论文部分内容阅读
【摘要】数学是思维的体操，数学教学追求“像呼吸一样自然”的生态课堂。数学学习是学生自我教育的过程，没有学生的积极参与，主动建构，发展就会低效。可以说，数学的学科特性决定了学生数学知识的掌握，数学能力的提高和文化素养的形成，必须经过一个长期的，渐进的，缓慢的提升过程。所以，小学数学课堂教学必须慢一点，再慢一点。让每一个孩子安静地听，慢慢地想，用心地领悟和发现，进而一步一个脚印，从容而稳健地走进色彩斑斓的数学王国，潜心与数学对话。
【关键词】教学速度教学方法师生对话
这是一个泥沙俱下，万马奔腾的时代。生活是快节奏的，食物是速食的，知识也是速成的……作为数学老师，我们总希望用最短的时间教会孩子最多的知识和技能，可常常事与愿违，心中怎一个“急”字了得！
台湾著名作家龙应台在她的《孩子，你慢慢来》一书中，描绘了一幅如诗般的画面：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛漂亮的小孩专心地做一件事；是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结系好，用他五岁的手指。孩子，你慢慢来，慢慢来……”
这样的心境也应是我们每一位数学教师所向往和追求的。数学是思维的体操，数学教学追求“像呼吸一样自然”的生态课堂。数学学习是学生自我教育的过程，没有学生的积极参与，主动建构，发展就会低效。可以说，数学的学科特性决定了学生数学知识的掌握，数学能力的提高和文化素养的形成，必须经过一个长期的，渐进的，缓慢的提升过程。所以，小学数学课堂教学必须慢一点，再慢一点。让每一个孩子安静地听，慢慢地想，用心地领悟和发现，进而一步一个脚印，从容而稳健地走进色彩斑斓的数学王国，潜心与数学对话。
一、“慢”的原则：让“蜗牛”牵着我们去散步
如今的小学数学课堂中，无论是公开课，还是常态课，都很注重问题情境的创设，倡导任务驱动式的教学方法。即通过完成环环相扣的任务，让学生构建数学知识，培养数学能力。
这样的设计有许多可取之处，可由于过分关注教学流程的完整，过分追求课堂流程的“一帆风顺”，常使课堂陷入另一种“形式化”的误区——上演着一幕幕教师导演的学生表演剧。学生们被老师催着，赶着，完成了一个又一个的学习任务。没有咀嚼消化的过程，没有喘息思考的时间，没有个性化的问题和表达。看似完成了老师预设的教学内容，可结果却是浮光掠影，走马观花，不得要领。甚至有不少公开课，演练了一遍又一遍，事先还将答案告诉学生，让学生配合老师“演戏”，这样的教学意义何在呢？
张文亮博士的散文诗《牵着蜗牛去散步》我们都耳熟能详。何不转换思维，改变心境，让“蜗牛”牵着我们去散步呢？
陶行知先生说“教的法子必须根据于学的法子，先生不但要拿他教的法子和生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来”。因此，孩子学习的速度应该就是我们教学的速度，这应是数学教学“慢”的原则。作为数学老师，应该静下心来，怀着健康平和的心态走进课堂，陪着孩子一起享受数学学习的过程。这是一个水到渠成，瓜熟蒂落的过程，来不得半点急功近利，心浮气躁。教师对于学生真诚的关爱，也许就凝聚在这默默无言的耐心等待之中——等待学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，学生听不懂的地方可以多讲几遍，；提出问题后，留点时间给学生寻找，思考，别急着呈现标准答案；小组合作不要流于形式，要让每个学生都有明确的任务，在合作中互相学习；课堂不能只是优等生展示的舞台，也应是后进生探索，体验的平台……只有给每个学生留有足够的时间，让学生“主宰”我们的课堂进程，他们才能因发现而喜悦，课堂才能因生成而丰实。
或许，数学的学习本该是一趟自然的旅行，而不是一场赛跑！
二、“慢”的策略：把“空白”留给孩子来充盈
中国画讲究“留白”，一节高效的数学课也应该恰当“留白”。留给学生一些权利，让他自己去选择；留给学生一些机会，让他自己去把握；留给学生一些困难，让他自己去面对；留给学生一些问题，让他自己去解决；留给学生一些条件，让他自己去创造。
