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【内容摘要】以问题的方式开展课堂教学活动，吸引学生对课堂学习的注意力，打造高效教学课堂。本文主要对高中地理问题式教学方式进行深入探究，为高中地理课堂教学引入问题式教学方式提供重要的参考和借鉴。
【关键词】高中地理 问题式 策略
引言
打造高效课堂，还是应该以学生课堂参与和学生自主学习的积极性为主，主要是因为学生真正参与到课堂教学，营造活跃的课堂氛围，将复杂知识条理缕析地剖析清楚，保证学生掌握完整的知识体系，进而逐步实现课堂教学目标。从当前高中地理课堂教学中存在的问题可以看出，学生课堂参与度比较低、缺乏自主学习的热情和积极性、围绕课本教材展开教学活动无法满足学生学习需求等，这些问题的存在严重影响了高中地理教学目标的实现。基于新课改背景下高中地理课堂教学存在的问题，改善地理课堂教学现状，还是要从提高课堂教学效率的根本入手，以问题式教学吸引学生的注意力，通过学生自主探究思考和解决问题，逐步实现高中地理教学目标。
一、根据课堂教学需要巧妙导入问题
问题式教学方式在高中地理课堂教学中的合理应用，不是将问题作为教学内容的必要环节，而是根据课堂教学实践需要巧妙导入问题。主要是因为导入的问题在课堂教学中没有发挥重要作用，会直接耽误课堂教学进程，甚至会影响学生思考思路，对学生学习形成不利影响。而巧妙导入问题对课堂教学形成辅助作用，使得课堂教学到达高潮，学生灵活应用所学知识解决实际问题，还能学生对教学内容的理解和掌握。所以，新形势下高中地理课堂教学应用问题式教学方式，促使问题教学效果最大化。
现以鲁教版高中地理“产业活动与地理环境”单元教学为例，这一单元涉及到“农业生产与地理环境”、“工业生产与地理环境”和“旅游业与地理环境”教学为例，且第三个章节的内容属于选修内容。所以，在引导学生初步认识前两个章节教学内容后，教师巧妙导入问题，要求学生通过解答问题实现对第三个章节教材内容的学习。例如“旅游业是否会对生态环境形成不利影响？主要体现在哪几个方面？”学生借鉴前两个章节对教学内容的分析，联系到实际生活，常识找出问题的答案。在这个过程中，学生判断问题的定位，如“旅游业会对生态环境形成不利影响”，基于此学生找出相关的论点来证明这个观点，全程由学生参与的课堂教学，不仅使得学生对教学内容形成了更加深刻的认识，也大大提高了课堂教学效率和质量。
由此可见，问题式教学方式在高中地理课堂教学中的应用，根据课堂教学需要巧妙导入问题，对课堂不教学形成重要的辅助作用，促使学生注意力始终集中于课堂教学活动中，自然而然就可以实现高中地理课堂教学目标。
二、根据学生学习能力合理设置问题难度
学生学习能力不同，对疑难问题的态度也会不一样。学习能力强的学生更希望能够通过解答问题，形成不一样的思路，并对教学内容形成更加深刻的认识；而学习能力有所欠缺的学生，则需要偏重于基础巩固。基于此，高中地理课堂教學中巧用问题式教学模式开展课堂教学活动，就必须全面了解学生的学习能力和学习需求，根据学生的学习能力合理设置问题的难度。
现以“产业活动与地理环境”单元中“工业生产与地理环境”教学为例，联系生活实际可以看出，工业生产是污染生态环境的重要因素。根据学生学习能力，教师提出的问题更加偏重于启发学生思维发展，如“对于工业生产对生态环境污染的治理对策，你有那些想法和看法？”学生不仅需要结合到生活经验提出具有可行性的建议，还需要联系到课本所学内容，从更加深层次的角度实现对问题的升华。在这个过程中就可以促进学生思维的发展，让学生对教学内容形成新的认识。
由此可见，问题式教学方式在高中地理课堂教学中的巧妙应用，其优势还在于能够让学生在学习中获得成就感，对激发学生学习动力和增强学生学习兴趣具有非常重要的作用。
三、注重对问题的多角度探究，促进学生思维发展
问题式课堂教学的显著特点是，导入具有启发性问题促使学生多角度思考问题，不断加深学生对教学内容的理解和掌握。基于此，高中地理课堂教学中巧妙导入问题式教学方式，也需要在衔接课堂教学内容的基础上，引导学生对问题进行多角度的思考，从而促进学生思维发展。
再以“工业生产与地理环境”教学为例，课本教材围绕工业生产对地理环境的不利影响展开，也提出了相对应的解决对策。但课本教材中涉及到案例为典型案例，而对于一些非典型案例，则还是鲜有触及。对此，在课堂教学中，引导学生拓展对教学内容的理解，教师还需要导入一些非典型案例，例如，工业生产中的风能应用是否会对地理环境形成不利影响。学生对多元化问题的思考，则能促使学生完整知识体系的形成。
由此可见，高中地理课堂教学中导入问题式教学方式，促使其充分发挥重要作用，还是需要发掘本质和内涵，以问题的独特的魅力将学生注意力牢牢集中于课堂教学活动中，只有这样才能为实现高中地理课堂教学目标提供充分的保障。
【参考文献】
[1] 郑梅凯. 基于地理核心素养视角的高中地理课堂评价探讨——以“田纳西河流域综合治理与开发”为例[J]. 福建基础教育研究，2017（5）：84-85.
[2] 何刚树、李川江、周成娟 等. 高中地理课前校外实景体验教学初探——以一节高二年级课前校外实景体验教学为课例[J]. 地理教学，2017（12）：51-53.
