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摘 要：巧妙设计课堂问题，不仅是初中化学课上集中学生注意力的一个方法，而且是老师利用初中生的心理特征调节课堂气氛的策略与方法，对强化初中化学教学效果有很好的帮助作用。作者根据多年教学经验，对初中化学课堂问题设计的新颖性、驱动性和持续性提出见解，阐述课堂提问三个性质对教学效果的影响，希望与广大师生进行思想和方法上的交流。
关键词：初中化学；课堂问题；问题设计
初中化学作为一门基础的实验性学科，教学主要是为了普及化学的基础知识和原理，培养青少年的科学精神。为了提高这门课程的教学效率，课堂问题的设计被提到了一个新的高度，成为很多教育家和教育工作者研究的课题之一。研究发现，对课堂问题的精心设计，能够在很大程度上利用青少年对事物充满好奇的心理特征，在知识和思想的层面对教学产生积极的影响。好的课堂问题应该具有新颖性、驱动性和持续性，这三个特征使得课堂提问成为一个利器，使教学过程如虎添翼。
一、课堂问题的新颖性对化学教学的帮助
初中化学的课堂提问由来已久，从化学成为一门独立的教学学科就已经开始。随着时代的发展，问题在不断演化，保持课堂问题的新颖性成了老师的一项义务。问题的新颖性设计首先要求提出的问题应该多与现代社会的一些现象贴合，例如前不久一则新闻提到某电子设备生产企业的员工利用“吸金袋”对电镀池中的黄金进行偷盗，前后偷取黄金16公斤。这是一个很有讨论性的话题，盗金贼正是利用化学原理进行的黄金偷盗。基于这个新闻，我们可以设计下面问题：盗金贼运用怎样的化学反应从电镀池中偷取黄金？这个化学反应背后的原理是什么？粗金提纯过程中使用的溶液是怎么发明出来的？我们对待化学知识的态度应该是怎样的？通过这些问题，一下子就能够调动学生的积极性。盗金贼使用的只是简单的置换反应的基本化学反应，但这个故事肯定比用铁置换溶液中的铜要吸引人。例如在讲解基础化学中的经典反应仪器启普发生器的时候，我们可以设计一系列问题，首先是关于启普发生器的工作原理问题，在启普发生器中反应的物质应该具备怎样的特征，苏打与盐酸也能产生大量的气体，能不能在启普发生器中反应，反应的现象会是怎样等问题能够调动学生的想象力。有条件的学校还可以组织学生在实验室中对自己的答案进行实验验证，能够取得很好的效果。最后课堂问题的新颖性要求问题能够与其他学科比如物理、数学、生物等产生联系，这也是教学创新的拓展，能够调动学生的想象力和创造力。比如电镀工艺就是一个很好的话题，讨论置换反应中电子的流动和氧化还原反应的本质，用一个问题将物理中的电学与化学中的反应结合起来，是物理与化学的综合，更容易激发初中生的兴趣，加深他们对科学的向往。
二、课堂问题的驱动性对化学教学的帮助
课堂问题的驱动性是近年来提出的一个课堂问题设计思路，目前仍然是课堂问题设计最大的难点。研究人员认为：初中化学教学课堂提问的问题应该具有一定的层次，能够起到引发学生思考的效果和目的，也就是课堂上提到的问题应该具有思考的驱动性。长期的教学实践中，老师虽然也提问一些问题，但是大部分比较基础和孤立，没有太多值得深思的价值。比如“铁生锈是化学反应还是物理反应”或者“原子核由什么构成”这些填空式的问题，已经无法满足现代化学教育的需要。我们不仅要传授知识，还要帮助学生养成良好的思考习惯和思维方式。驱动型学习的目的是打破传统教育中学生被动接受知识的局面，通过对问题认真思考的过程，掌握更多的知识和方法。比如对“高锰酸钾制备氧气”这一实验提出的问题，过去总是原理是什么或者为什么用排水法收集气体等。在驱动性问题设计框架中，应该将问题设计成这样：如果先熄灭酒精灯后移除导管会产生怎样的现象，原理是什么？利用相同的实验装置，设计其他实验，要求同样产生氧气，应该怎样设计？为什么试管能够直接用火焰加热？还有哪些玻璃仪器可以被加热？为什么？可以发现，这些问题都有一定程度的开放性和拓展性，需要学生根据自己已经掌握的全部化学知识进行综合考虑，从不同的章节中取出有用的部分进行问题的解答。这些问题的答案有的不唯一，这样能够使学生从不同的角度看待问题，对其思维的发散性的培养有一定的帮助。
