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摘 要：随着“质”的研究方法的日渐兴起，“叙事研究”这一原本有些陌生的术语开始逐渐被教育界的人们所熟悉，尤其是近年来对课堂教学、学校生活、教师发展等方面的研究使人们意识到“叙事研究”对教育变革、对教师成长所具有的突出的意义。本文分析了教育叙事研究的概念及高中班主任进行叙事研究的必要性。
关键词：高中班主任；教育叙事研究；必要性
叙事研究作为一种新的教育研究方法，自二十世纪八十年代在西方国家兴起以来，就在教育领域受到广泛关注。九十年代末，教育叙事研究开始引进我国，并迅速成为教育科研的新取向。对高中班主任个人来讲，进行教育叙事研究可以促使其在叙事中反思，交流中成长。当然，从另一个角度讲，由于高中班主任地位的特殊性，他们的教育叙事研究要比普通教师和教育工作者的叙事研究更有价值和意义。他们有最佳的位置，有与学生交流的丰富的机会，是班级管理最直接的见证者和参与者，具有最丰富最生动的管理经验，能够听到最真实最自然地声音，并将这来自教育一线的声音最形象最具体地展现出来，生成最有价值的研究素材，从而有效地推动教育。
一、教育叙事研究的概念
教育叙事研究是指教师通过自身长期教育教学实践，在与对象的直接互动与交往中，发生了各种教育教学事件，通过对有意义的教育教学事件的描述与分析，叙述教育生活故事，讲述教育事件，用真实生动、富有情感和人性的事实经验揭示出内隐于事件和行为背后的教育思想、教学理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律及其意义价值。教育叙事研究的重点在于挖掘和揭示故事背后的意义。从表达方式上来看，与传统教育研究的概念化和枯燥的理论化表达方式不同，教育叙事研究是用平实无华、纯真朴素的语言来表达，它注重情感的表达，更体现人生，贴近生活。由于既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升，因而能使教师真正“为自己的教育进行研究”。这种研究方式和成果表达形式对我们高中班主任来说有着显而易见的优点，他们既可以得出源于实际生活的结论，丰富和深化已有的班主任研究成果，又可以促进班主任专业化水平的提高。
二、高中班主任进行叙事研究的必要性
1.新型班级管理模式呼唤关注实践的研究范式
高中学生正处在身心发展的重要时期，大多是独生子女，随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。现代大部分的中学生是在父母的叮咛和老师苦口婆心地说教中长大的，大道理都懂，却让老师和家长觉得教育苍白而乏术，这是因为我们的教育还缺乏高度从而缺少了指导性；还缺乏深度，从而缺少了涵养性；还缺乏长度，往往一曝十寒。传统的教育，也就是班主任管理，是让班主任站在学生的对立面来管理学生遵守学校的各种行为规范。随着新课程改革以及素质教育的全面推进，我们正努力思考新背景下教育工作的切入点生长点，班主任的教育事件过程本身就是和学生一起成长的过程。新的背景，新的教育对象对实施教育的主体——高中班主任提出了新的要求。传统意义上优秀班主任的标准要求班主任为人真诚正直，富有爱心，对班主任工作一丝不苟等。但在这个新时代还要求班主任要有开拓精神，那就必须有意识地在思想上和实践上把自己同传统的优秀班主任区别开来，这就是努力追求做一个反思型的班主任。应该用自己的眼睛去看事情而不是被别人牵着，应带着一颗思考的大脑从事每天平凡的工作。要做的绝不仅仅是想，更要做、读、写。体现于日常生活中，便是不停地实践，不停地阅读，不停地思考，不停地写作。其中，思考应贯穿始终。比如，要思考：今天的班主任应该有怎样的精神世界？应该有怎样的学生观？应该有怎样的精神养料和文化储备？应该怎样与学生精神互动？应该怎样以批判的态度对待自己的工作？应该怎样在引领学生人格的同时真正尊重学生的个性？等等。我想，反躬自省的习惯一旦养成，必会受益终生，然而教育叙事会将其落到实处。