有些数学课堂，看似信息量大，课堂的容量，密度也大，活动安排也多，且气氛活跃，热热闹闹，但学生的收获却很肤浅，问题就出在“满”和“快”上！
陶行知先生提出“要解放小孩子的嘴。让儿童大胆地讲，大胆地提问，大胆地表达自己的思想。”一个高明的数学教师无需把一节课的时间安排得满满的。“慢”在课堂上意味着某种张驰有度，收放自如的“节奏”。即给学生留出独立思考和表达的时间及空间，把本该属于学生的权利还给学生，恰当留下“空白”让学生去充盈！
例如，有些教学内容可以由学生先提出问题，再尝试解决问题，如果学生能带着问题走出教室，则是最佳境界；板书的设计也无需拘泥于预设，可以在教学中灵动生成，如果有学生来参与板书，就更能把课堂变为学堂；每节课的学习内容，让学生来进行总结，看有哪些收获和注意点，这远比教师反复的强调更为有效；作业可以分层布置，给学生选择的权利，让每个学生都能体验到用数学解决实际问题的乐趣；单元练习可以由学生来出，包括给出标准答案；甚至试卷也可以由学生来评讲……只要老师舍得恰当“放弃”时间和空间，有效“留白”，学生一定会给以丰厚的回报！
三、“慢”的境界：让“对话”促进师生的共生
“慢”不是拖沓，不是时间的无端浪费，而是一种气度和张力，更是一种睿智。“慢”的最高境界，应该是在绿色生态的课堂中，在自然，本真的情境中，通过师生间平等的对话交流，实现师生生命的灵动，促进师生共同的提高和成长。
这样的数学课堂，没有耳提面命，俯首贴耳，也没有统一的尺度和绝对的速度。它应该是一个平等，民主，宽容的心灵家园。教师会尊重每个学生的独立性和差异性，站在儿童的角度，用宽容，接纳的胸怀，理解，原谅学生的失误；用敏锐，独特的视角鼓励学生的发现。师生间流淌着安全，信任，愉快的情感交流，让学生有如拂春风，如沐春雨的自然感觉。这样的课堂，不是老师的讲堂，而是民主，自然，生成，智慧的学堂，学生们自由自在地享受着充满生命的活力之旅。
教师则是平等中的首席，是学生成长的引领者，是学生潜能的唤醒者，是知识建构的促进者。教师在与学生的交流对话中，产生心灵的共鸣，登上更高的视界，从而实现“教学相长”。
总之，“慢”是去除忙碌浮躁后的平实厚重，是拒绝肤浅平庸后的深邃丰盈。在小学数学课堂上，一切急功近利，拔苗助长的做法都是徒然的。只有我们的教学如春风细雨般氤氲心灵，丰富生命，滋养心田，才能使学生们愉快，主动地学数学，用数学，从而实现他们智慧和心灵最大程度的生长和发展。
别忘了，有一种美丽叫等待！
【关键词】教学速度教学方法师生对话
这是一个泥沙俱下，万马奔腾的时代。生活是快节奏的，食物是速食的，知识也是速成的……作为数学老师，我们总希望用最短的时间教会孩子最多的知识和技能，可常常事与愿违，心中怎一个“急”字了得！
台湾著名作家龙应台在她的《孩子，你慢慢来》一书中，描绘了一幅如诗般的画面：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛漂亮的小孩专心地做一件事；是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结系好，用他五岁的手指。孩子，你慢慢来，慢慢来……”
这样的心境也应是我们每一位数学教师所向往和追求的。数学是思维的体操，数学教学追求“像呼吸一样自然”的生态课堂。数学学习是学生自我教育的过程，没有学生的积极参与，主动建构，发展就会低效。可以说，数学的学科特性决定了学生数学知识的掌握，数学能力的提高和文化素养的形成，必须经过一个长期的，渐进的，缓慢的提升过程。所以，小学数学课堂教学必须慢一点，再慢一点。让每一个孩子安静地听，慢慢地想，用心地领悟和发现，进而一步一个脚印，从容而稳健地走进色彩斑斓的数学王国，潜心与数学对话。
一、“慢”的原则：让“蜗牛”牵着我们去散步
如今的小学数学课堂中，无论是公开课，还是常态课，都很注重问题情境的创设，倡导任务驱动式的教学方法。即通过完成环环相扣的任务，让学生构建数学知识，培养数学能力。
这样的设计有许多可取之处，可由于过分关注教学流程的完整，过分追求课堂流程的“一帆风顺”，常使课堂陷入另一种“形式化”的误区——上演着一幕幕教师导演的学生表演剧。学生们被老师催着，赶着，完成了一个又一个的学习任务。没有咀嚼消化的过程，没有喘息思考的时间，没有个性化的问题和表达。看似完成了老师预设的教学内容，可结果却是浮光掠影，走马观花，不得要领。甚至有不少公开课，演练了一遍又一遍，事先还将答案告诉学生，让学生配合老师“演戏”，这样的教学意义何在呢？