三、课堂问题的持续性对课堂教学的帮助
传统化学课堂的提问基本上是就事论事，很难形成系统性的问题结构，随着现代教育理念的兴起和现代教学手段的发展，对问题的设计与记录成了教学方法的突破。比如在利用多媒体教学的同时，利用电子扫描和录入技术，我们可以很轻松地对过往的课堂提问问题和学生的回答进行回顾和复习。老师在教学过程中，能够轻易对学生问题回答的全面性和层次性进行基于发展式的记录和总结，为下一阶段教学安排和教学策略的调整提供依据。同时，化学课堂问题的持续性能够将不同时间不同阶段讲解的零碎的化学知识点通过持续性的问题“串”起来，形成一条条知识链，最终形成初中化学知识框架。例如在氧化反应的章节，学生回答燃烧反应的本质是什么的答案是其他原子如碳原子、铁原子等于氧气原子的结合；讲解氧化还原反应时，同样的问题，问题的答案就变成了碳原子、铁原子作为还原剂被氧化剂氧气氧化；学习化学反应中电子的转移时，同样的问题，答案就变成了氧化剂吸收电子达到稳定结构而还原剂失去电子达到稳定状态于是放出了热量；后来学习中了解到物质的能态时，关于燃烧的本质，答案有所不同。
关于初中化学课堂问题的设计，已经成为一个引起广泛关注的话题。目前，对这一方面的研究成果还不是很多，也不是很成熟，这就需要广大奋斗在一线的初中化学老师互相交流、互相切磋，一道为基础化学的教育事业添砖加瓦、作出贡献。
参考文献：
[1]王雪冰.初中化学问题驱动学习系统的设计.硕士学位论文.东北师范大学，2012.
[2]王玉攀.初中化学、物理、生物交融性教学的研究.硕士学位论文.扬州大学，2011.
关键词：初中化学；课堂问题；问题设计
初中化学作为一门基础的实验性学科，教学主要是为了普及化学的基础知识和原理，培养青少年的科学精神。为了提高这门课程的教学效率，课堂问题的设计被提到了一个新的高度，成为很多教育家和教育工作者研究的课题之一。研究发现，对课堂问题的精心设计，能够在很大程度上利用青少年对事物充满好奇的心理特征，在知识和思想的层面对教学产生积极的影响。好的课堂问题应该具有新颖性、驱动性和持续性，这三个特征使得课堂提问成为一个利器，使教学过程如虎添翼。
一、课堂问题的新颖性对化学教学的帮助
初中化学的课堂提问由来已久，从化学成为一门独立的教学学科就已经开始。随着时代的发展，问题在不断演化，保持课堂问题的新颖性成了老师的一项义务。问题的新颖性设计首先要求提出的问题应该多与现代社会的一些现象贴合，例如前不久一则新闻提到某电子设备生产企业的员工利用“吸金袋”对电镀池中的黄金进行偷盗，前后偷取黄金16公斤。这是一个很有讨论性的话题，盗金贼正是利用化学原理进行的黄金偷盗。基于这个新闻，我们可以设计下面问题：盗金贼运用怎样的化学反应从电镀池中偷取黄金？这个化学反应背后的原理是什么？粗金提纯过程中使用的溶液是怎么发明出来的？我们对待化学知识的态度应该是怎样的？通过这些问题，一下子就能够调动学生的积极性。盗金贼使用的只是简单的置换反应的基本化学反应，但这个故事肯定比用铁置换溶液中的铜要吸引人。