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《语文课程标准》（2011年版）（以下简称“2011版课标”）进一步强调了写字教学的重要性，在写字教学建议中新增了一条重要建议：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”这样的建议传递给我们的是什么信息？作为一线教师又该如何去落实呢？
一、倡导用心练字，拒绝随心写字
解读此条建议，有两个重点词值得关注：随堂练习、天天练。2011版课标称“练字”，而不是“写字”。练字和写字最大的区别在于，一个有心 ，伴随思维；一个无意，全凭手感。我们的写字教学应倡导用心练字，拒绝随心写字。
（一）有高标才有高效
写字的高标准要从一年级新生开始抓。笔者在学生入学的第一天，就请他们观察课文插图并模仿：写字时，作业本平放，头正、肩平、背直，胸离课桌一拳，眼离本子一尺，两臂平放桌上，左手按本，右手执笔，用右手拇指和食指握住笔杆下端，距离笔尖约一寸，同时用中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指支住中指，笔杆握得松紧适度，笔杆上端稍稍向右偏，紧贴虎口，与纸面约成45度角。小学语文的第一课就给学生们留下了“写字姿势要正确”的印象。当学生开始练习写字时，就这样严格要求他们，并且从笔画的运笔、高低、长短、斜正、收放等进行把关。第一学段，练写好每一个偏旁、部首，注意间架结构，从而写好整个字。第二、第三学段认真观察上下、左右、上中下、左中右、半包围、全包围、品字形等几类结构字的高低、长短、谦让、呼应、向背、穿插等。每个年段都要注意书写规范、端正、整洁，到了高段还要行款整齐，力求美观。长期坚持，练习效果自然事半功倍。
（二）有心动才有行动
2011版课标在第一学段“识字与写字”目标中新增加了“有主动写字的愿望”，而实验版的课标只有“有主动识字的愿望”。这说明我们的写字教学也必须像识字教学那样，重视激发学生的内需。
低段孩子激发内需的方法主要应通过游戏等孩子喜闻乐见的方式，比如：一位教师教学写“燕”字时，设计了一项有趣的“接力赛”游戏。她在黑板上画了四个较大的田字格，让四组小朋友按笔顺和间架分别上来写“燕”字，一人只能写一笔，看哪个组写得又对、又好、又快。于是，四组小朋友在“加油！加油！”声中开展了竞赛。竞赛结束全班评议时，小朋友把怎样才能写好“燕”字分析得头头是道，并对此留下了深刻的印象。
到了中高段，教师则可以从汉字的重要性、汉字的作用、汉字的渊源、汉字的书法艺术等角度引领，使学生明白汉字的价值，感受汉字的有趣，热爱中华民族的书法艺术，从而激发学生主动写字的愿望。
（三）有认识才有创造
2011版课标指出，应让学生“感受汉字的形体美”“在书写中体会汉字的优美”，“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”。因此教师应引导学生在书写中体验汉字的美，同时逐步学会写字技巧，使学生的书写质量实现质的飞跃。
汉字的形体美，就像人的形体美，如“月”“目”“有”就像身材苗条的少女，“国”“园”“大”就像魁梧高大的男士。汉字的形体美，还像人一样具有心灵美，如合体字各个部分要学会谦让，不会谦让的汉字，就会“打架”，写起来就不漂亮。“象形”“指事”“会意”字形体之美，更是如诗如画，美妙至极。如，看到“日”字就仿佛看见一轮火红的冉冉升起的太阳；看到“川”字就会想到奔流不息的江河；看到“雨”字就似乎看到了雨点纷纷落下的样子；看到“从”字就会想象到两人前后相随的情景。
在写字教学中，教师要通过自身的认识和感悟，引导学生在练字的过程中，不断地发现美、感受美，进而用手中的笔书写美、创造美。
二、倡导用心课内，拒绝随意课外
建议中的另一个关键词——“随堂”，明确了练字的重要形式是在课堂，而不是在课外。“随堂”练字就是要强调课堂内教师必须用心指导，努力做到堂堂练，堂堂有实效，最终达到“课内”带动“课外”的目的。
（一）咬定青山不放松
