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【摘要】语文课堂的有效性朗读教学的目的是培养学生对祖国语言的热爱，学生通过语音传达出文章所表达的情感，将课本的语言变成自我的语言，帮助学生在阅读中形成个性体验，进而促使学生在读中积累名言警句，体验艺术魅力，陶冶道德情操，加强审美能力，获得一种终生的启示。所以，教师要在课堂上引领学生朗读，让学生在朗读之中增强语感，体验情感，品味意境。本文就“尝试自读、依读定教、精读入情、美读品味、熟读成诵”等方面引导学生有效性朗读，走近课文，自主学习，加深感悟进行探讨。
【关键词】朗读 有效性 语感 审美
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0191-02
语文新课程标准中明确指出：“各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。随着新课程改革的深入，朗读教学作为一种重要的教学方法，越来越引起语文教师的重视。那么如何提高语文课堂的有效性朗读呢？
一、尝试自读
朗读教学有三项指标要求：一是正确的读，二是流利的读，三是有感情的读。这三项要求循序渐进、相辅相成，符合学生阅读的规律。学生首先要学会正确的朗读，理解生字生词，读对多音字，会语气转换，然后才能达到流利的朗读，在此基础上，才能深入的理解语句文段，融入到作者所表达的思想情感，做到“有感情”的朗读。在日常语文课堂教学中，教师往往无视学生正确、流利的阅读，而是首先要求学生进行“有感情”的朗读，这种重“感情”朗读、轻“正确、流利”朗读的现象导致学生对文本的理解不足和消化不良。自读的目的就是要求学生首先做到正确与流利的朗读。“正确”就是不读错别字、不丢字拉字、读对重辅音；“流利”就是理解性地读，做到不唱读，不顿读。所以学一篇文章之前，先让学生充分自读。比如在教学朱自清的《春》这篇课文时，可先让学生伴着轻音乐自由读，先自主体会这篇课文的情感基调。然后请几个同学一个自然段一个自然段轮流读，一边感受文章的大致脉络，学生读后很容易就概括出“盼春——绘春——颂春”的课文层次。理清了课文的思路之后，教师再鼓励学生自由选读：你最喜欢哪一层，你觉得那一层的哪里写得最好，你最喜欢哪一个句子，多读几遍，这样品味文中的美词、美句、美段。这样的课堂充满了文学氛围和审美体验，学生的语感也被激发，同时得到美的享受。
二、依读定教
《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”依读定教就是让学生在朗读中培养感知感悟，培养审美情趣，增加独特体验，教师顺读而导，使学生在充分沐浴语文知识光辉的基础上，在情感、态度，以及价值观上有所发展和成长，从而使学生由知识被动的接受者转变为课堂上真正的主人。比如《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》这篇课文，教师可以在学生朗读全文的基础上，点拨学生选择自己最感兴趣、最值得琢磨的地方放声朗读，然后质疑问难，一步步引导学生读出讽刺的语气，再把学生读后提出的有价值的，体现教材重点、难点的问题加以梳理，形成几个重点问题，引导学生读、思、议，逐一加以解决，这样学生就能深刻体会到雨果先生对巴特勒上尉远征中国的态度，进而把握全文主旨。又如《皇帝的新装》这篇课文，可以让学生通过分角色朗读、小组讨论等方式，找出皇帝爱新装、骗子做新装、官员看新装、皇帝展新装、小孩揭新装的故事线索，同时体悟不同人物角色的心理和性格特点。譬如，皇帝的愚蠢昏庸、穷奢极侈和自欺欺人，官员的虚伪自私、阿谀奉承和明哲保身，骗子的狡猾奸诈，百姓的胆小怕事、人云亦云和随波逐流，小孩的诚实天真、直言不讳等等。学生对这些人物形象的把握，正是通过分角色朗读和教师的顺读而导、依读定教完成的。在这样的课堂活动中，美好的想象借助生动鲜活的语言插上精美的羽翼，在学生头脑中腾飞，学生激起了与课文内容同样的想象后，生命得到启迪，升华了人生感悟，也受到美的熏陶。
三、精读入情