例如在讲解基础化学中的经典反应仪器启普发生器的时候，我们可以设计一系列问题，首先是关于启普发生器的工作原理问题，在启普发生器中反应的物质应该具备怎样的特征，苏打与盐酸也能产生大量的气体，能不能在启普发生器中反应，反应的现象会是怎样等问题能够调动学生的想象力。有条件的学校还可以组织学生在实验室中对自己的答案进行实验验证，能够取得很好的效果。最后课堂问题的新颖性要求问题能够与其他学科比如物理、数学、生物等产生联系，这也是教学创新的拓展，能够调动学生的想象力和创造力。比如电镀工艺就是一个很好的话题，讨论置换反应中电子的流动和氧化还原反应的本质，用一个问题将物理中的电学与化学中的反应结合起来，是物理与化学的综合，更容易激发初中生的兴趣，加深他们对科学的向往。
二、课堂问题的驱动性对化学教学的帮助
课堂问题的驱动性是近年来提出的一个课堂问题设计思路，目前仍然是课堂问题设计最大的难点。研究人员认为：初中化学教学课堂提问的问题应该具有一定的层次，能够起到引发学生思考的效果和目的，也就是课堂上提到的问题应该具有思考的驱动性。长期的教学实践中，老师虽然也提问一些问题，但是大部分比较基础和孤立，没有太多值得深思的价值。比如“铁生锈是化学反应还是物理反应”或者“原子核由什么构成”这些填空式的问题，已经无法满足现代化学教育的需要。我们不仅要传授知识，还要帮助学生养成良好的思考习惯和思维方式。驱动型学习的目的是打破传统教育中学生被动接受知识的局面，通过对问题认真思考的过程，掌握更多的知识和方法。比如对“高锰酸钾制备氧气”这一实验提出的问题，过去总是原理是什么或者为什么用排水法收集气体等。在驱动性问题设计框架中，应该将问题设计成这样：如果先熄灭酒精灯后移除导管会产生怎样的现象，原理是什么？利用相同的实验装置，设计其他实验，要求同样产生氧气，应该怎样设计？为什么试管能够直接用火焰加热？还有哪些玻璃仪器可以被加热？为什么？可以发现，这些问题都有一定程度的开放性和拓展性，需要学生根据自己已经掌握的全部化学知识进行综合考虑，从不同的章节中取出有用的部分进行问题的解答。这些问题的答案有的不唯一，这样能够使学生从不同的角度看待问题，对其思维的发散性的培养有一定的帮助。
三、课堂问题的持续性对课堂教学的帮助
传统化学课堂的提问基本上是就事论事，很难形成系统性的问题结构，随着现代教育理念的兴起和现代教学手段的发展，对问题的设计与记录成了教学方法的突破。比如在利用多媒体教学的同时，利用电子扫描和录入技术，我们可以很轻松地对过往的课堂提问问题和学生的回答进行回顾和复习。老师在教学过程中，能够轻易对学生问题回答的全面性和层次性进行基于发展式的记录和总结，为下一阶段教学安排和教学策略的调整提供依据。同时，化学课堂问题的持续性能够将不同时间不同阶段讲解的零碎的化学知识点通过持续性的问题“串”起来，形成一条条知识链，最终形成初中化学知识框架。例如在氧化反应的章节，学生回答燃烧反应的本质是什么的答案是其他原子如碳原子、铁原子等于氧气原子的结合；讲解氧化还原反应时，同样的问题，问题的答案就变成了碳原子、铁原子作为还原剂被氧化剂氧气氧化；学习化学反应中电子的转移时，同样的问题，答案就变成了氧化剂吸收电子达到稳定结构而还原剂失去电子达到稳定状态于是放出了热量；后来学习中了解到物质的能态时，关于燃烧的本质，答案有所不同。
关于初中化学课堂问题的设计，已经成为一个引起广泛关注的话题。目前，对这一方面的研究成果还不是很多，也不是很成熟，这就需要广大奋斗在一线的初中化学老师互相交流、互相切磋，一道为基础化学的教育事业添砖加瓦、作出贡献。
参考文献：
[1]王雪冰.初中化学问题驱动学习系统的设计.硕士学位论文.东北师范大学，2012.
[2]王玉攀.初中化学、物理、生物交融性教学的研究.硕士学位论文.扬州大学，2011.