张文亮博士的散文诗《牵着蜗牛去散步》我们都耳熟能详。何不转换思维，改变心境，让“蜗牛”牵着我们去散步呢？
陶行知先生说“教的法子必须根据于学的法子，先生不但要拿他教的法子和生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来”。因此，孩子学习的速度应该就是我们教学的速度，这应是数学教学“慢”的原则。作为数学老师，应该静下心来，怀着健康平和的心态走进课堂，陪着孩子一起享受数学学习的过程。这是一个水到渠成，瓜熟蒂落的过程，来不得半点急功近利，心浮气躁。教师对于学生真诚的关爱，也许就凝聚在这默默无言的耐心等待之中——等待学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，学生听不懂的地方可以多讲几遍，；提出问题后，留点时间给学生寻找，思考，别急着呈现标准答案；小组合作不要流于形式，要让每个学生都有明确的任务，在合作中互相学习；课堂不能只是优等生展示的舞台，也应是后进生探索，体验的平台……只有给每个学生留有足够的时间，让学生“主宰”我们的课堂进程，他们才能因发现而喜悦，课堂才能因生成而丰实。
或许，数学的学习本该是一趟自然的旅行，而不是一场赛跑！
二、“慢”的策略：把“空白”留给孩子来充盈
中国画讲究“留白”，一节高效的数学课也应该恰当“留白”。留给学生一些权利，让他自己去选择；留给学生一些机会，让他自己去把握；留给学生一些困难，让他自己去面对；留给学生一些问题，让他自己去解决；留给学生一些条件，让他自己去创造。
有些数学课堂，看似信息量大，课堂的容量，密度也大，活动安排也多，且气氛活跃，热热闹闹，但学生的收获却很肤浅，问题就出在“满”和“快”上！
陶行知先生提出“要解放小孩子的嘴。让儿童大胆地讲，大胆地提问，大胆地表达自己的思想。”一个高明的数学教师无需把一节课的时间安排得满满的。“慢”在课堂上意味着某种张驰有度，收放自如的“节奏”。即给学生留出独立思考和表达的时间及空间，把本该属于学生的权利还给学生，恰当留下“空白”让学生去充盈！
例如，有些教学内容可以由学生先提出问题，再尝试解决问题，如果学生能带着问题走出教室，则是最佳境界；板书的设计也无需拘泥于预设，可以在教学中灵动生成，如果有学生来参与板书，就更能把课堂变为学堂；每节课的学习内容，让学生来进行总结，看有哪些收获和注意点，这远比教师反复的强调更为有效；作业可以分层布置，给学生选择的权利，让每个学生都能体验到用数学解决实际问题的乐趣；单元练习可以由学生来出，包括给出标准答案；甚至试卷也可以由学生来评讲……只要老师舍得恰当“放弃”时间和空间，有效“留白”，学生一定会给以丰厚的回报！
三、“慢”的境界：让“对话”促进师生的共生
“慢”不是拖沓，不是时间的无端浪费，而是一种气度和张力，更是一种睿智。“慢”的最高境界，应该是在绿色生态的课堂中，在自然，本真的情境中，通过师生间平等的对话交流，实现师生生命的灵动，促进师生共同的提高和成长。
这样的数学课堂，没有耳提面命，俯首贴耳，也没有统一的尺度和绝对的速度。它应该是一个平等，民主，宽容的心灵家园。教师会尊重每个学生的独立性和差异性，站在儿童的角度，用宽容，接纳的胸怀，理解，原谅学生的失误；用敏锐，独特的视角鼓励学生的发现。师生间流淌着安全，信任，愉快的情感交流，让学生有如拂春风，如沐春雨的自然感觉。这样的课堂，不是老师的讲堂，而是民主，自然，生成，智慧的学堂，学生们自由自在地享受着充满生命的活力之旅。
教师则是平等中的首席，是学生成长的引领者，是学生潜能的唤醒者，是知识建构的促进者。教师在与学生的交流对话中，产生心灵的共鸣，登上更高的视界，从而实现“教学相长”。
总之，“慢”是去除忙碌浮躁后的平实厚重，是拒绝肤浅平庸后的深邃丰盈。在小学数学课堂上，一切急功近利，拔苗助长的做法都是徒然的。只有我们的教学如春风细雨般氤氲心灵，丰富生命，滋养心田，才能使学生们愉快，主动地学数学，用数学，从而实现他们智慧和心灵最大程度的生长和发展。
别忘了，有一种美丽叫等待！