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“学习互助组”是一种新的学习组织形式,是基于生物圈中有一种叫做“共生效应”的现象。在学生中建立“学习互助组”,组内同学互相交流合作、取长补短,能够形成互帮互学、你追我赶的良性竞争氛围,形成学习的“共生圈”。笔者仅以课堂教学为例,谈谈“学习互助组”在教学中的运用。
一、“学习互助组”的基本理念
1.“学习互助组”源于生物圈的“共生效应”的现象。它的基本理念是,一株植物单独生长时,生长缓慢,植株矮小;当众多同类植物在一块儿共同生长时,便会株株根深叶茂,生机勃勃。有人研究发现,“共生效应”在人类中照样存在。
2.信学生,解放教师,成就人才,通过让学生自学,培养学生自主学习的能力和习惯。
3.淡化教师的主导作用,学生能做的让学生做,学生能讲的让学生讲,教师起引导的作用。
4.“系统合作”是解决问题的关键。现代社会要求每个人都要善于与他人合作,善于组织、协调各种力量,调动各方面的智慧来帮助自己获得事业上的成功。“学习互助组”将教师与学生之间的关系由传统的教育关系转变为合作关系,学生是解决自身问题的专家,而教师则是建构解决问题会谈架构的专家,通过教师与学生,学生与学生之间的合作,巧妙地解决问题。
二、“学习互助组”在教学中的运用流程
以“学习互助组”为核心教学模式,将终结“以系统合作与自主探究”相结合教学模式,代替“一言堂、填鸭式”的教学模式。
1.第一阶段——组建阶段
(1)把班上的学生分成若干个学习小组。每个小组以4-6人为宜,人数太少,不易引起争论,也不便于教师检查指导;人数太多,不好组织,也不易形成共同的集体意见。分组原则:要根据学生的学习成绩、智力程度、性格特长、交往能力合理分组,每个小组内的成员间要有层次,差距又不能过大。如把学生依据综合水平从高到低分成A、B、C、D四等,较好的搭配应是A和C、B和D搭配。这样分组,各组的每个成员间可以互补,又不会使优生在为差生解答较易问题时出现不耐烦情绪。
(2)每个互助组民主产生组长、副组长各一名。组长的组织领导能力要强,他的职责主要是负责对组内成员的召集;副组长的学习相对要好,主要负责学习中对讨论、研究的各类问题的归纳和总结。只有组长得力,才能够有效活动。
(3)适时调整互助组。学生是有个性差异的,固定的小组时间太长,不同小组的成员间易出现封闭性。所以,过一段时间应适当调整组员,以使他们学习更多人的长处。另外,从学生的心理意向看,学生的交往愿望也具有扩展性和易变性,适时调整每个小组的成员,可以满足学生增加交往人数、改变交往对象的需求。
(4)对每个互助组的评价要以肯定为主。只要小组的活动开展起来了,说明组内每名成员都付出了劳动,无论效果如何,教师都要进行积极的鼓励。
2.第二阶段——指导阶段
2009年秋季开学后,我按着分组原则把一个班内的32名学生分成了8个互助组。成立了“学习互助组”后我对全班上学年期末的语文学科成绩进行了统计分析。并做出表格。而后我指导所有互助组重点做了以下几个方面的工作:
(1)在课堂上做合作组。每个小组各成员的位置是在一块儿的,在上课时凡是需讨论的问题,每个合作组便是一个研讨的单位,组内各个同学互相质疑,共同研究,最后由副组长组织归纳结论。这种讨论、交流贯穿我的每一节课,学生在课堂上不只是简单被动的接受知识,而变得越来越主动地获取知识。
(2)课外是优生带后进的协作组。我对每名组长、副组长提出明确的帮带任务和目标,要求必须使本组每名成员的成绩都有所提高,从而使本组同学共同进步。同时,对每个小组提出集体的奋斗目标,作为帮带效果的评价指标。每个组的目标、每个帮带对象的目标都书写后贴在课桌上,定期进行分析评比。分析评比时,小组内提出更好的提高成绩的办法,各小组间相互借鉴经验。
(3)有活动作业时是共同完成作业的研究组。活动作业一般来说,工作量大,往往需要几个人共同完成。几位同学互相帮助,各尽其材。
3.第三阶段——验证阶段
“学习互助组”既是学习方式又是管理方式,实施课堂教学改革以来,学生的自主管理能力也大大提高。现在课堂上无论是板书展示,还是评价修改,乃至小组计分,都为强化学生的自主性起到积极作用。
