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摘要：2002年，笔者从一个乡村学校调入东门小学。在这个百年老校中，笔者充分感受到教研的无穷魅力，以及给笔者带来的帮助和巨大变化。心有所感，随心流泻。
“教研”，如一个时髦的词汇，挂在每一个教育工作者口中，历久弥新，永不褪色，而笔者也行在其列，一边举着教研的大旗，一边品尝着其中的酸甜苦辣，一路美景与困惑并存，且行且思考，百感交集。
关键词：教研；课改；困惑思考
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0118
嘈嘈切切错杂弹 大珠小珠落玉盘
不知何时起，神州大地上崛起了一支对中国传统教育的批判大军，反对填鸭式教学，满堂灌教学，受到严厉指责，从教材的编排，到教学的模式，教学的理念，无一不受到挑战和责问，经历了一拔又一拔的酝酿，2001年，全国基础教育的新课程改革试验终于拉开了序幕，课程改革如一声春雷，震撼大江南北，全国上下来了一场轰轰烈烈的改革，同时也震醒了笔者这个山村教师的教学生命。教材的改编，课堂形式的改变，如一股飓风影响并改变着每一位教师。
于是，轰轰烈烈的教研大潮来了，倡导课堂教学让学生生动参与、乐于探究、合作交流的模式向传统的应试教育发起了强有力的挑战，各种专家讲座、培训、公开课，如雨后春笋一般出现，彻底打破我们的传统教学观念。所以，我们的课堂发生了巨大的变化，几乎每一堂课都有小组讨论、合作、探究。数学计算一律用计算器，语文作文开卷考试。这样震撼的改革带给了笔者全新的感觉。所以，笔者摒弃了原来集识字、阅读、写作于一体的教学模式，来了个课堂教学的彻底大变革，课堂轰轰烈烈，小组合作，讨论探究，自行解决；课外丰富多彩，参观采访，拍照录像，为学生的课外学习，提供了丰富的平台。至今笔者的一堂市级录像课仍给笔者留下了深刻印象。2002年，笔者教学毛泽东主席的《卜算子·咏梅》，设计了一个主题：音乐、诗词、图画，一堂课中，笔者既让学生唱歌，又让学生读诗，还让学生欣赏毛泽东主席的书法，听说唱看结合，欣赏参与并行，好热闹的一堂课！学校也认为笔者这堂课设计很巧妙，推荐为对外公开课，得到了许多教师的好评，笔者也为自己吻合时代呼声的课堂设计而得意洋洋。正当笔者满怀信心，期待录像课比赛结果时，一纸证书飞到笔者面前：市级三等奖！我懵了，这是为什么？到底是谁的错？
停杯投筑不能食 拔剑四顾心茫然
经历挫折，笔者内心忧郁彷徨，极为迷茫，这到底为什么？于是，笔者更加专注地投入到教研的行列中，坚决不做一个“外行看热闹”之人，听讲座时辨证地思考；听课时，仔细分析。不断阅读业务书籍，渐渐地，笔者发现，其实国内许多专家学者也和笔者一样，有些迷茫，有些彷徨，语文教学的出路到底在哪里，许多专业杂志出现了各种不同的呼声，有完全放手让学生自主学习的，有教师适当引导点拔的，也有坚持传统教学，甚至更有完全西化教学的，看着一个个观点有理有据，笔者更加迷茫，笔者的教研之路，到底应该怎样走？2004年，笔者挥笔流泻下了自己的思考：《课改理念下的语文课堂，我们该怎么做？》至今翻卷阅读，仍能感受到一种痛与煎熬。
山重水复疑无路 柳暗花明又一村
一路教研一路行，经历15年风雨，15年洗礼，笔者日渐感觉到自己心中的理念堅实了，笔者的教研之路越走越明，越走越宽了。教研道路应该回理性，辩证地创新与理性的保留巧妙结合，才是正确的方向。笔者认为：教学有教师适当的指导，才有孩子们直线地前进；有教师、家长搭建的平台，才有孩子们展示的机会；有巨人的肩膀，才有孩子们快速地跳跃。不是完全包办，也不是彻底放手。培养孩子“终身发展，不断发展”的信念，坚决贯穿笔者教学的始终。在这一理念的支持下，笔者如拨云见日，似峰回路转，找到了出路。2016年笔者积极参与省市各项竞赛，论文《借“花”献“佛”》《循环日记，让学生在生活中学会表达》发表于《小学教育教学研究》，综合实践案例《梅之韵》让学生在指导中学习，在实践中操作，获市级教学案例一等奖，语文古诗词教学《长相思》获省级优课。语文综合实践案例也被江西省选送到中央电化教育馆参加评比。一次又一次的教研、一次又一次的反思、一次又一次的提升，让笔者欣赏到教研道路上的美景。笔者不禁感叹：“舞”兮，“蹈”兮，行程美兮！我的课改之旅！
参考文献：
[1] 丁 钢.教育与日常实践[J].教育研究，2004（2）.
[2] 叶 澜.新编教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社，1991.