朗读的核心是入情入境。“情”是课文的主线，潜藏在字里行间，唯有深入文本，专注其中，身心同频，本心共鸣，才能达到情感的释放和真理的领悟，正如元遗山所说“文须字字作，亦要字字读，咀嚼有余味，百过良味足”。精读就是读中见景，读中蕴味，不仅引导学生体味语感、激发感情，还使学生展开想象的翅膀，与文本中心思想相融合、同共进。如《再别康桥》这首诗，共七节。第一节，总写诗人与康桥难以割舍的离别之情，朗读语调应该较为平缓。第二、三、四节，作者寄情于景，通过对金柳、青荇、柔波、榆荫下的一潭清泉等景色的描写，使读者进入了梦一般的意境。这时的朗读语调相比第一节就应该轻快、热情些。第五节，诗人的感情达到了高潮，以致不能自已，想要“放歌”，这时朗读的情绪也要抒情至极点。第六节，诗人由幻想回到现实，情绪便跌落下来，此时朗读的语调也应回复平缓低沉。第七节，诗人依依不舍，但又不得不深情离别，朗读语调也应在平缓的同时带些洒脱和旷达的意味。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，学生在读中悟情、以情带声，声到辞发，回味无穷。
四、美读品味
朗读是一种审美教育，学生把自己对文本的理解吸收和不断内化的感受，把师生与文本相互对话的过程，特别是课文所表达的真情实感通过自己的语言传达出来感染听众，使语言文字变得活脱和灵动起来，使听者耳醉其音、目醉其景，心醉其情。现行中学语文新教材中有着丰富的审美内容，这些内容特别注重学生的知、情、意的全面发展。教师应该积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。如《诗经》，四字一句，符合劳动生活的号子节拍和劳动中的手脚的节奏。这时教师可以创设打夯、抬石头等集体劳动的情境，通过音乐配读、角色体验，想象品句等方式使声中融景、景随声出，让学生在享受诗歌说蕴涵的音乐美、节奏美的同时，理解和体悟“诗歌源于劳动生活，高于劳动生活”的道理。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造，我们的语文课堂要让学生在朗读中受到美的熏陶，在美读中培养自觉地审美意识和高尚的审美情感，在品读中培养审美感知力和审美创造力，从而达到语文课堂教学的有效性。 五、熟读成诵
古人云：口诵心惟。诵在口而动在心，即强调朗读与思考、感悟的内在关系。熟读的过程，也是丰富学生思维活动和情感活动，让学生认识语言、品味语言的过程。通过句段的反复朗读和背诵，把不熟的语言变为熟悉的语言，逐步加深对语言内蕴和文章表达方法的理解。像叶圣陶所说：“令学生吟诵要使他们看作一种享受而不看作是一种负担；一遍比一遍读的入调，一遍比一遍体会亲切，还希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。”读书百遍，其义自见，对于学生而言，熟读成诵如果成为习惯，也将一生受益。
总之，朗读教学是发展学生思维，激发学生情趣的有效载体，学生朗读能力逐步提升，对课文内容的理解就会逐步加深，自身情感也不断得以丰富和充盈。所以，我们要倡导以朗读为主语文课堂教学，把学生的思路直接引向文章的思路，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用，帮助学生在阅读中形成个性体验和多元解读的能力，让学生在读中感悟、在读中领会表达，真正做到“以读为本”。
只要学生学会了朗读，喜欢上了朗读，我们祖国的语言文字就能通过课堂得以传承发扬，语文课成为孩子们所向往、喜欢的课堂，课堂成为师生共同唱响音乐、施展才华的舞台。这也标志着教学改革的成功、教师专业水平的提高。因此，有待于每一位教师，在教学实践中去发现更多行之有效的朗读指导方法。我相信：经由咱们每一位重视朗读教学的语文教师的努力，洋溢感情的课堂朗读定能如一道绚丽的彩虹，在学生和教师之间架起，成为课堂上一道缤纷的美景。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）.湖北教育出版社，2012（03）.
[2]张广君，王玉凤，任辉.论课堂有效性[J].天津师范大学学报.2007（02）.
[3]李灵辉.语文教学“读”领风骚[J].中国校外教育（理论）.2008（10）.
