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[摘 要]小组合作学习指的是学生在课堂上与自己同学合作探究知识的学习方式。如何借助小组合作学习转化学困生是每一个教师都必须考虑的事情。在思想品德课中运用小组合作学习来转化学困生，要考虑到学困生的学习兴趣，还要创设愉悦的课堂氛围，并且做出正确且及时的评价。
[关键词]小组合作学习；学困生；农村；初中思想品德
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0065-02
教育的根本目的在于引导学生更好地发展，即要求学生能够在平时的学习中，学会与同学一起合作学习，探究知识。在初中思想品德教学中运用小组合作学习，能激发学生探究知识的欲望，并帮助学生学到更多的知识，对于转化学困生有着意想不到的作用。
一、合作学习要考虑到学困生的学习兴趣
小组合作学习，即在课堂上，由学生通过小组合作，自发探究课堂上所需要掌握的知识。在此过程中，学生的主动性会被充分调动起来，尤其是班级中的学困生。因此，教师在平时的教学中，应该改变以往传授知识的方法，用不同的教学方式来激发学生尤其是学困生的学习激情。
以“让友谊之树常青”这一内容为例，为了让学生更好地掌握与“友谊”相关的知识，笔者首先给学生播放了一些关于友情的视频与歌曲，以激发他们学习知识的兴趣。之后，笔者提出以下几个问题：“同学们，你们最好的朋友是谁呢？你们是怎样成为好朋友的呢？你们觉得朋友之间应该怎样相处？”从而激起他们探讨知识的热情，然后让他们分小组阅读教材内容。接着，笔者要求各个小组在阅读教材的基础上回答以下问题：“具备什么样的品质才会让别人愿意与你交朋友？当朋友需要帮助的时候，你应该怎么办？如何才能让友谊之树常青呢？”由学生自主探究这些问题，他们的学习兴趣就会被充分调动起来。最后，笔者给学生展示了本节课的重要内容，如“让学生充分体会到平等、尊重、真诚是与人交往的重要原则”。等到学生回答结束之后，笔者带领他们重新阅读教材内容。通过学生的合作探究，很多比较难懂的问题就迎刃而解了。
再如，学习“走近老师”这一内容时，教师就可以以学生最感兴趣的问题“如何跟老师成为朋友”为切入点，引导学生自行分组后总结归纳教材内容。如此，他们就能在自己比较熟悉的领域内，快速掌握本节课的知识，从而很好实现教学目标。
在课堂上使用各种教学方式与问题帮助学困生理解教材知识，不但能引起他们的学习兴趣，还能帮助他们以一种简单的方式去理解教材内容。因此，教师需要充分了解本班学困生的学习特点与心理，然后结合教材内容，引导他们展开小组合作学习。
二、创设愉悦的课堂氛围
教师应注重营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生以一种轻松的状态投入到学习中，从而为开展小组合作学习奠定基础。
如学习“遵守规则”这一内容时，笔者给学生讲了自己曾经遇到的关于“遵守规则”的事情：“一次上班途中，十字路口的红绿灯显示为红灯，因为来往车辆不多，许多着急上班的人一起涌过马路。那么同学们，你们觉得，那个时候我应该怎么做呢？”这个问题较好地活跃了课堂氛围。在学生回答这个问题并说明这么做的理由后，让他们在小组内与大家分享自己曾经遇见过的关于遵守规则的趣事。如此，学生就会迅速融入课堂中去，从而为小组合作学习的开展奠定基础。
再如，学习“做负责任的人”这一内容时，笔者在上课之前，嘱咐值日学生不要擦黑板，然后在上课的时候，询问班级学生：你们为何不擦黑板？班级学生皆回答：“因为安排有值日的人。”“那为什么安排值日的人就必须好好值日呢？”“因为这是他的责任。”接下来便可以借助该情境中展开教学。
在这样的课堂氛围中，学困生会以比较轻松的状态去学习知识，他们会被这种氛围感染，从而更加愿意参与课堂，且在此过程中，他们的学习潜力会被充分激发，从而对知识有一个正确而深入的理解。
