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【摘要】正小组合作学习，是以小组活动为主体进行的一种教师分配学习任务并协管全程的教学活动；是组员在平等自由的环境下，在积极接触中分享各自解决问题能力的学习方式；是以各个小组完成目标过程中的总体表现和总体成绩为主要奖励依据的教学策略
小组合作学习，是以小组活动为主体进行的一种教师分配学习任务并协管全程的教学活动；是组员在平等自由的环境下，在积极接触中分享各自解决问题能力的学习方式；是以各个小组完成目标过程中的总体表现和总体成绩为主要奖励依据的教学策略，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的"小组合作学习"往往存在"注重形式，忽视实质，缺乏实效"的现象。根据建构主义的观点，学生学习的有效性主要体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构，而教师教学的有效性主要体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。基于建构主义理论的指导，笔者认为要彻底消除以上现象，应从以下几个方面入手：一、合理分工，明确职责为了保证课堂小组讨论的有效展开，不能随心所欲、无条件地按照现在的座位确立小组，机械地前后桌四个学生为一组，不考虑他们之间智力结构、技能状况、学习层次的差异。所以首先要进行动态分组，在全面了解学生的基础上，合理地进行组合，既要考虑小组内部的和谐，又要照顾到小组间的平衡。小组合作是现在语文课堂中一直在倡导的一种学习方式，目前我县又提出了"四环节"教学模式，该教学模式也是以小组合作为主，我也是该教学模式的受益者，在课堂实践中取得了一些成效。
一、分组要合理。
常态的小组合作认为人数3～6人一组为佳，全班同学按照 "组内异质、组间同质"的原则进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；有利与增强了小组优胜的信心，又有利于学生主体能动性的发展。在此基础上我认为组内应该形成合理的运作机制才能提高小组合作效率，根据这几点我对班级进行如下分组：
班级人数为60人，将相邻及前后排的学生以平均每组6人分成十小组；在组间根据学生语文素养进行人员位置微调，使得每组学生在能力上能相互补充；由学生自主讨论推荐每组设定组长、记录员、发言人；向全班同学明确说明小组合作课堂运行的要求，课后对组长进行强调。
二、实行小组激励机制。
小组合作形式只是躯壳，如何让学生形成合作意识并且对小组合作产生浓厚兴趣，我做了以下两方面尝试。
首先我给各小组布置了首个特殊任务：组员共同为小组取组名，为自己取字取号，并交错为组员模仿《红楼梦中》描写宝玉的《西江月》一词写个人简介，以手工制作的形式上交并在班级语文专栏进行张贴。学生对这一任务十分感兴趣，上交的成果十分有创意，给自己取字取号和仿写词让大家感受到了语文世界的乐趣，通过互评加深了组员之间的了解，共同商议小组组名将组员紧紧联系在一起，集体的意识深入人心，实际上，从任务完成过程来看，小组竞争的意识十分强烈，同学们对于小组合作的热情高涨，积极投入。
第二我与组长商定将以一学期为单位定期评出优秀小组，根据小组语文成绩平均分，小组内部关系，小组参与课堂以及竞赛中朗诵、写作、表演等活动的情况分别评出状元组、幸福组、妙笔组等奖项并设定相关奖品。虽然奖品不贵重，但学生们显然对于这样灵活的奖励机制十分拥护。
三、小组合作方式。
各合作小组开展研究性学习选择题目并据以建组的方式，可以取开放式、半开放式和集中式三种。开放式是指全年级或班级不设统一研究主题，小组研究题目由学生提出，学生自愿组成合作研究小组，各小组研究的课题互不重复。半开放式是指全年级或者全班确定一个共同的内涵丰富的研究学习主题，然后由学生提出一个在该主题范畴下自己感兴趣的研究题目，将这些题目交全班讨论予以调整，确定一批可供开展合作研究的题目。集中式：由全体同学讨论或师生共同交流，最后确定一个引起广泛兴趣的研究题目，作为唯一的研究题目，各合作学习小组独立开展研究。
在我们的小组合作中上述三种小组合作学习的组织方式均有采取，根据课程的类型、学习的内容、教师的条件、学生的兴趣与能力特点，予以确定。如小说《边城》教学中采用开放式，要求学生根据自己的阅读为小说重新命名，自主合作讨论和陈述理由；小说《祝福》教学中采用半开放式，要求学生组内分配组员分析所有人物形象；小说《品质》教学中采用集中式，要求学生共同寻找主人公格拉斯的死因。
根据时间的不同，课前、课中、课后的小组合作内容也不尽相同，课前课后安排形式相对灵活的任务，如搜集资料、采访、制作等，课中安排与教学重难点紧密联系的任务，要求短时间集中讨论得出成果。
四、突出学生的主体性。
小组合作学习实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。
小组合作学习重视学生在教学中的主体地位，将课堂教给学生，教师营造氛围激励学生主动多讲多思考多探索，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
小组合作学习中，强调学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用。教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系。
教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。
