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【摘要】在新课程改革的大环境下，从初中物理的教学实际情况出发，要求以学生为本的理念，分层教学已经成为了初中物理教学的一种必然的选择。它根据学生的个体差异，在教学过程中采用不同层次的教学目标，实行同班教学、分层提高、共同发展、分层达标的教学策略，以达到全面提升学生素质的目的。[1]针对学生的各方面差异，实施分层教学，正体现了教育的“因材施教”原则，符合了新课改的理念，体现了教育的新理念。本文从分层教学在初中物理教学中指导原则和实施过程两个方面说明分层教学在初中物理教学中的应用。
【关键词】分层教学 初中物理 应用
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0154-02
由于物理课程特点，一部分学生学习时觉得有些困难，而另一部分学生觉得物理很简单，接受的比较快，所以学生之间是有差别的，使整个班级同学的学习情况各有不同，学习效果必然存在差异性。在教学过程中，要采取恰当的教学方式，既要兼顾全班同学的需要，又要抓住个别学生的差异，从而很好的提升学生的成绩，为以后的学习打下坚实的基础。[2]所谓分层教学就是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。[3]分层教学是把学习能力不同的学生进行分组教学的一种教学方式。
一、分层教学的指导原则
1.尊重个体差异，遵从因材施教的原则。
在初中阶段，每个学生都处在成长的阶段，在成长过程中每个学生会表现出个体的差异性，这种差异性表现在方方面面。在学习方面主要表现在学生在知识运用、学习的方式方法等方面的差异。所以教师在教学的过程中要注意到学生的这些差异。从每个学生的具体情况出发，从每个学生身上不同的特点出发，客观的根据每个学生的特点，对每个学生采取合适的教学方式。
2.采取多个层次分层递进的原则。
将学生分成多个层次，对每个层次的学生进行有针对的教学，教师对每个层次的学生进行不同形式的鼓励措施，使差等生不断向前进，每个层次之间的差距不能过大，这样可以使每个层次的学生稳步递进的方式向前，就像走楼梯一样稳步的向前，最终达到进步的目的。
二、初中物理分层教学的实施过程。
1.对班级学生进行分层。
要对班级的学生进行分层，教师要掌握每个学生的学习状况，先用一套考试题进行考试，然后按照学生的考试成绩将学生分为三个大组再分成六个学习小组，其中5、6组为学习能力比较差的小组，3、4组为中等成绩小组，1、2组为成绩优秀的小组。这种分组是暂时的，每一次测验后再重新分组。以此为依据，其中每两个小组为一个层次的学生，并在每个小组中选出一名学生为组长。而且每次考试以后小组内和小组之间都会有调动，这样，每个小组成员之间有竞争，组与组之间也有竞争。充分调动了学生学习物理的积极性。
2.对每个层次学生的教学要求进行分层。
每个层次的学生的学习能力是不同的，所能达到的在教学中的要求是有差别的，为学习能力不同的学生制定不同层次的教学目标。对于能力强的学生在教学中需要达到三个目标，那么中等学生只需达到两个，较差的学生只需完成一个即可。比如说，对于初中物理中的测量电阻的实验中有伏安法和缺表法，对于能力强的1、2组学生，则需要全部掌握并且能够举一反三。对于3、4组学生，则只需掌握伏安法和简单的缺表法的测量，而对于5、6组学生只需掌握伏安法测电阻就可以了。这样每个层次的学生都有能力达到教学的要求。让学生体验到自己独立完成一项学习任务的快感。
3.对学生的授课进行分层。
在分层教学中把授课进行分层也是很重要的。对农村中学来说，教学环境差，教学班级少，不能够把每个不同层次的小组分成不同的班级进行授课。所以课堂活动可以采取以小组为单位的方式进行，然后根据具体的教学内容和学生情况决定采取同组同质或同组异质的标准。课堂的内容既要面向全体学生，主攻基本目标，又要兼顾优秀的学生和较差的学生。要处理好课堂活动的内容，让每个层次的学生都可以有一定的收获。实现了全体学生的共同发展。
4.对每个层次的学生的作业进行分层。
对于一份卷子或者一份练习题来说每道题的难易程度是不同的，所以对不同的学生的要求也应是不同的，所以在分层教学中学生的作业也要进行分层。有些能力差的学生无法自己完成较难的题目，就养成了抄袭的习惯，为了使学生学有所获，不抄袭，可采取分层留作业的办法。能力比较差的学生的作业很简单，中等学生已有一部分简单的题目再加一些中等的题目；优秀的学生是有一定的难度的但也有少量的简单的题目，而且要降低对差生的作业量的要求，让他们充分保证作业的质量。同时对于优等生而言应提高对他们作业量的要求并且要有一定的难度，这样，可以让优秀的学生觉得每次都在挑战自我，充分激发他们的求知欲。而且使学生在实施分层作业的过程中，每个学生都必须达到大纲的要求。这样才能够达到分层留作业的目的，使每个学生都可以完成自己的学习任务，提高学生的学习兴趣。
