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经过课改的大潮，语文在我心中由清晰变模糊，又由模糊变得清晰。五年前，我正式成为专职语文教师，那时候我心中的语文是传统的"讲授"，后来随着课改的不断深入，我心中的语文是盲目求新的"浮躁"，经过了几年的摸索学习，现在，我心中的语文是"以生为本"的快乐心情，是在日常工作中逐渐体会到的坦然，是需要静心品味的一杯醇厚的茶。语文，是我和学生们共同度过的每一天，每一节课，是每一次心灵的碰撞，每一次情感的交融，是我一生不懈的努力和追求。
一、阅读，打开孩子心灵的窗
语文，离不开阅读，《语文课程标准》提出：让学生"具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。"阅读既包括课内的阅读，又包括课外的阅读，课内阅读重在教给学生读书的方法，提高学生阅读理解的能力，激发学生读书的兴趣，陶冶学生的情操，并逐步让学生体会写作的方法。在课内阅读的基础上，拓展课外阅读，增加学生的阅读量，从而养成学生读书的习惯，树立正确的人生观和价值观，让孩子获得正确的学习态度和生活态度，为孩子的终生学习打下坚实的基础。
1.课内阅读：
课内阅读是老师和学生共同学习的过程，是师生和文本对话的过程，在阅读交流体验中提高学生的语言感悟能力，使学生获得语文素养的提升。
读通课文，在初读中捕捉最深刻的感受，获得最真实的体验。对于高年级学段的学生来讲，他们已经初步具备了阅读的能力，因此在初读文章的时候，应该以默读或者小声读为主，（这里所谈的初读是真正意义上的初读），从而抓住文章的根本。比如《丰碑》一课，当我们第一次读文章的时候，读到"一位战士小声地告诉将军：’他就是军需处长。’"的时候，即使没有流出眼泪，喉间也是哽咽的，紧接着后面一段："将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的 军需处长敬了一个军礼。"其实愣住的不仅仅是将军，我们也愣住了，没有人想到被活活冻死在雪地上的竟然会是军需处长，愣住的同时，军需处长高大的形象也随之而起，，因此这里便是文章的精妙所在，也是高潮所在，是学生初读课文时最深刻的体验。这样就准确地抓住了文章中最具表现力的语言文字，抓住这一点展开来，再引导学生深入文本阅读，体验军需处长和将军不同的心理历程，使学生获得更加深刻的体验。所以在日常的教学过程中，对于类似的文章，我喜欢让学生初读之后便说出对文章的第一印象，或者初读之后找出文章中感触最深的句子读一读，我认为这样处理更符合学生的情感变化，更有利于引起学生情感的共鸣。
2.课外阅读：
阅读由课内扩展到课外，是一个很自然的过程，课外阅读是课内阅读的延伸，《语文课程标准》指出：一二年级 "积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字""喜欢图书，爱护图书"三、四年级 "养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。"五、六年级"利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。"可见，从一年级开始，就应该培养学生的阅读兴趣，从孩子们喜闻乐见的童话、寓言、故事和琅琅上口儿歌、童谣和浅近的古诗入手，让孩子们找到语言文字的韵律之美，培养孩子们的语感和对语言文字的兴趣。可惜在低年级的时候我对此没有很深刻的认识，只是鼓励孩子们多读课外书，也在家长会上跟家长们谈，但我自己在这方面却没有过多地努力，因此有些孩子便错失了课外阅读的良机，但亡羊补牢，虽晚但总比不补的好，于是，我在五年级开始了我们班的课外阅读。
（1）首先，为了调动学生课外阅读的兴趣，我把课外阅读搬到课内，在班上建立了一个"开卷有益"图书角，书是由同学们在家里带来的，共计200余册，学生看书之前先选择自己喜欢的图书，然后填借书卡，规定一周之内看完，看不完的续借。常言说："书非借不能读也"，这样一来，既实现了资源共享，又在一定程度上提高了学生的阅读兴趣，为了保证学生看书的时间和兴趣，我每周抽出一节语文课作为专门的课外阅读课，让学生在静静的读书中享受读书的乐趣。