2.教育叙事研究顺应了高中班主任专业化发展的趋势
进入二十世纪九十年代以来，班主任专业化形成了世界性的潮流。人们越来越认识到，高质量的班主任不仅要具备渊博的知识和学问，而且还要成为教育的专家，像医生、律师等专业一样具有不可替代性。班主任的文化底蕴对班级管理和学生思想教育工作所产生的影响更加持久和深刻。有关调查表明，学生最喜欢的班主任类型就是知识面广、文化底蕴丰厚的老师，因为一个班级就是一个文化群体，这个群体的文化氛围和文化品位将直接来源于班级的组织者和管理者——班主任。但是在高中，更多的班主任工作仅仅停留在“为应试而教、为应试而管”的低层次水平。专业化离这些班主任还很遥远。如果说班主任在日常的管理和教育中也注重了自身能力提高的话，那么我认为这种能力在很大程度上不过是一种培养教育学生的应付考试技能的能力而已。如何解决这一问题呢？必须把班主任引领到教育研究的道路上来，才能使其文化底蕴不断提高，专业化水平不断发展，教育叙事研究则是促进班主任专业发展的重要途径，“班主任成为研究者”已经成了教育改革与发展中不可逆转的趋势。在教育叙事研究中，班主任教师通过反思自己的教学生涯、教育理念等，能够不断发现实践中存在的问题，进而提出解决问题的设想，并在实践中验证这种设想，从而建构起更适合学生的班级管理方式。这既是实践研究的过程，又是行为改善的过程。
教育叙事研究使得班主任更加自觉地超越日常教育生活，反思教育生活，增长实践性知识。教育叙事研究使得班主任教师教育生命的意义得以凸现，班主任教师的每一次反思实践都是一个新的起点，都让班主任获得对过去一种弥足珍贵的亲切感受，同时又沉淀出、结晶出对过去教育生活的宝贵经验。因此教育叙事研究成为敞开班主任教师生命意义之门的重要方式。他们把生活中偶然的教育事件历史化，把平凡的教育生活琐事意义化，把过去的教育经历永恒化，这也正是教育叙事研究在中小学班主任教师中受到欢迎的重要原因。
参考文献
[1]鲍道宏.教育叙事研究：批判与反思[J].教育理论与实践，2007，（5）.
[2]周雯.“教育叙事”引领新班主任自主成长[J].中小学教师培训，2006，（4）.
关键词：高中班主任；教育叙事研究；必要性
叙事研究作为一种新的教育研究方法，自二十世纪八十年代在西方国家兴起以来，就在教育领域受到广泛关注。九十年代末，教育叙事研究开始引进我国，并迅速成为教育科研的新取向。对高中班主任个人来讲，进行教育叙事研究可以促使其在叙事中反思，交流中成长。当然，从另一个角度讲，由于高中班主任地位的特殊性，他们的教育叙事研究要比普通教师和教育工作者的叙事研究更有价值和意义。他们有最佳的位置，有与学生交流的丰富的机会，是班级管理最直接的见证者和参与者，具有最丰富最生动的管理经验，能够听到最真实最自然地声音，并将这来自教育一线的声音最形象最具体地展现出来，生成最有价值的研究素材，从而有效地推动教育。
一、教育叙事研究的概念
教育叙事研究是指教师通过自身长期教育教学实践，在与对象的直接互动与交往中，发生了各种教育教学事件，通过对有意义的教育教学事件的描述与分析，叙述教育生活故事，讲述教育事件，用真实生动、富有情感和人性的事实经验揭示出内隐于事件和行为背后的教育思想、教学理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律及其意义价值。教育叙事研究的重点在于挖掘和揭示故事背后的意义。从表达方式上来看，与传统教育研究的概念化和枯燥的理论化表达方式不同，教育叙事研究是用平实无华、纯真朴素的语言来表达，它注重情感的表达，更体现人生，贴近生活。由于既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升，因而能使教师真正“为自己的教育进行研究”。这种研究方式和成果表达形式对我们高中班主任来说有着显而易见的优点，他们既可以得出源于实际生活的结论，丰富和深化已有的班主任研究成果，又可以促进班主任专业化水平的提高。
