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与时俱进，创新教学理念，改革教学方法，提高教学水平，这是当代教师适应教育事业发展、胜任新课程改革的需要。作为站在教学第一线的历史教师，我们该做怎样的准备，才能符合新课程改革的要求呢?
传统的教学认为，课堂教学是纯粹的知识传授，我讲你听，我板书你笔记，很少涉及情感教育。学生缺乏正确的道德情感认识和内心体验。然而，情感对学生认知活动中的智力操作影响很大，是提高学生的学习效率、培养学生人际关系的重要因素。因此，我认为，提高历史教师自身素质，特别是学科情感，是适应新课程改革的重要环节。
近日，我校对高中200名学生进行了一次问卷调查，调查涉及“历史课的兴趣度、历史课教学方法、目前国家现状和历史课的理论与实际的联系”等一系列问题。
一、历史课面临信任危机
在“你喜欢历史课吗”的问题中，选“一般”和“不喜欢”的学生竟然占被调查学生的92％，“喜欢”的仅占7％。可见，学生对历史课的信任度日趋下降，面临信任危机，教改的迫切性突显。
二、历史课兴趣度偏低
在“你最感兴趣的社会科学是什么”的问题中，选“哲学”和“经济学”的学生占被调查学生25％，选“心理学”的占70％。可见，高中生对高中历史的兴趣度偏低，而心理压力寻求解脱的迫切性突出。
三、强烈要求改进教学方法
在关于“历史课教学方法”调查中，喜欢“循循善诱、以理服人”的教师的学生占被调查者的90％，喜欢“以情感人”的占53％，喜欢上课时能“生动形象教学”的占70％以上，在“传授知识的同时，教学生学会做人”的占71％。可见，学生对改进历史课教学方法要求强烈，提高教师素质紧迫性突出。
问卷调查的种种数据充分显示，传统的历史课教学无法激起学生对历史科的信任和兴趣。加强培养历史教师的学科情感，已是新课程改革急需解决的关键问题。
1．使学生增强学习动力，扩大学科亲情
历史教学应紧密结合与学生相关的生活实例。如：学生掌握“透过现象看本质”的世界观，就能解决生活中困惑的问题，甚至历届高考语文作文题都以哲学原理为题材或理论依据。这样教学，能增强学生学习历史的动力，使其学科兴趣油然而生，教学效果明显提高。
“亲其师而信其道。”重视师生交往的情感因素，也是扩大学科亲情的重要因素。良好的师生情谊有利于保持学生良好的心理状态。学生将会乐于接受教师的教育，教师高尚的道德情操也会对学生起潜移默化的作用。
2．注重以情感人，以理服人
苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个脑袋装到另一个脑袋里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”在这里，情感就是热爱、信任、尊重。教师的情感对学生来说，都是一种信息，这种信息能调动学生的正面情绪，促进学生全面发展。所以，作为人类灵魂工程师的教师，在教育、教学工作中不能吝啬对学生付出爱与情感，寓教于乐，让学生学得愉快，从而提高学习的效率。
3．面对现实情境，正确引导教育
历史课教学背靠社会大舞台，面向时代新天地，一堵“围墙”隔不断课堂和社会的联系。社会生活节奏变快，社会现象、形势风云变幻，历史教师在教学中应引用社会生活新鲜事例，尤其是联系学生身边的事例，引导学生认真分析，深刻思考，正确对待。如现时期，中国的非主体地位问题、人民币汇率问题、收入差距拉大问题、台湾问题等，都是学生非常关心的，但限于认识水平难以弄清楚。这就需要教师从我国国情出发，用辩证的观点，正面引导学生。从高考看，命题涉及社会热点的程度在加强，这也要求历史教师在设计教案时，紧密围绕我国经济、社会发展中的重大问题和国际政治经济的热点问题，组织好问题讨论，培养学生分析判断和解决问题的能力。教师要坚持与时俱进精神，按照“以理服人，以情感人，以事实教育人”的原则，利用学生好说、好动、好参与的特点，做到讲解与讨论结合，探索、研究出更有利于提高历史课教学质量、增强教学实效性的新方法、新手段，贯彻教学新理念，提高教学效果。
总而言之，历史教学要通过各种各样的教法才能促进学生思维活跃。增加一些趣味性较强的历史故事，如给同学朗读苏联“大清洗运动”中的布哈林遗书，就能使学生深受感动，利用幻灯、投影、录音等手段能加强效果；加强知识的横向联系，横向迁移，如讲到“战争给人们带来的灾难，和平民主思想深入人心”时，可以联系语文的《蒲公英》一课，讲辛亥革命失败时可以联系鲁迅的文章《药》，引起学生的共鸣，进行中华民族悠久历史和优秀文化传统教育。中华民族五千年的历史，人才辈出，群星璀璨，在创造物质财富为人类文明做出卓越贡献的同时，还创造了不朽的文化：不仅有哲学、社会科学、文学艺术、自然科学等方面的成就，而且蕴含着崇高的民族精神、民族气节；不仅孕育了无数杰出的政治家、文学家、科学家、教育家等，而且留下了丰富的文物史迹、经典著作，这笔丰厚的文化遗产是进行爱国主义教育的宝贵资源。通过讲授大量丰富的史料，教育学生在祖国优秀的文化宝库中不断汲取营养、陶冶情操，体验中华民族的伟大创造力及其对整个人类的卓越贡献，同时感受作为中国人的自豪，学习继承祖国的优秀文化遗产并使之发扬光大。