[3] 陈桂生.教育原理[M].上海：华东师范大学出版社，1993.
（作者单位：江西省大余县东门小学 341500）
“教研”，如一个时髦的词汇，挂在每一个教育工作者口中，历久弥新，永不褪色，而笔者也行在其列，一边举着教研的大旗，一边品尝着其中的酸甜苦辣，一路美景与困惑并存，且行且思考，百感交集。
关键词：教研；课改；困惑思考
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0118
嘈嘈切切错杂弹 大珠小珠落玉盘
不知何时起，神州大地上崛起了一支对中国传统教育的批判大军，反对填鸭式教学，满堂灌教学，受到严厉指责，从教材的编排，到教学的模式，教学的理念，无一不受到挑战和责问，经历了一拔又一拔的酝酿，2001年，全国基础教育的新课程改革试验终于拉开了序幕，课程改革如一声春雷，震撼大江南北，全国上下来了一场轰轰烈烈的改革，同时也震醒了笔者这个山村教师的教学生命。教材的改编，课堂形式的改变，如一股飓风影响并改变着每一位教师。
于是，轰轰烈烈的教研大潮来了，倡导课堂教学让学生生动参与、乐于探究、合作交流的模式向传统的应试教育发起了强有力的挑战，各种专家讲座、培训、公开课，如雨后春笋一般出现，彻底打破我们的传统教学观念。所以，我们的课堂发生了巨大的变化，几乎每一堂课都有小组讨论、合作、探究。数学计算一律用计算器，语文作文开卷考试。这样震撼的改革带给了笔者全新的感觉。所以，笔者摒弃了原来集识字、阅读、写作于一体的教学模式，来了个课堂教学的彻底大变革，课堂轰轰烈烈，小组合作，讨论探究，自行解决；课外丰富多彩，参观采访，拍照录像，为学生的课外学习，提供了丰富的平台。至今笔者的一堂市级录像课仍给笔者留下了深刻印象。2002年，笔者教学毛泽东主席的《卜算子·咏梅》，设计了一个主题：音乐、诗词、图画，一堂课中，笔者既让学生唱歌，又让学生读诗，还让学生欣赏毛泽东主席的书法，听说唱看结合，欣赏参与并行，好热闹的一堂课！学校也认为笔者这堂课设计很巧妙，推荐为对外公开课，得到了许多教师的好评，笔者也为自己吻合时代呼声的课堂设计而得意洋洋。正当笔者满怀信心，期待录像课比赛结果时，一纸证书飞到笔者面前：市级三等奖！我懵了，这是为什么？到底是谁的错？
停杯投筑不能食 拔剑四顾心茫然
经历挫折，笔者内心忧郁彷徨，极为迷茫，这到底为什么？于是，笔者更加专注地投入到教研的行列中，坚决不做一个“外行看热闹”之人，听讲座时辨证地思考；听课时，仔细分析。不断阅读业务书籍，渐渐地，笔者发现，其实国内许多专家学者也和笔者一样，有些迷茫，有些彷徨，语文教学的出路到底在哪里，许多专业杂志出现了各种不同的呼声，有完全放手让学生自主学习的，有教师适当引导点拔的，也有坚持传统教学，甚至更有完全西化教学的，看着一个个观点有理有据，笔者更加迷茫，笔者的教研之路，到底应该怎样走？2004年，笔者挥笔流泻下了自己的思考：《课改理念下的语文课堂，我们该怎么做？》至今翻卷阅读，仍能感受到一种痛与煎熬。
山重水复疑无路 柳暗花明又一村
一路教研一路行，经历15年风雨，15年洗礼，笔者日渐感觉到自己心中的理念堅实了，笔者的教研之路越走越明，越走越宽了。教研道路应该回理性，辩证地创新与理性的保留巧妙结合，才是正确的方向。笔者认为：教学有教师适当的指导，才有孩子们直线地前进；有教师、家长搭建的平台，才有孩子们展示的机会；有巨人的肩膀，才有孩子们快速地跳跃。不是完全包办，也不是彻底放手。培养孩子“终身发展，不断发展”的信念，坚决贯穿笔者教学的始终。在这一理念的支持下，笔者如拨云见日，似峰回路转，找到了出路。2016年笔者积极参与省市各项竞赛，论文《借“花”献“佛”》《循环日记，让学生在生活中学会表达》发表于《小学教育教学研究》，综合实践案例《梅之韵》让学生在指导中学习，在实践中操作，获市级教学案例一等奖，语文古诗词教学《长相思》获省级优课。语文综合实践案例也被江西省选送到中央电化教育馆参加评比。一次又一次的教研、一次又一次的反思、一次又一次的提升，让笔者欣赏到教研道路上的美景。笔者不禁感叹：“舞”兮，“蹈”兮，行程美兮！我的课改之旅！
参考文献：
[1] 丁 钢.教育与日常实践[J].教育研究，2004（2）.
[2] 叶 澜.新编教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社，1991.
[3] 陈桂生.教育原理[M].上海：华东师范大学出版社，1993.
（作者单位：江西省大余县东门小学 341500）