目标明确，才不至于偏离方向。我们要特别注意2011版课标和实验稿课标相比有变化的目标：一是在第一学段要注意激发学生“主动写字的愿望”。二是到第三学段仍然要重视学生“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。三是三个学段的写字量都有所下降，保留了原先保底的数量。我们还要注意三个学段前后不同的目标：第一学段“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美”。第二学段“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖”。第三学段“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。笔者认为，写字教学还有一个重要的目标是做到“提笔即是练字时”，要十分关注学生作业书写的质量。
（二）有规矩自成方圆
2011版课标要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”“注意间架结构”“感受汉字的形体美”“书写规范、端正、整洁”“行款整齐，有一定的速度”。要达到这些目标，引导学生认识汉字书写的运笔、笔顺、间架的变化规律十分必要。只有熟练掌握了汉字的书写规律，写字时才能举一反三、触类旁通，不至于“想一笔，写一笔”，从而提高书写的速度，提高练字效率。如楷书的笔画形状各异，但书写每一个笔画都要有三个基本步骤，即下笔或重或轻，行笔轻一些，线条或直或弯，收笔或顿笔或轻提出尖。书写任何笔画都离不开这三个基本步骤，只是用力部位不同而已。又如“横平竖直、间距匀称、主次分明、互相谦让”等规律，都应让学生一一掌握。
（三）等闲识得东风面
小学生年龄小，练字时有些技巧、方法接受起来难免会有一定难度。如何让学生轻松地获得书写规律？如果教师指导时能抓住一些小窍门，会收到事半功倍的效果。如用牛皮筋帮助孩子矫正握笔姿势的小窍门：掌心向里，将牛皮筋套在右手的四指上，将笔由顶端伸进掌心，由笔顶端缠绕皮筋两圈，握空拳状持笔。再如用口诀帮助孩子掌握基本笔画书写的关键点：横略斜、竖挺直、长画稍弯、短画直，捺波折、撇为掠，先顿后折、钩如跃。 三、倡导用心坚持，拒绝一曝十寒
2011版课标建议“第一、第二、第三学段”“每天10分钟”随堂练字。当前的写字教学“三天打鱼，两天晒网”的现象非常严重。尤其到了中、高段，语文课堂基本被阅读教学挤占，学生写字姿势歪歪扭扭，写的字潦里潦草，错别字屡见不鲜。2011版课标提出这样的建议，无疑给我们的语文教学敲响了一记警钟。
（一）内容精练一点
要落实“10分钟”，教师除了要精简阅读教学的内容外，还有必要精简要写的字。新课标三个学段的写字量都下降了，只需要达到实验稿课标保底的量，第一学段“会写800个字”，第二学段“会写1600个字”，第三学段“会写2500个字”。练字过程中，抓住字的不同特点，确定训练重点，不求全贪多，而是有所侧重，不面面俱到，而是有所选择，坚持“少”，保证“好”，突出“效”。
（二）写练常态一点
练字不能坚持的一个重要原因是不能写练整合。很多中小学生练字时写的字工整、规范、漂亮，而在作业本上写的字却令人担忧。“练字”与日常作业的“写字”，似乎毫不相干。2011版课标指出：“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”所以，我们的“练字”必须与“写字”有机整合，才能使“练字”达到最佳效果。
写、练要有效整合，关键是要做到“求快”与“求美”并重。在指导学生“练字”时，一开始要“求美”，持之以恒，熟能生巧，逐渐“求快”。教师在辅导时特别要让学生领悟用笔技法，做到用指灵活、运腕自如，让笔在纸上翩翩起舞，为日后学生楷书的快写打下基础。就如2011版课标所要求的第一学段“能按笔顺规则用硬笔写字”，第二学段“能使用硬笔熟练地书写正楷字”，第三学段能用“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度”。在学生做作业时，要求学生认真书写，让学生明白只有态度端正了，才能提高作业的正确率和速度。
（三）评价积极一点
写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。但无论关注什么，都要以激励为评价宗旨，保护学生的写字热情。