（2）"诵经典"晨读课。《语文课程标准》对每个学段的阅读，都有对优秀诗文、经典文言诵读和背诵的要求，因此在晨读课上，我要求他们背诵课外的经典诗文，由于起步比较晚，所以我从比较容易背诵的《三字经》入手，并穿插背诵和课文相关联的一些古诗词，孩子们背诵起来琅琅上口，兴致很高，我想，经典文化的熏陶，将会使我们的孩子更有底蕴，更有文化内涵。
二、勤写，请拿起你手中的笔
1.日常教学中，以写促思
由于班容量比较大（83人），所以在日常的教学过程中，就有一小部分的同学时不时地偷懒，比如在思考某个话题的时候，有的同学便不动脑筋，只等其他同学和老师的"答案"，这种现象尤其在课内自读课文和做练习册的时候常见，针对这种情况，我便用写来督促他们思考。当然写也并非只是写，还可以利用画，或者其他手段，只要动笔，就有思考。因此，以动笔来让全体学生都参与活动，即关注了个性的差异，又锻炼了所有同学的思维能力的发展，久而久之，学生不但养成了动笔的习惯，也随之养成了动脑的习惯。
2.阅读记录册，读有所思，写有所长
前面提到我们班的课外阅读活动，读应有所思，写应有所长，同学们在读任何一本书的时候，都应该用心去读，图书角刚建立的时候，我曾对他们讲过"开卷有益"，目的是为了告诉学生在读书时要学会选择，学会汲取精华，弃其糟粕，学会用正确的态度对待任何一本书，任何一篇文章，用历史的、辨正的眼光在书中汲取营养。其实这也是为学生的"阅读记录册"点了一下方向，阅读，一定要思考。精华，我们积累，对于书中的某些历史性问题或者其他有争议的地方，我们可以写下自己不同的看法或者感受，只有这样，书才能不白读书。我发现一些从小就喜欢读书的孩子，在这方面就做得很好，选书的时候很慎重，一定要选到自己满意的书为止，看书的时候也很认真，一本书翻来覆去看好几遍，有时候好几个星期才能看完。再看他们的"阅读记录册"，里面丰富的很，有摘抄于前言的句子，有积累的词语，有对人物的简介和自己的看法，有对文章的评论；有诗，有词，有段，有句……在阅读记录中，学生不但学会的读书，还学会了写作。
语文，她博大精深，我不能述之万分之一，仅从自己一些日常的做法谈一些浅薄的认识，但愿我粗糙的思想，可以成为孩子们通往语文大路上的一块铺路石，指引他们寻得语文的甘甜。
一、阅读，打开孩子心灵的窗
语文，离不开阅读，《语文课程标准》提出：让学生"具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。"阅读既包括课内的阅读，又包括课外的阅读，课内阅读重在教给学生读书的方法，提高学生阅读理解的能力，激发学生读书的兴趣，陶冶学生的情操，并逐步让学生体会写作的方法。在课内阅读的基础上，拓展课外阅读，增加学生的阅读量，从而养成学生读书的习惯，树立正确的人生观和价值观，让孩子获得正确的学习态度和生活态度，为孩子的终生学习打下坚实的基础。
1.课内阅读：
课内阅读是老师和学生共同学习的过程，是师生和文本对话的过程，在阅读交流体验中提高学生的语言感悟能力，使学生获得语文素养的提升。
读通课文，在初读中捕捉最深刻的感受，获得最真实的体验。对于高年级学段的学生来讲，他们已经初步具备了阅读的能力，因此在初读文章的时候，应该以默读或者小声读为主，（这里所谈的初读是真正意义上的初读），从而抓住文章的根本。比如《丰碑》一课，当我们第一次读文章的时候，读到"一位战士小声地告诉将军：’他就是军需处长。’"的时候，即使没有流出眼泪，喉间也是哽咽的，紧接着后面一段："将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的 军需处长敬了一个军礼。"其实愣住的不仅仅是将军，我们也愣住了，没有人想到被活活冻死在雪地上的竟然会是军需处长，愣住的同时，军需处长高大的形象也随之而起，，因此这里便是文章的精妙所在，也是高潮所在，是学生初读课文时最深刻的体验。这样就准确地抓住了文章中最具表现力的语言文字，抓住这一点展开来，再引导学生深入文本阅读，体验军需处长和将军不同的心理历程，使学生获得更加深刻的体验。所以在日常的教学过程中，对于类似的文章，我喜欢让学生初读之后便说出对文章的第一印象，或者初读之后找出文章中感触最深的句子读一读，我认为这样处理更符合学生的情感变化，更有利于引起学生情感的共鸣。
