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【内容摘要】为了“加强师生互动性”和“体现学生主体性”，美术课同各科课堂一样，相比以前给了更多的时间让学生去思考、讨论。课堂提问也是一门艺术，提问的效果，往往影响到教学的成功与否，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。
【关键词】课堂提问 精 把握难度 纠错 平等交流
为了“加强师生互动性”和“体现学生主体性”，各科课堂相比以前给了更多的时间让学生去思考、讨论，美术课也是如此。可以说，课堂提问也是一门艺术，它需要教师认真研究教材，把握教材的重点、难点，针对不同年龄阶段学生的知识水平与心理特点，精心设计提问，使艺术学习更自然生动，更活泼多样。提问的效果，往往影响到教学的成功与否，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。
一、课堂提问的问题要“精”
课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索、发现，从而获得知识，而与教学内容联系不密切的问题则控制在最小限度之内；课堂提问的问题要精准，要从小问题入手，不要求大求全。有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而不作适当引导，学生思维水平难以提高；教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要紧扣教材，围绕或为解决重点、难点作铺垫。例如，苏少版七上《花的变化》一课，在漫长的历史长河里，人们创造出了无数经典的花卉图案，为我们留下了一笔宝贵的文化财富。让我们一起来赏析一组图片（彩陶中的花卉纹样、画像砖中的花卉纹样，敦煌壁画中的花卉图案，等等），请寻找花是怎么变的？学生通过欣赏、探讨，很快就能总结出花卉的装饰变化的规律。教师也就很好的抓住了本课的重点。
二、把握问题的难度，面向全体学生，启迪学生的思维
在教学过程中，提问既要有难度和深度，紧扣学生实际，也要让全体学生参与到课堂教学中来，激发学生的想象力和创造力。教师的课堂提问更要让学生有想象的空间，让他们都有自己的想法。教师应创设各种不同的问题情境，让学生在认识的过程中主动发现问题、相互提出问题，学会从相关的艺术作品中找出差异性，不相关的艺术作品中找相关，从而实现学生与艺术的深层对话。苏少版八下《张贴的画》一课中，我首先让学生通过欣赏“中国民间剪纸”、“湿地保护”等招贴画作品，思考招贴画的概念及意义，再探究招贴画的构成及分类。本课围绕招贴画的构成、基本创作方法及创意这一目标，采用学生分组讨论、教师分步骤演示、小组选题创作相结合的教学方法，结合校园文化，让学生根据能力分层完成设计任务，提升了学生学习美术的兴趣。
三、适当纠错，及时引导
学生在回答问题时，难免会有错误，如何对待和纠正学生错误是作为好老师的一项重要的教学机智。一味问责，会影响学生的学习兴趣，若教师还不能正确引导，久而久之学生会对学习产生心理障碍。如果教师对错误视而不见，这将误导学生向错误的方向发展，加大学生探究知识的难度，甚至形成有缺陷的知识结构。
老师应及时发现学生的语言错误、思维性错误，艺术性地处理，帮助纠正。坚持保护学生的美术学习兴趣，关注学生的情感。如苏少版九下《夸张的有趣》一课，学生通过欣赏各类漫画肖像，教师提问学生：肖像漫画强调了什么？学生一般能说出强调了人物的形象特征，还有动作、表情的夸张，教师则可以通过自己的动作、表情来提示学生，学生不但能完整的回答，还能活跃课堂气氛，增进师生感情。
四、师生平等交流、沟通、解决问题
提问是师生课堂交流的途径之一，各具个性的回答能使教师掌握学生对知识的理解程度，也充分反映了学生的思维发展状况。教师与学生是人格平等的主体，通过对话和交流来实现课堂中师生间的互动，从而促使学生组织思维活动，加强对知识的理解，也促进教学。教师提问后要注意倾听学生的回答，并及时作相应的评价。学生在开展活动时，教师不能袖手旁观，而是以积极的态度参与到其中去，倾听学生的想法，实施有效地指导，并注意评估学生的学习情况，及时对自己的教学做出适当的调整，让学生感受平等、理解、信任。
在上苏少版七上《人类的朋友》一课时，我让学生们欣赏大量经典的描绘动物的作品，采用了自我欣赏、小组讨论、师生交流和对比欣赏的方式。通过疑问、讨论、交流、释疑等方式，体味探索知识的乐趣。在欣赏的同时，让他们带着问题进行，使探索更有目的性。我设置了一组问题，在提问、思考过程中，我与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，学生们了解了人类与动物的相互依存关系，认识到了动物的外形特征和习性，体验到了动物骨骼和动态的关系，感受到了艺术作品中动物的精彩瞬间，了解了描绘动物的方法。从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。
总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流，好的课堂提问，能听及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
【参考文献】
[1] 刘显国. 课堂提问艺术[M]. 北京：中国林业出版社，2000：6-1.
[2] [美]丹东尼奥（Dantonio. M.）等；宋玲 译. 课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能[M]. 北京：中国轻工业出版社，2006：7-1.
