素质教育发展到今天，仍然存在着因学生作业做错了，就罚抄作业10遍、20遍；学生在课堂上回答错了而遭老师斥责的现象，会导致学生对错误的回避，一个“怕”字当头。这样会扼杀学生好奇、求知的天性，使他们形成害怕困难的性格，甚至会产生不健康的心理问题。俗话说：“人无完人，金无足赤。”作为教师，我们有时也会出现错误，关键看我们怎样去面对、怎样去处理。
　　我听过不少示范课，这些课一般都是教师让优生发言，找学习成绩好的学生板演，展示学生的作品几乎都是佳作，然后再让学生从中发现优点，总结方法。似乎大多数老师都认同了这种做法。我自己也担任过这样的课，但我却不是这么做的。
　　学生获取数学知识本来就应该是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的。正因如此，当学生在学习中出现错误时，我沒有回避或遮盖，而是把这一错误当成一种教育资源，使学生从中得到巩固与提高。例如在去年的一堂示范课上，一部分学生对“b的平方”和“2b”不理解，总认为它们是一回事。按理说，在提问时，我可以叫一个学习好的学生代劳，这样又省时、效果又好。但我没有，而是特意叫一个学习成绩差的学生回答这一问题，他肯定回答不上，这时，我又叫一个学习好的学生来说一说，刚才这位同学错在什么地方？应该怎样做？这样一来，学生在学习中得到了互补，发现问题、分析问题、解决问题的能力得到了培养，也使后者在获取数学知识的同时，思维能力、口头表达能力得到了很好的训练。
　　还有一次，在一堂公开课上，我当时上的内容是《分数的初步认识》，大家都知道，这节内容关键是要学生理解“平均分”，在将一个苹果平均分成两份时，我的本意是要将它平均分，但水果刀不听使唤，结果分成了大小不等的两份。这时，我就顺其自然，让学生说一说：“每份是原来这个苹果的二分之一吗？为什么？”这样一来，学生理解了“平均分”，同时，也为我消除了尴尬的局面。
　　通过以上教学实例，我认为：教师在课堂中巧妙地把错误作为一种教育资源，机智、灵活地加以利用，这是深化认识，培养学生创造性思维的有效办法。其实，与上面这个教学中的实例类似的情况，每个数学老师都可能遇到，但不同的方法所取得的教学效果却是完全不同的。作为新世纪的新型教师，我们应以学生的发展为本，正确对待学习中出现的错误，并且巧妙、合理地利用“错”这一教育资源，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。