“用心练字”“用心课内”“用心坚持”，只有这样“用心”写字教学，才能使新课标的建议真正作用于课堂，受惠于学生。
（浙江省常山县天马一小 324200）
一、倡导用心练字，拒绝随心写字
解读此条建议，有两个重点词值得关注：随堂练习、天天练。2011版课标称“练字”，而不是“写字”。练字和写字最大的区别在于，一个有心 ，伴随思维；一个无意，全凭手感。我们的写字教学应倡导用心练字，拒绝随心写字。
（一）有高标才有高效
写字的高标准要从一年级新生开始抓。笔者在学生入学的第一天，就请他们观察课文插图并模仿：写字时，作业本平放，头正、肩平、背直，胸离课桌一拳，眼离本子一尺，两臂平放桌上，左手按本，右手执笔，用右手拇指和食指握住笔杆下端，距离笔尖约一寸，同时用中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指支住中指，笔杆握得松紧适度，笔杆上端稍稍向右偏，紧贴虎口，与纸面约成45度角。小学语文的第一课就给学生们留下了“写字姿势要正确”的印象。当学生开始练习写字时，就这样严格要求他们，并且从笔画的运笔、高低、长短、斜正、收放等进行把关。第一学段，练写好每一个偏旁、部首，注意间架结构，从而写好整个字。第二、第三学段认真观察上下、左右、上中下、左中右、半包围、全包围、品字形等几类结构字的高低、长短、谦让、呼应、向背、穿插等。每个年段都要注意书写规范、端正、整洁，到了高段还要行款整齐，力求美观。长期坚持，练习效果自然事半功倍。
（二）有心动才有行动
2011版课标在第一学段“识字与写字”目标中新增加了“有主动写字的愿望”，而实验版的课标只有“有主动识字的愿望”。这说明我们的写字教学也必须像识字教学那样，重视激发学生的内需。
低段孩子激发内需的方法主要应通过游戏等孩子喜闻乐见的方式，比如：一位教师教学写“燕”字时，设计了一项有趣的“接力赛”游戏。她在黑板上画了四个较大的田字格，让四组小朋友按笔顺和间架分别上来写“燕”字，一人只能写一笔，看哪个组写得又对、又好、又快。于是，四组小朋友在“加油！加油！”声中开展了竞赛。竞赛结束全班评议时，小朋友把怎样才能写好“燕”字分析得头头是道，并对此留下了深刻的印象。
到了中高段，教师则可以从汉字的重要性、汉字的作用、汉字的渊源、汉字的书法艺术等角度引领，使学生明白汉字的价值，感受汉字的有趣，热爱中华民族的书法艺术，从而激发学生主动写字的愿望。
（三）有认识才有创造
2011版课标指出，应让学生“感受汉字的形体美”“在书写中体会汉字的优美”，“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”。因此教师应引导学生在书写中体验汉字的美，同时逐步学会写字技巧，使学生的书写质量实现质的飞跃。
汉字的形体美，就像人的形体美，如“月”“目”“有”就像身材苗条的少女，“国”“园”“大”就像魁梧高大的男士。汉字的形体美，还像人一样具有心灵美，如合体字各个部分要学会谦让，不会谦让的汉字，就会“打架”，写起来就不漂亮。“象形”“指事”“会意”字形体之美，更是如诗如画，美妙至极。如，看到“日”字就仿佛看见一轮火红的冉冉升起的太阳；看到“川”字就会想到奔流不息的江河；看到“雨”字就似乎看到了雨点纷纷落下的样子；看到“从”字就会想象到两人前后相随的情景。
在写字教学中，教师要通过自身的认识和感悟，引导学生在练字的过程中，不断地发现美、感受美，进而用手中的笔书写美、创造美。
二、倡导用心课内，拒绝随意课外
建议中的另一个关键词——“随堂”，明确了练字的重要形式是在课堂，而不是在课外。“随堂”练字就是要强调课堂内教师必须用心指导，努力做到堂堂练，堂堂有实效，最终达到“课内”带动“课外”的目的。
（一）咬定青山不放松
