞节来临要买礼物赠送朋友为线索，但考虑到时值11月，离圣诞节有点远而被否定；继而想利用过感恩节作为线索，但又考虑到中国的学生对过感恩节意识淡薄而将其否定。通过了解，学生对购物话题亲身体验得最多的是自己到文具店买文具或去超市购物，鉴于此，最终决定把教室当作文具店或超市，课堂上始终让学生用所学购物用语去谈论、购买自己感兴趣的物品，并最终将物品作为奖品奖励给表现好的学生，这样的情境创设收到了意想不到的效果，所有学生的手都高高举过了头，参与度和积极性显得异常的高。
三、初中英语课简约教学调控
简约教学调控是指教师为获得最佳的课堂教学效果，根据课堂上学生的表现，针对学习内容、学习方法和学习过程等作必要、及时的调控，是实现“省时高效”的必由之路。
在本节课的教学活动推进过程中，笔者以饱满的激情和激昂的情绪影响和感染学生的情绪；课堂上高度关注学生的学习状态，给足学生思考的时间，随时跟学生进行沟通，根据学生的反应适时调整教学节奏；课堂呈现动静交替状态，教师和学生轮流当主角，互为配角，师动则生静，生动则师静，师生一体，收放自如。除此之外，笔者还注意根据学生的反馈适时调整教学内容，比如对话中的人物——两个小孩身上各有25元，在购买礼物时遇到了同样的问题：钱数与想买物品的价格并不匹配。笔者在课堂上灵机一动，设计了这样的一个讨论话题：If we don’t have enough money to buy presents for our friends or elders， what else can we do？这个问题其实也是我们生活中经常遇到的问题，它的提出旨在引导学生懂得在对朋友、长辈表达爱时，未必得花钱买礼物，我们有很多表达爱的方式。但笔者发现学生陈述观点时思路未打开，脑海中的瞬间灵感再次突然而至，于是笔者就讲述了几年前发生的一个真实故事。一次早读课上，笔者走到一个平时不善言辞的女生身边，她从书包里掏出了一只金黄的芒果递到笔者手上，轻声地说：“老师，生日快乐！”那一刻，笔者哽咽了。It is the most valuable present I’ve ever received and I will never forget about it. 学生听了这个故事后顿悟里面蕴含的道理，课堂上这种瞬间蹦出的火花成就了课堂上精彩的生成。
初中英语课简约教学从导入到呈现，从操练到巩固，从运用到拓展都做得简简单单。它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上深入浅出、通俗易懂，真正做到教学目标简明、课堂导入简洁、课堂提问简要、教学手段简化。
（责任编辑 周侯辰）