三、教师应该做出正确且及时的评价
对于小组合作学习的成果，教师要做出及时且客观的评价。在评价过程中，教师可重点鼓励那些学困生，让他们有成就感，从而激励他们更好地学习文化知识。
如学习完“做更好的自己”这一内容之后，笔者给各个小组布置了这样一个任务：“请各小组在课后讨论，如何正确地认识自己，怎么样才能成为最好的自己，并形成文字。在此过程中，记录下小组各成员的参与情况。”之后，笔者在第二堂课上，将学生的调查结果收上来，并仔细查阅。经过一段时间的练习，小组之间的分工合作越来越熟练，而且他们的合作成果也越来越客观。于是，笔者对他们的劳动成果给予及时且中肯的评价：“每个小组成员都很认真，而且我发现，个别同学（可指出某位学困生）完成任务的速度与质量非常高，这是非常值得肯定的。”之后，笔者又逐个、具体地点评各个小组的劳动成果，如此，就会让学生感受到笔者对他们完成的任务非常上心，从而继续鼓励他们不断进行学习。
四、合作教学中的注意事项
1.教师在分组时，应考虑到各个小组之间学生的学习情况，保证每个小组内有一个组长，以确保合作教学的正确实施。一个有组织的学习小组，会有效提升自身的学习效率以及规范小组内学生的学习纪律与行为。
2.教师应嘱咐学习成绩较好的学生在平时的学习中，多关注学困生，多让他们发言、总结等，以逐渐提升他们的学习能力。学困生更需要教师与同学的鼓励，因此在合作教学中，教师更需关注学困生的成长，让他们在良好的环境中，提高学习效率。
3.教师必须整顿班级纪律，让学生在有秩序的课堂中更好地学习。教师还应该对学生进行引导，而不是在小组合作中完全放任学生，对学生提出的各种问题应及时予以解答。这样，才能提升合作教学的有效性。
在课堂上，教师运用小组合作学习，应该结合教材内容，注意以上提及的各种事项，以帮助学困生在课堂上学到更多的知识，在此基础上，有效转化学困生。
综上，在初中思想品德教学中，运用小组合作学习方式，能有效激发学生尤其是学困生的学习兴趣，提升课堂教学效率。因此，教師在教学中，应深入挖掘教材内容，选取与小组合作学习相适应的内容，再设计出合理的教学方案，从而保证小组合作学习的有效性，并有效转化学困生。
（责任编辑 柳 紫）
[关键词]小组合作学习；学困生；农村；初中思想品德
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0065-02
教育的根本目的在于引导学生更好地发展，即要求学生能够在平时的学习中，学会与同学一起合作学习，探究知识。在初中思想品德教学中运用小组合作学习，能激发学生探究知识的欲望，并帮助学生学到更多的知识，对于转化学困生有着意想不到的作用。
一、合作学习要考虑到学困生的学习兴趣
小组合作学习，即在课堂上，由学生通过小组合作，自发探究课堂上所需要掌握的知识。在此过程中，学生的主动性会被充分调动起来，尤其是班级中的学困生。因此，教师在平时的教学中，应该改变以往传授知识的方法，用不同的教学方式来激发学生尤其是学困生的学习激情。
以“让友谊之树常青”这一内容为例，为了让学生更好地掌握与“友谊”相关的知识，笔者首先给学生播放了一些关于友情的视频与歌曲，以激发他们学习知识的兴趣。之后，笔者提出以下几个问题：“同学们，你们最好的朋友是谁呢？你们是怎样成为好朋友的呢？你们觉得朋友之间应该怎样相处？”从而激起他们探讨知识的热情，然后让他们分小组阅读教材内容。接着，笔者要求各个小组在阅读教材的基础上回答以下问题：“具备什么样的品质才会让别人愿意与你交朋友？当朋友需要帮助的时候，你应该怎么办？如何才能让友谊之树常青呢？”由学生自主探究这些问题，他们的学习兴趣就会被充分调动起来。最后，笔者给学生展示了本节课的重要内容，如“让学生充分体会到平等、尊重、真诚是与人交往的重要原则”。等到学生回答结束之后，笔者带领他们重新阅读教材内容。通过学生的合作探究，很多比较难懂的问题就迎刃而解了。