实践证明，小组合作能有效地突出学生的主体性，激发学生的学习兴趣，提高了学生的语言表达和组织能力。只要我们在教学中敢于大胆尝试，勇于创新，就会提高学生的学习效率，我们的课堂就会事半功倍，在教学中就会取得更大的成效。
小组合作学习，是以小组活动为主体进行的一种教师分配学习任务并协管全程的教学活动；是组员在平等自由的环境下，在积极接触中分享各自解决问题能力的学习方式；是以各个小组完成目标过程中的总体表现和总体成绩为主要奖励依据的教学策略，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的"小组合作学习"往往存在"注重形式，忽视实质，缺乏实效"的现象。根据建构主义的观点，学生学习的有效性主要体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构，而教师教学的有效性主要体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。基于建构主义理论的指导，笔者认为要彻底消除以上现象，应从以下几个方面入手：一、合理分工，明确职责为了保证课堂小组讨论的有效展开，不能随心所欲、无条件地按照现在的座位确立小组，机械地前后桌四个学生为一组，不考虑他们之间智力结构、技能状况、学习层次的差异。所以首先要进行动态分组，在全面了解学生的基础上，合理地进行组合，既要考虑小组内部的和谐，又要照顾到小组间的平衡。小组合作是现在语文课堂中一直在倡导的一种学习方式，目前我县又提出了"四环节"教学模式，该教学模式也是以小组合作为主，我也是该教学模式的受益者，在课堂实践中取得了一些成效。
一、分组要合理。
常态的小组合作认为人数3～6人一组为佳，全班同学按照 "组内异质、组间同质"的原则进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；有利与增强了小组优胜的信心，又有利于学生主体能动性的发展。在此基础上我认为组内应该形成合理的运作机制才能提高小组合作效率，根据这几点我对班级进行如下分组：
班级人数为60人，将相邻及前后排的学生以平均每组6人分成十小组；在组间根据学生语文素养进行人员位置微调，使得每组学生在能力上能相互补充；由学生自主讨论推荐每组设定组长、记录员、发言人；向全班同学明确说明小组合作课堂运行的要求，课后对组长进行强调。
二、实行小组激励机制。
小组合作形式只是躯壳，如何让学生形成合作意识并且对小组合作产生浓厚兴趣，我做了以下两方面尝试。
首先我给各小组布置了首个特殊任务：组员共同为小组取组名，为自己取字取号，并交错为组员模仿《红楼梦中》描写宝玉的《西江月》一词写个人简介，以手工制作的形式上交并在班级语文专栏进行张贴。学生对这一任务十分感兴趣，上交的成果十分有创意，给自己取字取号和仿写词让大家感受到了语文世界的乐趣，通过互评加深了组员之间的了解，共同商议小组组名将组员紧紧联系在一起，集体的意识深入人心，实际上，从任务完成过程来看，小组竞争的意识十分强烈，同学们对于小组合作的热情高涨，积极投入。
第二我与组长商定将以一学期为单位定期评出优秀小组，根据小组语文成绩平均分，小组内部关系，小组参与课堂以及竞赛中朗诵、写作、表演等活动的情况分别评出状元组、幸福组、妙笔组等奖项并设定相关奖品。虽然奖品不贵重，但学生们显然对于这样灵活的奖励机制十分拥护。
三、小组合作方式。
各合作小组开展研究性学习选择题目并据以建组的方式，可以取开放式、半开放式和集中式三种。开放式是指全年级或班级不设统一研究主题，小组研究题目由学生提出，学生自愿组成合作研究小组，各小组研究的课题互不重复。半开放式是指全年级或者全班确定一个共同的内涵丰富的研究学习主题，然后由学生提出一个在该主题范畴下自己感兴趣的研究题目，将这些题目交全班讨论予以调整，确定一批可供开展合作研究的题目。集中式：由全体同学讨论或师生共同交流，最后确定一个引起广泛兴趣的研究题目，作为唯一的研究题目，各合作学习小组独立开展研究。
在我们的小组合作中上述三种小组合作学习的组织方式均有采取，根据课程的类型、学习的内容、教师的条件、学生的兴趣与能力特点，予以确定。如小说《边城》教学中采用开放式，要求学生根据自己的阅读为小说重新命名，自主合作讨论和陈述理由；小说《祝福》教学中采用半开放式，要求学生组内分配组员分析所有人物形象；小说《品质》教学中采用集中式，要求学生共同寻找主人公格拉斯的死因。
根据时间的不同，课前、课中、课后的小组合作内容也不尽相同，课前课后安排形式相对灵活的任务，如搜集资料、采访、制作等，课中安排与教学重难点紧密联系的任务，要求短时间集中讨论得出成果。
四、突出学生的主体性。
小组合作学习实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。
小组合作学习重视学生在教学中的主体地位，将课堂教给学生，教师营造氛围激励学生主动多讲多思考多探索，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
小组合作学习中，强调学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用。教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系。
教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。
实践证明，小组合作能有效地突出学生的主体性，激发学生的学习兴趣，提高了学生的语言表达和组织能力。只要我们在教学中敢于大胆尝试，勇于创新，就会提高学生的学习效率，我们的课堂就会事半功倍，在教学中就会取得更大的成效。