[4]余映潮.要切实研究初中语文朗读教学[J].语文教学通讯.2002（05）.
[5]李蓉.关于语文教学内容的几点思考[J].成功（教育）.2012（06）.
注释：
①引用《语文课程标准》 2012年03月 湖北教育
作者简介：
郑小琴，职称：中一，学校：福建省周宁县七步中学
【关键词】朗读 有效性 语感 审美
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0191-02
语文新课程标准中明确指出：“各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。随着新课程改革的深入，朗读教学作为一种重要的教学方法，越来越引起语文教师的重视。那么如何提高语文课堂的有效性朗读呢？
一、尝试自读
朗读教学有三项指标要求：一是正确的读，二是流利的读，三是有感情的读。这三项要求循序渐进、相辅相成，符合学生阅读的规律。学生首先要学会正确的朗读，理解生字生词，读对多音字，会语气转换，然后才能达到流利的朗读，在此基础上，才能深入的理解语句文段，融入到作者所表达的思想情感，做到“有感情”的朗读。在日常语文课堂教学中，教师往往无视学生正确、流利的阅读，而是首先要求学生进行“有感情”的朗读，这种重“感情”朗读、轻“正确、流利”朗读的现象导致学生对文本的理解不足和消化不良。自读的目的就是要求学生首先做到正确与流利的朗读。“正确”就是不读错别字、不丢字拉字、读对重辅音；“流利”就是理解性地读，做到不唱读，不顿读。所以学一篇文章之前，先让学生充分自读。比如在教学朱自清的《春》这篇课文时，可先让学生伴着轻音乐自由读，先自主体会这篇课文的情感基调。然后请几个同学一个自然段一个自然段轮流读，一边感受文章的大致脉络，学生读后很容易就概括出“盼春——绘春——颂春”的课文层次。理清了课文的思路之后，教师再鼓励学生自由选读：你最喜欢哪一层，你觉得那一层的哪里写得最好，你最喜欢哪一个句子，多读几遍，这样品味文中的美词、美句、美段。这样的课堂充满了文学氛围和审美体验，学生的语感也被激发，同时得到美的享受。
二、依读定教
《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”依读定教就是让学生在朗读中培养感知感悟，培养审美情趣，增加独特体验，教师顺读而导，使学生在充分沐浴语文知识光辉的基础上，在情感、态度，以及价值观上有所发展和成长，从而使学生由知识被动的接受者转变为课堂上真正的主人。比如《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》这篇课文，教师可以在学生朗读全文的基础上，点拨学生选择自己最感兴趣、最值得琢磨的地方放声朗读，然后质疑问难，一步步引导学生读出讽刺的语气，再把学生读后提出的有价值的，体现教材重点、难点的问题加以梳理，形成几个重点问题，引导学生读、思、议，逐一加以解决，这样学生就能深刻体会到雨果先生对巴特勒上尉远征中国的态度，进而把握全文主旨。又如《皇帝的新装》这篇课文，可以让学生通过分角色朗读、小组讨论等方式，找出皇帝爱新装、骗子做新装、官员看新装、皇帝展新装、小孩揭新装的故事线索，同时体悟不同人物角色的心理和性格特点。譬如，皇帝的愚蠢昏庸、穷奢极侈和自欺欺人，官员的虚伪自私、阿谀奉承和明哲保身，骗子的狡猾奸诈，百姓的胆小怕事、人云亦云和随波逐流，小孩的诚实天真、直言不讳等等。学生对这些人物形象的把握，正是通过分角色朗读和教师的顺读而导、依读定教完成的。在这样的课堂活动中，美好的想象借助生动鲜活的语言插上精美的羽翼，在学生头脑中腾飞，学生激起了与课文内容同样的想象后，生命得到启迪，升华了人生感悟，也受到美的熏陶。
三、精读入情