（作者单位：江苏省盐城市南洋中学）
【关键词】高中地理 问题式 策略
引言
打造高效课堂，还是应该以学生课堂参与和学生自主学习的积极性为主，主要是因为学生真正参与到课堂教学，营造活跃的课堂氛围，将复杂知识条理缕析地剖析清楚，保证学生掌握完整的知识体系，进而逐步实现课堂教学目标。从当前高中地理课堂教学中存在的问题可以看出，学生课堂参与度比较低、缺乏自主学习的热情和积极性、围绕课本教材展开教学活动无法满足学生学习需求等，这些问题的存在严重影响了高中地理教学目标的实现。基于新课改背景下高中地理课堂教学存在的问题，改善地理课堂教学现状，还是要从提高课堂教学效率的根本入手，以问题式教学吸引学生的注意力，通过学生自主探究思考和解决问题，逐步实现高中地理教学目标。
一、根据课堂教学需要巧妙导入问题
问题式教学方式在高中地理课堂教学中的合理应用，不是将问题作为教学内容的必要环节，而是根据课堂教学实践需要巧妙导入问题。主要是因为导入的问题在课堂教学中没有发挥重要作用，会直接耽误课堂教学进程，甚至会影响学生思考思路，对学生学习形成不利影响。而巧妙导入问题对课堂教学形成辅助作用，使得课堂教学到达高潮，学生灵活应用所学知识解决实际问题，还能学生对教学内容的理解和掌握。所以，新形势下高中地理课堂教学应用问题式教学方式，促使问题教学效果最大化。
现以鲁教版高中地理“产业活动与地理环境”单元教学为例，这一单元涉及到“农业生产与地理环境”、“工业生产与地理环境”和“旅游业与地理环境”教学为例，且第三个章节的内容属于选修内容。所以，在引导学生初步认识前两个章节教学内容后，教师巧妙导入问题，要求学生通过解答问题实现对第三个章节教材内容的学习。例如“旅游业是否会对生态环境形成不利影响？主要体现在哪几个方面？”学生借鉴前两个章节对教学内容的分析，联系到实际生活，常识找出问题的答案。在这个过程中，学生判断问题的定位，如“旅游业会对生态环境形成不利影响”，基于此学生找出相关的论点来证明这个观点，全程由学生参与的课堂教学，不仅使得学生对教学内容形成了更加深刻的认识，也大大提高了课堂教学效率和质量。
由此可见，问题式教学方式在高中地理课堂教学中的应用，根据课堂教学需要巧妙导入问题，对课堂不教学形成重要的辅助作用，促使学生注意力始终集中于课堂教学活动中，自然而然就可以实现高中地理课堂教学目标。
二、根据学生学习能力合理设置问题难度
学生学习能力不同，对疑难问题的态度也会不一样。学习能力强的学生更希望能够通过解答问题，形成不一样的思路，并对教学内容形成更加深刻的认识；而学习能力有所欠缺的学生，则需要偏重于基础巩固。基于此，高中地理课堂教學中巧用问题式教学模式开展课堂教学活动，就必须全面了解学生的学习能力和学习需求，根据学生的学习能力合理设置问题的难度。
现以“产业活动与地理环境”单元中“工业生产与地理环境”教学为例，联系生活实际可以看出，工业生产是污染生态环境的重要因素。根据学生学习能力，教师提出的问题更加偏重于启发学生思维发展，如“对于工业生产对生态环境污染的治理对策，你有那些想法和看法？”学生不仅需要结合到生活经验提出具有可行性的建议，还需要联系到课本所学内容，从更加深层次的角度实现对问题的升华。在这个过程中就可以促进学生思维的发展，让学生对教学内容形成新的认识。
由此可见，问题式教学方式在高中地理课堂教学中的巧妙应用，其优势还在于能够让学生在学习中获得成就感，对激发学生学习动力和增强学生学习兴趣具有非常重要的作用。
三、注重对问题的多角度探究，促进学生思维发展
问题式课堂教学的显著特点是，导入具有启发性问题促使学生多角度思考问题，不断加深学生对教学内容的理解和掌握。基于此，高中地理课堂教学中巧妙导入问题式教学方式，也需要在衔接课堂教学内容的基础上，引导学生对问题进行多角度的思考，从而促进学生思维发展。
再以“工业生产与地理环境”教学为例，课本教材围绕工业生产对地理环境的不利影响展开，也提出了相对应的解决对策。但课本教材中涉及到案例为典型案例，而对于一些非典型案例，则还是鲜有触及。对此，在课堂教学中，引导学生拓展对教学内容的理解，教师还需要导入一些非典型案例，例如，工业生产中的风能应用是否会对地理环境形成不利影响。学生对多元化问题的思考，则能促使学生完整知识体系的形成。
由此可见，高中地理课堂教学中导入问题式教学方式，促使其充分发挥重要作用，还是需要发掘本质和内涵，以问题的独特的魅力将学生注意力牢牢集中于课堂教学活动中，只有这样才能为实现高中地理课堂教学目标提供充分的保障。
【参考文献】
[1] 郑梅凯. 基于地理核心素养视角的高中地理课堂评价探讨——以“田纳西河流域综合治理与开发”为例[J]. 福建基础教育研究，2017（5）：84-85.
[2] 何刚树、李川江、周成娟 等. 高中地理课前校外实景体验教学初探——以一节高二年级课前校外实景体验教学为课例[J]. 地理教学，2017（12）：51-53.
（作者单位：江苏省盐城市南洋中学）