传统的教学认为，课堂教学是纯粹的知识传授，我讲你听，我板书你笔记，很少涉及情感教育。学生缺乏正确的道德情感认识和内心体验。然而，情感对学生认知活动中的智力操作影响很大，是提高学生的学习效率、培养学生人际关系的重要因素。因此，我认为，提高历史教师自身素质，特别是学科情感，是适应新课程改革的重要环节。
近日，我校对高中200名学生进行了一次问卷调查，调查涉及“历史课的兴趣度、历史课教学方法、目前国家现状和历史课的理论与实际的联系”等一系列问题。
一、历史课面临信任危机
在“你喜欢历史课吗”的问题中，选“一般”和“不喜欢”的学生竟然占被调查学生的92％，“喜欢”的仅占7％。可见，学生对历史课的信任度日趋下降，面临信任危机，教改的迫切性突显。
二、历史课兴趣度偏低
在“你最感兴趣的社会科学是什么”的问题中，选“哲学”和“经济学”的学生占被调查学生25％，选“心理学”的占70％。可见，高中生对高中历史的兴趣度偏低，而心理压力寻求解脱的迫切性突出。
三、强烈要求改进教学方法
在关于“历史课教学方法”调查中，喜欢“循循善诱、以理服人”的教师的学生占被调查者的90％，喜欢“以情感人”的占53％，喜欢上课时能“生动形象教学”的占70％以上，在“传授知识的同时，教学生学会做人”的占71％。可见，学生对改进历史课教学方法要求强烈，提高教师素质紧迫性突出。
问卷调查的种种数据充分显示，传统的历史课教学无法激起学生对历史科的信任和兴趣。加强培养历史教师的学科情感，已是新课程改革急需解决的关键问题。
1．使学生增强学习动力，扩大学科亲情
历史教学应紧密结合与学生相关的生活实例。如：学生掌握“透过现象看本质”的世界观，就能解决生活中困惑的问题，甚至历届高考语文作文题都以哲学原理为题材或理论依据。这样教学，能增强学生学习历史的动力，使其学科兴趣油然而生，教学效果明显提高。
“亲其师而信其道。”重视师生交往的情感因素，也是扩大学科亲情的重要因素。良好的师生情谊有利于保持学生良好的心理状态。学生将会乐于接受教师的教育，教师高尚的道德情操也会对学生起潜移默化的作用。
2．注重以情感人，以理服人
苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个脑袋装到另一个脑袋里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”在这里，情感就是热爱、信任、尊重。教师的情感对学生来说，都是一种信息，这种信息能调动学生的正面情绪，促进学生全面发展。所以，作为人类灵魂工程师的教师，在教育、教学工作中不能吝啬对学生付出爱与情感，寓教于乐，让学生学得愉快，从而提高学习的效率。
3．面对现实情境，正确引导教育
历史课教学背靠社会大舞台，面向时代新天地，一堵“围墙”隔不断课堂和社会的联系。社会生活节奏变快，社会现象、形势风云变幻，历史教师在教学中应引用社会生活新鲜事例，尤其是联系学生身边的事例，引导学生认真分析，深刻思考，正确对待。如现时期，中国的非主体地位问题、人民币汇率问题、收入差距拉大问题、台湾问题等，都是学生非常关心的，但限于认识水平难以弄清楚。这就需要教师从我国国情出发，用辩证的观点，正面引导学生。从高考看，命题涉及社会热点的程度在加强，这也要求历史教师在设计教案时，紧密围绕我国经济、社会发展中的重大问题和国际政治经济的热点问题，组织好问题讨论，培养学生分析判断和解决问题的能力。教师要坚持与时俱进精神，按照“以理服人，以情感人，以事实教育人”的原则，利用学生好说、好动、好参与的特点，做到讲解与讨论结合，探索、研究出更有利于提高历史课教学质量、增强教学实效性的新方法、新手段，贯彻教学新理念，提高教学效果。
总而言之，历史教学要通过各种各样的教法才能促进学生思维活跃。增加一些趣味性较强的历史故事，如给同学朗读苏联“大清洗运动”中的布哈林遗书，就能使学生深受感动，利用幻灯、投影、录音等手段能加强效果；加强知识的横向联系，横向迁移，如讲到“战争给人们带来的灾难，和平民主思想深入人心”时，可以联系语文的《蒲公英》一课，讲辛亥革命失败时可以联系鲁迅的文章《药》，引起学生的共鸣，进行中华民族悠久历史和优秀文化传统教育。中华民族五千年的历史，人才辈出，群星璀璨，在创造物质财富为人类文明做出卓越贡献的同时，还创造了不朽的文化：不仅有哲学、社会科学、文学艺术、自然科学等方面的成就，而且蕴含着崇高的民族精神、民族气节；不仅孕育了无数杰出的政治家、文学家、科学家、教育家等，而且留下了丰富的文物史迹、经典著作，这笔丰厚的文化遗产是进行爱国主义教育的宝贵资源。通过讲授大量丰富的史料，教育学生在祖国优秀的文化宝库中不断汲取营养、陶冶情操，体验中华民族的伟大创造力及其对整个人类的卓越贡献，同时感受作为中国人的自豪，学习继承祖国的优秀文化遗产并使之发扬光大。