比如,《伶官传序》是一篇史论。字词的学习和落实是必需的,在课堂学习中,我充分利用班级的八个学习互助组,由语文学科组组长负责组织小组的讨论、合作。
在课堂上,学习小组对我在导学案上提出的古汉语字词、语法方面的问题,利用古汉语词典等工具,集体讨论,团队作战,得出结论。随后各组会推选出自己的竞赛对象,各自举荐一名同学,就选中的部分内容板书学习成果。板书结束后,其他组同学交叉检查评价,各取所需,解决自己的问题。我也随时介入解答疑难问题。对与小组竞赛表现得分,计分员当堂记录、汇总。
随后,由公推出的“点评员”就课文内容、思想、写作特色等关键问题,组织各组同学竞赛作答。做出答案后,再由全班同学共同评判其合理程度,我做了一些适当的引导。就这样,一节课在紧张而忙碌中结束。最后5分钟,对当堂内容进行检测,学生的及格率百分百。
再如作文讲评课,首先下发作文周周练作文,学生进行写作,上交后,上一节作文点评课。如这样一次:阅读下面的文字,根据要求写一篇不少于800字的文章。
有一年轻人跋山涉水历尽艰辛去寻找宝物,最终在热带雨林找到一种能散放香气,放在水里却沉到水底的植物,他想这肯定是宝物,就满怀信心地把香木运到市场去卖,可是却无人问津,隔壁的木炭总是很快卖光,开始还能坚信自己的判断,可是最终改变了想法,把香木烧成木炭,结果很快一抢而空,他很高兴,回去告诉他父亲。父亲却老泪纵横。原来,青年烧成木炭的香木,正是这个世界上最珍贵的树木——沉香,只要切下一块磨成粉屑,价值就超过了一车的木炭。
首先由各组的由语文学科组组长负责组织小组的讨论审题立意,尔后由各自举荐一名同学,板书讨论的成果。学生很快就总结出了几种构思:
(1)每一个人都有一段“沉香”的经历,但往往不能发现并珍惜它,反而对别人的“木炭”羡慕不已,最终的结果只能是利令智昏、本末倒置,让蝇头小利蒙蔽了自己智慧的双眼。
(2)现实生活中,人才被埋没的现象十分严重,往往千里马常有而伯乐不常有。
(3)如果你是一个人才,你就不能被动的去等别人来发现你,而应该主动去实现你的价值,让自己闪闪发光。
(4)做事要根据具体情况而定,不能墨守成规,思想僵化,要像材料中的年轻人那样,改变想法,舍得放弃,才能达到“一抢而空”的效果。
接下来,我明确出几个要求;立意是否准确,文面是否整洁,有无优美的语段,行文结构是否严谨等。组内互相赏读交流。
而后,学生便成为主角,小组内部开始评析立意、赏读优美语段,小组长们有条不紊地安排着每个人发言,并且确定了参加“朗诵”的代表。朗诵会一开始,学生们便争先恐后地读起同组内的习作中优美语段。伴随着朗读声,我恰到好处地总结、点拨。
最后进入讨论评价阶段。小组内部开始在习作本上写下了自己的“赏语”,对同学的作品的优点和不足给予分析点评。
点评后,再把“赏语”交给习作者,作者对赏析者的“赏语”进行评价、讨论,学生根据讨论交流的内容,再次交换作文本,修改“赏语”。
现在,我的学生非常喜欢上语文课,因为我在合作交流的氛围中,调动了孩子们学习语文的主动性和创造性,让他们感受到了成功,尽尝了成功的喜悦。
4.第四阶段——表彰阶段
为了使全体学生都尽可能多的合作交流,达到人人参与学习的目的,激励学习困难的学生积极参与学习的过程。我定期对“学习互助组”进行激励性评价。
每周依据各学习团队的常规量化考核得分,对各学习团队进行评比,对前两名进行表扬,并给予量化加分。并分别评出“展示明星”、“质疑明星”、“优秀团队最佳学习小组”等。对表现不好的小组,作出写300字议论文的处罚。
三、实施“学习互助组”教学模式的前提与保证
“学习互助组”教学模式的实施需要具备三个前提和两个保证。
三个前提
(1)需要全体学生的高度参与和合作。
(2)变革需要班级内部各个小团队的创新行为。
(3)教师要给与学生一定的自主权。
两个保证
(1)学校领导必须大力支持“学习互助组”教学模式的变革,学校应成立指导小组,协调解决可能出现的问题,并在总体变革进程中承担起设计师和支持者的角色。
(2)任课教师必须具备人本主义积极心理学的基本理念,对学生不抱成见,有积极推动变革的进取心,充满工作激情,不因一时的挫败而泄气,同时具备对自身和对他人的协调能力。
