在阅读教学设计中，教师要展开多重优化处理，去除教学“格式化”现象，从不同维度展开教学创新活动，帮助学生尽快建立阅读全新认知体系。在阅读教学设计时，很多教师常常受教学模式所束缚，在教学设计时，教学环节、教学引导、课堂训练、教学评价等环节，都存在不同程度的雷同化现象。教师要有创新教学意识，注意消除教学过程中的公式化、教条化、标准化，以提升阅读教学品质。
　　一、教学设计消除公式化
　　阅读教学设计呈现公式化，这不仅是教学模式制约的结果，更是教师教学思维固化造成的。新课改提倡自主、合作、探究式学习模式构建，教师很容易陷入固化思维窠臼之中。课堂导入、教学引导、合作学习设计、文本赏析、课堂训练和教学评价等教学环节，很容易受习惯做法影响，教学设计难有创新可言。学生阅读学习思维得不到创新拓展，课堂教学极易走进教师主导的“单行道”。教师“独角戏”角色依旧，新课改倡导精神得不到成长式发扬。因此，阅读教学设计时，教师要注意戒除模式思维限制，消除教学设计公式化倾向。
　　课堂教学设计是教师课前备课行为，不同课型有比较固定的模式化的教学设计意识，教师在具体操作时，很难摆脱公式化制约和影响。如《桂林山水》，一般教学设计包括课堂导入、检查预习、引导朗读、精读赏析、课堂训练、反馈与评价等环节，因为程式化比较鲜明，学生很容易失去兴趣感。有教师这样设计：桂林山水甲天下。这桂林山水到底有多美呢？想必去过桂林的人都会有更为深刻的认知。有谁去过桂林呢？能不能给我们讲述一下桂林山水的特点呢？学生顿时兴奋起来，有很多学生踊跃发言。学生讲述之后，教师联系文本内容展开精读讲解，课堂过渡自然顺畅，学生学习效果显著。教师没有走习惯程式化设计路线，而是引导学生谈亲身感受，学生学习热情被成功点燃，课堂教学进入良性轨道之中。
　　二、教学引导剔除教条化
　　教师在阅读教学过程中，因为教学程式化的制约和影响，常常会表现出较强的教条化倾向。如何导入、如何引导、如何训练，都会用“老办法”来处理，这样很容易让学生产生审美疲劳感。学生学习兴趣如果消失殆尽，课堂教学自然进入恶性循环之中。小学学生阅读思维比较单纯，教师在课堂教学引导时，需要从不同维度展开设计，对学生阅读学习素质进行全面塑造。
　　《触摸春天》阅读教学时，教师引导学生品读课文：同桌合作展开对话式学习，一方先提出问题，另一方负责回答，如果回答错误或者搭不上来，就算输，交换设问对象。学生听说要引入比赛，课堂气氛顿时被点爆。活动开始，学生主动参与学习活动，教师深入课堂巡视，观察学生具体表现，适时给出学习引导。有学生提问：安静是盲童，为什么能够准确捕捉到蝴蝶呢？对方回答：安静是用心感知自然，虽然她眼睛看不到，但心里是亮堂的。学生你来我往，谁都不愿意被问住，虽然会出现争论现象，但都属于探究性学习。一旦出现争执不下情况，教师及时介入，给出必要的帮助。教师引入崭新学习形式，打破了常規教学基本模式束缚，有效激活学生主动学习探究意识，课堂教学呈现活跃性。
　　三、教学评价去除标准化
　　课堂教学评价设计时，教师都有鼓励意识，但在操作方式和评价语言设计时还不够灵活，导致课堂评价呈现标准化。学生表现个性化特征明显，教师教学评价也应该有个性化设计，不能用单一评价语言来对待不同学生的个性表现。让学生感知教师的个性关怀，对学生个性成长有特殊意义。
　　在学习《渔夫的故事》时，教师引导学生展开复述学习活动，让学生以讲故事的形式学习课文。当学生有精彩表现时，教师便给出个性点评：你讲述很有条理，特别是对话很有角色感，能够根据不同角色人物展开设计，语气语调都非常恰当，这说明你对文本理解是到位的。如果学生复述出现了生涩现象，教师也会给出鼓励性评价：你讲得很好，可惜有些紧张了，出现了一点小问题，如果你能够做好心理调整，相信你会有良好表现。教师针对学生不同表现给出不同专业性点评，给学生带来不同认知感受，不管是表现优秀的学生还是表现有缺陷的学生，都能够获得一定的学习激励。这是打破点评标准化带来的可喜表现。
　　阅读教学要追求多元化、自由化、全面化，避免出现公式化、教条化、标准化，帮助学生实现阅读积累、语感、理解能力的自然升级。小学阅读教学设计要充分考虑学生阅读基础，针对不同群体学生学习实际给出有个性的教学设计，从不同维度启动学生学习思维，消除课堂教学中的条条框框，培养学生主动参与阅读学习兴趣，全面塑造学生阅读综合能力。