目标明确，才不至于偏离方向。我们要特别注意2011版课标和实验稿课标相比有变化的目标：一是在第一学段要注意激发学生“主动写字的愿望”。二是到第三学段仍然要重视学生“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。三是三个学段的写字量都有所下降，保留了原先保底的数量。我们还要注意三个学段前后不同的目标：第一学段“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美”。第二学段“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖”。第三学段“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。笔者认为，写字教学还有一个重要的目标是做到“提笔即是练字时”，要十分关注学生作业书写的质量。
（二）有规矩自成方圆
2011版课标要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”“注意间架结构”“感受汉字的形体美”“书写规范、端正、整洁”“行款整齐，有一定的速度”。要达到这些目标，引导学生认识汉字书写的运笔、笔顺、间架的变化规律十分必要。只有熟练掌握了汉字的书写规律，写字时才能举一反三、触类旁通，不至于“想一笔，写一笔”，从而提高书写的速度，提高练字效率。如楷书的笔画形状各异，但书写每一个笔画都要有三个基本步骤，即下笔或重或轻，行笔轻一些，线条或直或弯，收笔或顿笔或轻提出尖。书写任何笔画都离不开这三个基本步骤，只是用力部位不同而已。又如“横平竖直、间距匀称、主次分明、互相谦让”等规律，都应让学生一一掌握。
（三）等闲识得东风面
小学生年龄小，练字时有些技巧、方法接受起来难免会有一定难度。如何让学生轻松地获得书写规律？如果教师指导时能抓住一些小窍门，会收到事半功倍的效果。如用牛皮筋帮助孩子矫正握笔姿势的小窍门：掌心向里，将牛皮筋套在右手的四指上，将笔由顶端伸进掌心，由笔顶端缠绕皮筋两圈，握空拳状持笔。再如用口诀帮助孩子掌握基本笔画书写的关键点：横略斜、竖挺直、长画稍弯、短画直，捺波折、撇为掠，先顿后折、钩如跃。 三、倡导用心坚持，拒绝一曝十寒
2011版课标建议“第一、第二、第三学段”“每天10分钟”随堂练字。当前的写字教学“三天打鱼，两天晒网”的现象非常严重。尤其到了中、高段，语文课堂基本被阅读教学挤占，学生写字姿势歪歪扭扭，写的字潦里潦草，错别字屡见不鲜。2011版课标提出这样的建议，无疑给我们的语文教学敲响了一记警钟。
（一）内容精练一点
要落实“10分钟”，教师除了要精简阅读教学的内容外，还有必要精简要写的字。新课标三个学段的写字量都下降了，只需要达到实验稿课标保底的量，第一学段“会写800个字”，第二学段“会写1600个字”，第三学段“会写2500个字”。练字过程中，抓住字的不同特点，确定训练重点，不求全贪多，而是有所侧重，不面面俱到，而是有所选择，坚持“少”，保证“好”，突出“效”。
（二）写练常态一点
练字不能坚持的一个重要原因是不能写练整合。很多中小学生练字时写的字工整、规范、漂亮，而在作业本上写的字却令人担忧。“练字”与日常作业的“写字”，似乎毫不相干。2011版课标指出：“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”所以，我们的“练字”必须与“写字”有机整合，才能使“练字”达到最佳效果。
写、练要有效整合，关键是要做到“求快”与“求美”并重。在指导学生“练字”时，一开始要“求美”，持之以恒，熟能生巧，逐渐“求快”。教师在辅导时特别要让学生领悟用笔技法，做到用指灵活、运腕自如，让笔在纸上翩翩起舞，为日后学生楷书的快写打下基础。就如2011版课标所要求的第一学段“能按笔顺规则用硬笔写字”，第二学段“能使用硬笔熟练地书写正楷字”，第三学段能用“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度”。在学生做作业时，要求学生认真书写，让学生明白只有态度端正了，才能提高作业的正确率和速度。
（三）评价积极一点
写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。但无论关注什么，都要以激励为评价宗旨，保护学生的写字热情。
“用心练字”“用心课内”“用心坚持”，只有这样“用心”写字教学，才能使新课标的建议真正作用于课堂，受惠于学生。
（浙江省常山县天马一小 324200）