实践证明,在学生中成立“学习互助组”,给学生提供了自我发展的空间,不仅减轻了我负担,增强了学生的交流合作能力,培养了学生的团队合作意识,提高了学生的学业成绩,而且我所期望的将“听说读写”能力融于一炉的课堂教学也真正地实现了。
(作者单位:内蒙古通辽市霍林郭勒市第一中学)
一、“学习互助组”的基本理念
1.“学习互助组”源于生物圈的“共生效应”的现象。它的基本理念是,一株植物单独生长时,生长缓慢,植株矮小;当众多同类植物在一块儿共同生长时,便会株株根深叶茂,生机勃勃。有人研究发现,“共生效应”在人类中照样存在。
2.信学生,解放教师,成就人才,通过让学生自学,培养学生自主学习的能力和习惯。
3.淡化教师的主导作用,学生能做的让学生做,学生能讲的让学生讲,教师起引导的作用。
4.“系统合作”是解决问题的关键。现代社会要求每个人都要善于与他人合作,善于组织、协调各种力量,调动各方面的智慧来帮助自己获得事业上的成功。“学习互助组”将教师与学生之间的关系由传统的教育关系转变为合作关系,学生是解决自身问题的专家,而教师则是建构解决问题会谈架构的专家,通过教师与学生,学生与学生之间的合作,巧妙地解决问题。
二、“学习互助组”在教学中的运用流程
以“学习互助组”为核心教学模式,将终结“以系统合作与自主探究”相结合教学模式,代替“一言堂、填鸭式”的教学模式。
1.第一阶段——组建阶段
(1)把班上的学生分成若干个学习小组。每个小组以4-6人为宜,人数太少,不易引起争论,也不便于教师检查指导;人数太多,不好组织,也不易形成共同的集体意见。分组原则:要根据学生的学习成绩、智力程度、性格特长、交往能力合理分组,每个小组内的成员间要有层次,差距又不能过大。如把学生依据综合水平从高到低分成A、B、C、D四等,较好的搭配应是A和C、B和D搭配。这样分组,各组的每个成员间可以互补,又不会使优生在为差生解答较易问题时出现不耐烦情绪。
(2)每个互助组民主产生组长、副组长各一名。组长的组织领导能力要强,他的职责主要是负责对组内成员的召集;副组长的学习相对要好,主要负责学习中对讨论、研究的各类问题的归纳和总结。只有组长得力,才能够有效活动。
(3)适时调整互助组。学生是有个性差异的,固定的小组时间太长,不同小组的成员间易出现封闭性。所以,过一段时间应适当调整组员,以使他们学习更多人的长处。另外,从学生的心理意向看,学生的交往愿望也具有扩展性和易变性,适时调整每个小组的成员,可以满足学生增加交往人数、改变交往对象的需求。
(4)对每个互助组的评价要以肯定为主。只要小组的活动开展起来了,说明组内每名成员都付出了劳动,无论效果如何,教师都要进行积极的鼓励。
2.第二阶段——指导阶段
2009年秋季开学后,我按着分组原则把一个班内的32名学生分成了8个互助组。成立了“学习互助组”后我对全班上学年期末的语文学科成绩进行了统计分析。并做出表格。而后我指导所有互助组重点做了以下几个方面的工作:
(1)在课堂上做合作组。每个小组各成员的位置是在一块儿的,在上课时凡是需讨论的问题,每个合作组便是一个研讨的单位,组内各个同学互相质疑,共同研究,最后由副组长组织归纳结论。这种讨论、交流贯穿我的每一节课,学生在课堂上不只是简单被动的接受知识,而变得越来越主动地获取知识。
(2)课外是优生带后进的协作组。我对每名组长、副组长提出明确的帮带任务和目标,要求必须使本组每名成员的成绩都有所提高,从而使本组同学共同进步。同时,对每个小组提出集体的奋斗目标,作为帮带效果的评价指标。每个组的目标、每个帮带对象的目标都书写后贴在课桌上,定期进行分析评比。分析评比时,小组内提出更好的提高成绩的办法,各小组间相互借鉴经验。
(3)有活动作业时是共同完成作业的研究组。活动作业一般来说,工作量大,往往需要几个人共同完成。几位同学互相帮助,各尽其材。
3.第三阶段——验证阶段
“学习互助组”既是学习方式又是管理方式,实施课堂教学改革以来,学生的自主管理能力也大大提高。现在课堂上无论是板书展示,还是评价修改,乃至小组计分,都为强化学生的自主性起到积极作用。
比如,《伶官传序》是一篇史论。字词的学习和落实是必需的,在课堂学习中,我充分利用班级的八个学习互助组,由语文学科组组长负责组织小组的讨论、合作。