5.对学生的辅导进行分层。
对学生的辅导工作也要具有差异性，要重点对较差的学生进行辅导，并且有针对性的进行辅导，在课上时，对于优秀的学生应让其主动探索，教师只对其进行引导，以养成其良好的思维能力。对于能力较差的学生，教师要有详细的讲解包括每一个知识点都要讲到，使较差的学生能够充分理解。当学生听懂以后并让其做一道类似的题当其顺利完成后应给予适当的鼓励。而且在课外的辅导方面采用让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，即通过适应每个学生的方式进行辅导，可收到较好的效果。具体办法是，对优秀的同学课外辅导教师直接点播，中等的同学由优秀的同学进行辅导，较差的同学由中等的同学进行辅导，这样，形成链式辅导，优秀的同学既帮助了他人、又提高了自己。较差的学生也可以通过他人的帮助得到提高。
6.对学生的评价进行分层。
对学生的评价进行分层是分层教学中一个重要的环节。每个学生之间是有差异的，那么就不能范范的对其进行统一的评价，而要进行分层评价。心理学家曾经说过，人心灵最深处需要得到别人真诚的赞美和欣赏，而分层评价也是客观地对不同层次的学生的有效评价。[4]在课堂上对问题回答的同学给予不同层次的加分和鼓励，比如对于优秀的学生回答问题加1分，对于中等学生加2分，对于较差的学生加3分。这样有利于鼓励困难生学习物理的积极性。
对学生的评价方式还有考试，对于考试试卷的设定也要进行分层，对于试卷中设置70%的基础题这部分所有学生都可以完成，设置20%的中等题，这部分中等学生可以完成，设置10%的难度较大的题目，这部分题优秀的学生可以完成。这样既可以鼓励较差的学生又可以激励优秀的学生。
评价应该是多元化的，不仅以考试成绩进行评价而且要结合平时课堂的表现以及作业的完成情况进行综合评价并给予相应的奖励。而且教师要鼓励学生进行自我评价。
分层次教学的每个部分都有各自的特点，但每个部分之间都是相互联系的，不是孤立存在的，各个部分共同应用才可以实现学生的共同发展，实现初中物理教学的优化。总之，物理分层次教学是对物理教学模式改变的一种尝试，物理教学中的应用证明分层教学具有有效性和可行性，值得我们进一步在物理教学中进行研究应用。
参考文献：
[1]邓纯泽.小议分层教学思想在物理教学中的应用[J]. 四川工程职业技术学院学报，2006（9）
[2][4]朱晓文.浅析分层教学法在初中物理教学中的应用[J]. 中学时代. 2013（02）
[3]黄谟师.教学有效性的反思[J]. 新教育，2010（2）
【关键词】分层教学 初中物理 应用
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0154-02
由于物理课程特点，一部分学生学习时觉得有些困难，而另一部分学生觉得物理很简单，接受的比较快，所以学生之间是有差别的，使整个班级同学的学习情况各有不同，学习效果必然存在差异性。在教学过程中，要采取恰当的教学方式，既要兼顾全班同学的需要，又要抓住个别学生的差异，从而很好的提升学生的成绩，为以后的学习打下坚实的基础。[2]所谓分层教学就是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。[3]分层教学是把学习能力不同的学生进行分组教学的一种教学方式。
一、分层教学的指导原则
1.尊重个体差异，遵从因材施教的原则。
在初中阶段，每个学生都处在成长的阶段，在成长过程中每个学生会表现出个体的差异性，这种差异性表现在方方面面。在学习方面主要表现在学生在知识运用、学习的方式方法等方面的差异。所以教师在教学的过程中要注意到学生的这些差异。从每个学生的具体情况出发，从每个学生身上不同的特点出发，客观的根据每个学生的特点，对每个学生采取合适的教学方式。
2.采取多个层次分层递进的原则。
将学生分成多个层次，对每个层次的学生进行有针对的教学，教师对每个层次的学生进行不同形式的鼓励措施，使差等生不断向前进，每个层次之间的差距不能过大，这样可以使每个层次的学生稳步递进的方式向前，就像走楼梯一样稳步的向前，最终达到进步的目的。
二、初中物理分层教学的实施过程。
1.对班级学生进行分层。
要对班级的学生进行分层，教师要掌握每个学生的学习状况，先用一套考试题进行考试，然后按照学生的考试成绩将学生分为三个大组再分成六个学习小组，其中5、6组为学习能力比较差的小组，3、4组为中等成绩小组，1、2组为成绩优秀的小组。这种分组是暂时的，每一次测验后再重新分组。以此为依据，其中每两个小组为一个层次的学生，并在每个小组中选出一名学生为组长。而且每次考试以后小组内和小组之间都会有调动，这样，每个小组成员之间有竞争，组与组之间也有竞争。充分调动了学生学习物理的积极性。