2.课外阅读：
阅读由课内扩展到课外，是一个很自然的过程，课外阅读是课内阅读的延伸，《语文课程标准》指出：一二年级 "积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字""喜欢图书，爱护图书"三、四年级 "养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。"五、六年级"利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。"可见，从一年级开始，就应该培养学生的阅读兴趣，从孩子们喜闻乐见的童话、寓言、故事和琅琅上口儿歌、童谣和浅近的古诗入手，让孩子们找到语言文字的韵律之美，培养孩子们的语感和对语言文字的兴趣。可惜在低年级的时候我对此没有很深刻的认识，只是鼓励孩子们多读课外书，也在家长会上跟家长们谈，但我自己在这方面却没有过多地努力，因此有些孩子便错失了课外阅读的良机，但亡羊补牢，虽晚但总比不补的好，于是，我在五年级开始了我们班的课外阅读。
（1）首先，为了调动学生课外阅读的兴趣，我把课外阅读搬到课内，在班上建立了一个"开卷有益"图书角，书是由同学们在家里带来的，共计200余册，学生看书之前先选择自己喜欢的图书，然后填借书卡，规定一周之内看完，看不完的续借。常言说："书非借不能读也"，这样一来，既实现了资源共享，又在一定程度上提高了学生的阅读兴趣，为了保证学生看书的时间和兴趣，我每周抽出一节语文课作为专门的课外阅读课，让学生在静静的读书中享受读书的乐趣。
（2）"诵经典"晨读课。《语文课程标准》对每个学段的阅读，都有对优秀诗文、经典文言诵读和背诵的要求，因此在晨读课上，我要求他们背诵课外的经典诗文，由于起步比较晚，所以我从比较容易背诵的《三字经》入手，并穿插背诵和课文相关联的一些古诗词，孩子们背诵起来琅琅上口，兴致很高，我想，经典文化的熏陶，将会使我们的孩子更有底蕴，更有文化内涵。
二、勤写，请拿起你手中的笔
1.日常教学中，以写促思
由于班容量比较大（83人），所以在日常的教学过程中，就有一小部分的同学时不时地偷懒，比如在思考某个话题的时候，有的同学便不动脑筋，只等其他同学和老师的"答案"，这种现象尤其在课内自读课文和做练习册的时候常见，针对这种情况，我便用写来督促他们思考。当然写也并非只是写，还可以利用画，或者其他手段，只要动笔，就有思考。因此，以动笔来让全体学生都参与活动，即关注了个性的差异，又锻炼了所有同学的思维能力的发展，久而久之，学生不但养成了动笔的习惯，也随之养成了动脑的习惯。
2.阅读记录册，读有所思，写有所长
前面提到我们班的课外阅读活动，读应有所思，写应有所长，同学们在读任何一本书的时候，都应该用心去读，图书角刚建立的时候，我曾对他们讲过"开卷有益"，目的是为了告诉学生在读书时要学会选择，学会汲取精华，弃其糟粕，学会用正确的态度对待任何一本书，任何一篇文章，用历史的、辨正的眼光在书中汲取营养。其实这也是为学生的"阅读记录册"点了一下方向，阅读，一定要思考。精华，我们积累，对于书中的某些历史性问题或者其他有争议的地方，我们可以写下自己不同的看法或者感受，只有这样，书才能不白读书。我发现一些从小就喜欢读书的孩子，在这方面就做得很好，选书的时候很慎重，一定要选到自己满意的书为止，看书的时候也很认真，一本书翻来覆去看好几遍，有时候好几个星期才能看完。再看他们的"阅读记录册"，里面丰富的很，有摘抄于前言的句子，有积累的词语，有对人物的简介和自己的看法，有对文章的评论；有诗，有词，有段，有句……在阅读记录中，学生不但学会的读书，还学会了写作。
语文，她博大精深，我不能述之万分之一，仅从自己一些日常的做法谈一些浅薄的认识，但愿我粗糙的思想，可以成为孩子们通往语文大路上的一块铺路石，指引他们寻得语文的甘甜。