在课堂上,学习小组对我在导学案上提出的古汉语字词、语法方面的问题,利用古汉语词典等工具,集体讨论,团队作战,得出结论。随后各组会推选出自己的竞赛对象,各自举荐一名同学,就选中的部分内容板书学习成果。板书结束后,其他组同学交叉检查评价,各取所需,解决自己的问题。我也随时介入解答疑难问题。对与小组竞赛表现得分,计分员当堂记录、汇总。
随后,由公推出的“点评员”就课文内容、思想、写作特色等关键问题,组织各组同学竞赛作答。做出答案后,再由全班同学共同评判其合理程度,我做了一些适当的引导。就这样,一节课在紧张而忙碌中结束。最后5分钟,对当堂内容进行检测,学生的及格率百分百。
再如作文讲评课,首先下发作文周周练作文,学生进行写作,上交后,上一节作文点评课。如这样一次:阅读下面的文字,根据要求写一篇不少于800字的文章。
有一年轻人跋山涉水历尽艰辛去寻找宝物,最终在热带雨林找到一种能散放香气,放在水里却沉到水底的植物,他想这肯定是宝物,就满怀信心地把香木运到市场去卖,可是却无人问津,隔壁的木炭总是很快卖光,开始还能坚信自己的判断,可是最终改变了想法,把香木烧成木炭,结果很快一抢而空,他很高兴,回去告诉他父亲。父亲却老泪纵横。原来,青年烧成木炭的香木,正是这个世界上最珍贵的树木——沉香,只要切下一块磨成粉屑,价值就超过了一车的木炭。
首先由各组的由语文学科组组长负责组织小组的讨论审题立意,尔后由各自举荐一名同学,板书讨论的成果。学生很快就总结出了几种构思:
(1)每一个人都有一段“沉香”的经历,但往往不能发现并珍惜它,反而对别人的“木炭”羡慕不已,最终的结果只能是利令智昏、本末倒置,让蝇头小利蒙蔽了自己智慧的双眼。
(2)现实生活中,人才被埋没的现象十分严重,往往千里马常有而伯乐不常有。
(3)如果你是一个人才,你就不能被动的去等别人来发现你,而应该主动去实现你的价值,让自己闪闪发光。
(4)做事要根据具体情况而定,不能墨守成规,思想僵化,要像材料中的年轻人那样,改变想法,舍得放弃,才能达到“一抢而空”的效果。
接下来,我明确出几个要求;立意是否准确,文面是否整洁,有无优美的语段,行文结构是否严谨等。组内互相赏读交流。
而后,学生便成为主角,小组内部开始评析立意、赏读优美语段,小组长们有条不紊地安排着每个人发言,并且确定了参加“朗诵”的代表。朗诵会一开始,学生们便争先恐后地读起同组内的习作中优美语段。伴随着朗读声,我恰到好处地总结、点拨。
最后进入讨论评价阶段。小组内部开始在习作本上写下了自己的“赏语”,对同学的作品的优点和不足给予分析点评。
点评后,再把“赏语”交给习作者,作者对赏析者的“赏语”进行评价、讨论,学生根据讨论交流的内容,再次交换作文本,修改“赏语”。
现在,我的学生非常喜欢上语文课,因为我在合作交流的氛围中,调动了孩子们学习语文的主动性和创造性,让他们感受到了成功,尽尝了成功的喜悦。
4.第四阶段——表彰阶段
为了使全体学生都尽可能多的合作交流,达到人人参与学习的目的,激励学习困难的学生积极参与学习的过程。我定期对“学习互助组”进行激励性评价。
每周依据各学习团队的常规量化考核得分,对各学习团队进行评比,对前两名进行表扬,并给予量化加分。并分别评出“展示明星”、“质疑明星”、“优秀团队最佳学习小组”等。对表现不好的小组,作出写300字议论文的处罚。
三、实施“学习互助组”教学模式的前提与保证
“学习互助组”教学模式的实施需要具备三个前提和两个保证。
三个前提
(1)需要全体学生的高度参与和合作。
(2)变革需要班级内部各个小团队的创新行为。
(3)教师要给与学生一定的自主权。
两个保证
(1)学校领导必须大力支持“学习互助组”教学模式的变革,学校应成立指导小组,协调解决可能出现的问题,并在总体变革进程中承担起设计师和支持者的角色。
(2)任课教师必须具备人本主义积极心理学的基本理念,对学生不抱成见,有积极推动变革的进取心,充满工作激情,不因一时的挫败而泄气,同时具备对自身和对他人的协调能力。
实践证明,在学生中成立“学习互助组”,给学生提供了自我发展的空间,不仅减轻了我负担,增强了学生的交流合作能力,培养了学生的团队合作意识,提高了学生的学业成绩,而且我所期望的将“听说读写”能力融于一炉的课堂教学也真正地实现了。
(作者单位:内蒙古通辽市霍林郭勒市第一中学)