（作者单位：江苏省扬州市邗江区方巷中学）
【关键词】课堂提问 精 把握难度 纠错 平等交流
为了“加强师生互动性”和“体现学生主体性”，各科课堂相比以前给了更多的时间让学生去思考、讨论，美术课也是如此。可以说，课堂提问也是一门艺术，它需要教师认真研究教材，把握教材的重点、难点，针对不同年龄阶段学生的知识水平与心理特点，精心设计提问，使艺术学习更自然生动，更活泼多样。提问的效果，往往影响到教学的成功与否，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。
一、课堂提问的问题要“精”
课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索、发现，从而获得知识，而与教学内容联系不密切的问题则控制在最小限度之内；课堂提问的问题要精准，要从小问题入手，不要求大求全。有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而不作适当引导，学生思维水平难以提高；教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要紧扣教材，围绕或为解决重点、难点作铺垫。例如，苏少版七上《花的变化》一课，在漫长的历史长河里，人们创造出了无数经典的花卉图案，为我们留下了一笔宝贵的文化财富。让我们一起来赏析一组图片（彩陶中的花卉纹样、画像砖中的花卉纹样，敦煌壁画中的花卉图案，等等），请寻找花是怎么变的？学生通过欣赏、探讨，很快就能总结出花卉的装饰变化的规律。教师也就很好的抓住了本课的重点。
二、把握问题的难度，面向全体学生，启迪学生的思维
在教学过程中，提问既要有难度和深度，紧扣学生实际，也要让全体学生参与到课堂教学中来，激发学生的想象力和创造力。教师的课堂提问更要让学生有想象的空间，让他们都有自己的想法。教师应创设各种不同的问题情境，让学生在认识的过程中主动发现问题、相互提出问题，学会从相关的艺术作品中找出差异性，不相关的艺术作品中找相关，从而实现学生与艺术的深层对话。苏少版八下《张贴的画》一课中，我首先让学生通过欣赏“中国民间剪纸”、“湿地保护”等招贴画作品，思考招贴画的概念及意义，再探究招贴画的构成及分类。本课围绕招贴画的构成、基本创作方法及创意这一目标，采用学生分组讨论、教师分步骤演示、小组选题创作相结合的教学方法，结合校园文化，让学生根据能力分层完成设计任务，提升了学生学习美术的兴趣。
三、适当纠错，及时引导
学生在回答问题时，难免会有错误，如何对待和纠正学生错误是作为好老师的一项重要的教学机智。一味问责，会影响学生的学习兴趣，若教师还不能正确引导，久而久之学生会对学习产生心理障碍。如果教师对错误视而不见，这将误导学生向错误的方向发展，加大学生探究知识的难度，甚至形成有缺陷的知识结构。
老师应及时发现学生的语言错误、思维性错误，艺术性地处理，帮助纠正。坚持保护学生的美术学习兴趣，关注学生的情感。如苏少版九下《夸张的有趣》一课，学生通过欣赏各类漫画肖像，教师提问学生：肖像漫画强调了什么？学生一般能说出强调了人物的形象特征，还有动作、表情的夸张，教师则可以通过自己的动作、表情来提示学生，学生不但能完整的回答，还能活跃课堂气氛，增进师生感情。
四、师生平等交流、沟通、解决问题
提问是师生课堂交流的途径之一，各具个性的回答能使教师掌握学生对知识的理解程度，也充分反映了学生的思维发展状况。教师与学生是人格平等的主体，通过对话和交流来实现课堂中师生间的互动，从而促使学生组织思维活动，加强对知识的理解，也促进教学。教师提问后要注意倾听学生的回答，并及时作相应的评价。学生在开展活动时，教师不能袖手旁观，而是以积极的态度参与到其中去，倾听学生的想法，实施有效地指导，并注意评估学生的学习情况，及时对自己的教学做出适当的调整，让学生感受平等、理解、信任。
在上苏少版七上《人类的朋友》一课时，我让学生们欣赏大量经典的描绘动物的作品，采用了自我欣赏、小组讨论、师生交流和对比欣赏的方式。通过疑问、讨论、交流、释疑等方式，体味探索知识的乐趣。在欣赏的同时，让他们带着问题进行，使探索更有目的性。我设置了一组问题，在提问、思考过程中，我与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，学生们了解了人类与动物的相互依存关系，认识到了动物的外形特征和习性，体验到了动物骨骼和动态的关系，感受到了艺术作品中动物的精彩瞬间，了解了描绘动物的方法。从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。
总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流，好的课堂提问，能听及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
【参考文献】
[1] 刘显国. 课堂提问艺术[M]. 北京：中国林业出版社，2000：6-1.
[2] [美]丹东尼奥（Dantonio. M.）等；宋玲 译. 课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能[M]. 北京：中国轻工业出版社，2006：7-1.
（作者单位：江苏省扬州市邗江区方巷中学）