朗读的核心是入情入境。“情”是课文的主线，潜藏在字里行间，唯有深入文本，专注其中，身心同频，本心共鸣，才能达到情感的释放和真理的领悟，正如元遗山所说“文须字字作，亦要字字读，咀嚼有余味，百过良味足”。精读就是读中见景，读中蕴味，不仅引导学生体味语感、激发感情，还使学生展开想象的翅膀，与文本中心思想相融合、同共进。如《再别康桥》这首诗，共七节。第一节，总写诗人与康桥难以割舍的离别之情，朗读语调应该较为平缓。第二、三、四节，作者寄情于景，通过对金柳、青荇、柔波、榆荫下的一潭清泉等景色的描写，使读者进入了梦一般的意境。这时的朗读语调相比第一节就应该轻快、热情些。第五节，诗人的感情达到了高潮，以致不能自已，想要“放歌”，这时朗读的情绪也要抒情至极点。第六节，诗人由幻想回到现实，情绪便跌落下来，此时朗读的语调也应回复平缓低沉。第七节，诗人依依不舍，但又不得不深情离别，朗读语调也应在平缓的同时带些洒脱和旷达的意味。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，学生在读中悟情、以情带声，声到辞发，回味无穷。
四、美读品味
朗读是一种审美教育，学生把自己对文本的理解吸收和不断内化的感受，把师生与文本相互对话的过程，特别是课文所表达的真情实感通过自己的语言传达出来感染听众，使语言文字变得活脱和灵动起来，使听者耳醉其音、目醉其景，心醉其情。现行中学语文新教材中有着丰富的审美内容，这些内容特别注重学生的知、情、意的全面发展。教师应该积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。如《诗经》，四字一句，符合劳动生活的号子节拍和劳动中的手脚的节奏。这时教师可以创设打夯、抬石头等集体劳动的情境，通过音乐配读、角色体验，想象品句等方式使声中融景、景随声出，让学生在享受诗歌说蕴涵的音乐美、节奏美的同时，理解和体悟“诗歌源于劳动生活，高于劳动生活”的道理。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造，我们的语文课堂要让学生在朗读中受到美的熏陶，在美读中培养自觉地审美意识和高尚的审美情感，在品读中培养审美感知力和审美创造力，从而达到语文课堂教学的有效性。 五、熟读成诵
古人云：口诵心惟。诵在口而动在心，即强调朗读与思考、感悟的内在关系。熟读的过程，也是丰富学生思维活动和情感活动，让学生认识语言、品味语言的过程。通过句段的反复朗读和背诵，把不熟的语言变为熟悉的语言，逐步加深对语言内蕴和文章表达方法的理解。像叶圣陶所说：“令学生吟诵要使他们看作一种享受而不看作是一种负担；一遍比一遍读的入调，一遍比一遍体会亲切，还希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。”读书百遍，其义自见，对于学生而言，熟读成诵如果成为习惯，也将一生受益。
总之，朗读教学是发展学生思维，激发学生情趣的有效载体，学生朗读能力逐步提升，对课文内容的理解就会逐步加深，自身情感也不断得以丰富和充盈。所以，我们要倡导以朗读为主语文课堂教学，把学生的思路直接引向文章的思路，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用，帮助学生在阅读中形成个性体验和多元解读的能力，让学生在读中感悟、在读中领会表达，真正做到“以读为本”。
只要学生学会了朗读，喜欢上了朗读，我们祖国的语言文字就能通过课堂得以传承发扬，语文课成为孩子们所向往、喜欢的课堂，课堂成为师生共同唱响音乐、施展才华的舞台。这也标志着教学改革的成功、教师专业水平的提高。因此，有待于每一位教师，在教学实践中去发现更多行之有效的朗读指导方法。我相信：经由咱们每一位重视朗读教学的语文教师的努力，洋溢感情的课堂朗读定能如一道绚丽的彩虹，在学生和教师之间架起，成为课堂上一道缤纷的美景。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）.湖北教育出版社，2012（03）.
[2]张广君，王玉凤，任辉.论课堂有效性[J].天津师范大学学报.2007（02）.
[3]李灵辉.语文教学“读”领风骚[J].中国校外教育（理论）.2008（10）.
[4]余映潮.要切实研究初中语文朗读教学[J].语文教学通讯.2002（05）.
[5]李蓉.关于语文教学内容的几点思考[J].成功（教育）.2012（06）.
注释：
①引用《语文课程标准》 2012年03月 湖北教育
作者简介：
郑小琴，职称：中一，学校：福建省周宁县七步中学