再如，学习“走近老师”这一内容时，教师就可以以学生最感兴趣的问题“如何跟老师成为朋友”为切入点，引导学生自行分组后总结归纳教材内容。如此，他们就能在自己比较熟悉的领域内，快速掌握本节课的知识，从而很好实现教学目标。
在课堂上使用各种教学方式与问题帮助学困生理解教材知识，不但能引起他们的学习兴趣，还能帮助他们以一种简单的方式去理解教材内容。因此，教师需要充分了解本班学困生的学习特点与心理，然后结合教材内容，引导他们展开小组合作学习。
二、创设愉悦的课堂氛围
教师应注重营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生以一种轻松的状态投入到学习中，从而为开展小组合作学习奠定基础。
如学习“遵守规则”这一内容时，笔者给学生讲了自己曾经遇到的关于“遵守规则”的事情：“一次上班途中，十字路口的红绿灯显示为红灯，因为来往车辆不多，许多着急上班的人一起涌过马路。那么同学们，你们觉得，那个时候我应该怎么做呢？”这个问题较好地活跃了课堂氛围。在学生回答这个问题并说明这么做的理由后，让他们在小组内与大家分享自己曾经遇见过的关于遵守规则的趣事。如此，学生就会迅速融入课堂中去，从而为小组合作学习的开展奠定基础。
再如，学习“做负责任的人”这一内容时，笔者在上课之前，嘱咐值日学生不要擦黑板，然后在上课的时候，询问班级学生：你们为何不擦黑板？班级学生皆回答：“因为安排有值日的人。”“那为什么安排值日的人就必须好好值日呢？”“因为这是他的责任。”接下来便可以借助该情境中展开教学。
在这样的课堂氛围中，学困生会以比较轻松的状态去学习知识，他们会被这种氛围感染，从而更加愿意参与课堂，且在此过程中，他们的学习潜力会被充分激发，从而对知识有一个正确而深入的理解。
三、教师应该做出正确且及时的评价
对于小组合作学习的成果，教师要做出及时且客观的评价。在评价过程中，教师可重点鼓励那些学困生，让他们有成就感，从而激励他们更好地学习文化知识。
如学习完“做更好的自己”这一内容之后，笔者给各个小组布置了这样一个任务：“请各小组在课后讨论，如何正确地认识自己，怎么样才能成为最好的自己，并形成文字。在此过程中，记录下小组各成员的参与情况。”之后，笔者在第二堂课上，将学生的调查结果收上来，并仔细查阅。经过一段时间的练习，小组之间的分工合作越来越熟练，而且他们的合作成果也越来越客观。于是，笔者对他们的劳动成果给予及时且中肯的评价：“每个小组成员都很认真，而且我发现，个别同学（可指出某位学困生）完成任务的速度与质量非常高，这是非常值得肯定的。”之后，笔者又逐个、具体地点评各个小组的劳动成果，如此，就会让学生感受到笔者对他们完成的任务非常上心，从而继续鼓励他们不断进行学习。
四、合作教学中的注意事项
1.教师在分组时，应考虑到各个小组之间学生的学习情况，保证每个小组内有一个组长，以确保合作教学的正确实施。一个有组织的学习小组，会有效提升自身的学习效率以及规范小组内学生的学习纪律与行为。
2.教师应嘱咐学习成绩较好的学生在平时的学习中，多关注学困生，多让他们发言、总结等，以逐渐提升他们的学习能力。学困生更需要教师与同学的鼓励，因此在合作教学中，教师更需关注学困生的成长，让他们在良好的环境中，提高学习效率。
3.教师必须整顿班级纪律，让学生在有秩序的课堂中更好地学习。教师还应该对学生进行引导，而不是在小组合作中完全放任学生，对学生提出的各种问题应及时予以解答。这样，才能提升合作教学的有效性。
在课堂上，教师运用小组合作学习，应该结合教材内容，注意以上提及的各种事项，以帮助学困生在课堂上学到更多的知识，在此基础上，有效转化学困生。
综上，在初中思想品德教学中，运用小组合作学习方式，能有效激发学生尤其是学困生的学习兴趣，提升课堂教学效率。因此，教師在教学中，应深入挖掘教材内容，选取与小组合作学习相适应的内容，再设计出合理的教学方案，从而保证小组合作学习的有效性，并有效转化学困生。
（责任编辑 柳 紫）