二、高中班主任进行叙事研究的必要性
1.新型班级管理模式呼唤关注实践的研究范式
高中学生正处在身心发展的重要时期，大多是独生子女，随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。现代大部分的中学生是在父母的叮咛和老师苦口婆心地说教中长大的，大道理都懂，却让老师和家长觉得教育苍白而乏术，这是因为我们的教育还缺乏高度从而缺少了指导性；还缺乏深度，从而缺少了涵养性；还缺乏长度，往往一曝十寒。传统的教育，也就是班主任管理，是让班主任站在学生的对立面来管理学生遵守学校的各种行为规范。随着新课程改革以及素质教育的全面推进，我们正努力思考新背景下教育工作的切入点生长点，班主任的教育事件过程本身就是和学生一起成长的过程。新的背景，新的教育对象对实施教育的主体——高中班主任提出了新的要求。传统意义上优秀班主任的标准要求班主任为人真诚正直，富有爱心，对班主任工作一丝不苟等。但在这个新时代还要求班主任要有开拓精神，那就必须有意识地在思想上和实践上把自己同传统的优秀班主任区别开来，这就是努力追求做一个反思型的班主任。应该用自己的眼睛去看事情而不是被别人牵着，应带着一颗思考的大脑从事每天平凡的工作。要做的绝不仅仅是想，更要做、读、写。体现于日常生活中，便是不停地实践，不停地阅读，不停地思考，不停地写作。其中，思考应贯穿始终。比如，要思考：今天的班主任应该有怎样的精神世界？应该有怎样的学生观？应该有怎样的精神养料和文化储备？应该怎样与学生精神互动？应该怎样以批判的态度对待自己的工作？应该怎样在引领学生人格的同时真正尊重学生的个性？等等。我想，反躬自省的习惯一旦养成，必会受益终生，然而教育叙事会将其落到实处。
2.教育叙事研究顺应了高中班主任专业化发展的趋势
进入二十世纪九十年代以来，班主任专业化形成了世界性的潮流。人们越来越认识到，高质量的班主任不仅要具备渊博的知识和学问，而且还要成为教育的专家，像医生、律师等专业一样具有不可替代性。班主任的文化底蕴对班级管理和学生思想教育工作所产生的影响更加持久和深刻。有关调查表明，学生最喜欢的班主任类型就是知识面广、文化底蕴丰厚的老师，因为一个班级就是一个文化群体，这个群体的文化氛围和文化品位将直接来源于班级的组织者和管理者——班主任。但是在高中，更多的班主任工作仅仅停留在“为应试而教、为应试而管”的低层次水平。专业化离这些班主任还很遥远。如果说班主任在日常的管理和教育中也注重了自身能力提高的话，那么我认为这种能力在很大程度上不过是一种培养教育学生的应付考试技能的能力而已。如何解决这一问题呢？必须把班主任引领到教育研究的道路上来，才能使其文化底蕴不断提高，专业化水平不断发展，教育叙事研究则是促进班主任专业发展的重要途径，“班主任成为研究者”已经成了教育改革与发展中不可逆转的趋势。在教育叙事研究中，班主任教师通过反思自己的教学生涯、教育理念等，能够不断发现实践中存在的问题，进而提出解决问题的设想，并在实践中验证这种设想，从而建构起更适合学生的班级管理方式。这既是实践研究的过程，又是行为改善的过程。
教育叙事研究使得班主任更加自觉地超越日常教育生活，反思教育生活，增长实践性知识。教育叙事研究使得班主任教师教育生命的意义得以凸现，班主任教师的每一次反思实践都是一个新的起点，都让班主任获得对过去一种弥足珍贵的亲切感受，同时又沉淀出、结晶出对过去教育生活的宝贵经验。因此教育叙事研究成为敞开班主任教师生命意义之门的重要方式。他们把生活中偶然的教育事件历史化，把平凡的教育生活琐事意义化，把过去的教育经历永恒化，这也正是教育叙事研究在中小学班主任教师中受到欢迎的重要原因。
参考文献
[1]鲍道宏.教育叙事研究：批判与反思[J].教育理论与实践，2007，（5）.
[2]周雯.“教育叙事”引领新班主任自主成长[J].中小学教师培训，2006，（4）.