2.对每个层次学生的教学要求进行分层。
每个层次的学生的学习能力是不同的，所能达到的在教学中的要求是有差别的，为学习能力不同的学生制定不同层次的教学目标。对于能力强的学生在教学中需要达到三个目标，那么中等学生只需达到两个，较差的学生只需完成一个即可。比如说，对于初中物理中的测量电阻的实验中有伏安法和缺表法，对于能力强的1、2组学生，则需要全部掌握并且能够举一反三。对于3、4组学生，则只需掌握伏安法和简单的缺表法的测量，而对于5、6组学生只需掌握伏安法测电阻就可以了。这样每个层次的学生都有能力达到教学的要求。让学生体验到自己独立完成一项学习任务的快感。
3.对学生的授课进行分层。
在分层教学中把授课进行分层也是很重要的。对农村中学来说，教学环境差，教学班级少，不能够把每个不同层次的小组分成不同的班级进行授课。所以课堂活动可以采取以小组为单位的方式进行，然后根据具体的教学内容和学生情况决定采取同组同质或同组异质的标准。课堂的内容既要面向全体学生，主攻基本目标，又要兼顾优秀的学生和较差的学生。要处理好课堂活动的内容，让每个层次的学生都可以有一定的收获。实现了全体学生的共同发展。
4.对每个层次的学生的作业进行分层。
对于一份卷子或者一份练习题来说每道题的难易程度是不同的，所以对不同的学生的要求也应是不同的，所以在分层教学中学生的作业也要进行分层。有些能力差的学生无法自己完成较难的题目，就养成了抄袭的习惯，为了使学生学有所获，不抄袭，可采取分层留作业的办法。能力比较差的学生的作业很简单，中等学生已有一部分简单的题目再加一些中等的题目；优秀的学生是有一定的难度的但也有少量的简单的题目，而且要降低对差生的作业量的要求，让他们充分保证作业的质量。同时对于优等生而言应提高对他们作业量的要求并且要有一定的难度，这样，可以让优秀的学生觉得每次都在挑战自我，充分激发他们的求知欲。而且使学生在实施分层作业的过程中，每个学生都必须达到大纲的要求。这样才能够达到分层留作业的目的，使每个学生都可以完成自己的学习任务，提高学生的学习兴趣。
5.对学生的辅导进行分层。
对学生的辅导工作也要具有差异性，要重点对较差的学生进行辅导，并且有针对性的进行辅导，在课上时，对于优秀的学生应让其主动探索，教师只对其进行引导，以养成其良好的思维能力。对于能力较差的学生，教师要有详细的讲解包括每一个知识点都要讲到，使较差的学生能够充分理解。当学生听懂以后并让其做一道类似的题当其顺利完成后应给予适当的鼓励。而且在课外的辅导方面采用让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，即通过适应每个学生的方式进行辅导，可收到较好的效果。具体办法是，对优秀的同学课外辅导教师直接点播，中等的同学由优秀的同学进行辅导，较差的同学由中等的同学进行辅导，这样，形成链式辅导，优秀的同学既帮助了他人、又提高了自己。较差的学生也可以通过他人的帮助得到提高。
6.对学生的评价进行分层。
对学生的评价进行分层是分层教学中一个重要的环节。每个学生之间是有差异的，那么就不能范范的对其进行统一的评价，而要进行分层评价。心理学家曾经说过，人心灵最深处需要得到别人真诚的赞美和欣赏，而分层评价也是客观地对不同层次的学生的有效评价。[4]在课堂上对问题回答的同学给予不同层次的加分和鼓励，比如对于优秀的学生回答问题加1分，对于中等学生加2分，对于较差的学生加3分。这样有利于鼓励困难生学习物理的积极性。
对学生的评价方式还有考试，对于考试试卷的设定也要进行分层，对于试卷中设置70%的基础题这部分所有学生都可以完成，设置20%的中等题，这部分中等学生可以完成，设置10%的难度较大的题目，这部分题优秀的学生可以完成。这样既可以鼓励较差的学生又可以激励优秀的学生。
评价应该是多元化的，不仅以考试成绩进行评价而且要结合平时课堂的表现以及作业的完成情况进行综合评价并给予相应的奖励。而且教师要鼓励学生进行自我评价。
分层次教学的每个部分都有各自的特点，但每个部分之间都是相互联系的，不是孤立存在的，各个部分共同应用才可以实现学生的共同发展，实现初中物理教学的优化。总之，物理分层次教学是对物理教学模式改变的一种尝试，物理教学中的应用证明分层教学具有有效性和可行性，值得我们进一步在物理教学中进行研究应用。
参考文献：
[1]邓纯泽.小议分层教学思想在物理教学中的应用[J]. 四川工程职业技术学院学报，2006（9）
[2][4]朱晓文.浅析分层教学法在初中物理教学中的应用[J]. 中学时代. 2013（02）
[3]黄谟师.教学有效性的反思[J]. 新教育，2010（2）