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【摘要】在新课程的环境中，课堂将是教师和学生共同营造的，传统教育中教师“教”、学生“学”这种教学模式必须发生改变。本文结合了我自己在运用现有美术教材进行的美术教学实践中，对新课标理论的一些探索，促进学生学习方式的一些变革，希望借此加强本人对新课标的理解，提高教学能力。
【关键词】主动学习 探究性学习 主体
一节课中，谁才是主人翁？老师？还是学生？很多人都会大声地说：“教育研究中早就将学生定位是教学主体，毋庸置疑。”说完后继续一节课从头讲到尾，理论与实际似乎总是存在着很多差异。占着学校“推门听课”的便宜，上学期我听了很多不同学科的课，其中有很多优质课，使我越来越清晰地明白所谓的“主体性”。而课堂上，教师恰如其分的提问、呼之欲出的答案与寥寥无几的响应形成的反差，大大出乎我的意料，绝大数学生都是洗耳恭听。是他们不知道答案吗？显然不是，是他们习惯了坐享其成，习惯了听所谓的“权威答案”，习惯了做“配角”。当意识到这样的情况在我的课堂上也频繁出现时，我开始有意识地尝试不同的方法和策略来改变我的角色定位。
一、你是主角你先說
以欣赏课为例。欣赏课是美术课中最难上的一部分，它主要是为了培养学生的文化艺术修养和审美能力。很多教师上欣赏课是一幅接一幅地介绍画的背景故事及作者的一些奇人趣事，一节课教师讲得口干舌燥，学生当听故事一样嘻嘻哈哈从头听到尾，却最后连作品的思想内容都不知道，最终一节美术课上成了历史课。对待一幅作品，不同的人有不同的见解，所以我们不能以简单的讲解来代替学生自己的感悟。认识到这一点后，我对欣赏课的步骤进行了调整，由原先的“你看我讲”变成了“你说我评”。
二、你先试试看
每当上到技法课，教师都要准备很多很多的材料，生怕课上示范时不够、画不完整。可事实上，还没等到教师示范完“如何画，如何做”，学生早就叽叽喳喳自己玩开了，更别提认真听各个注意点了。这样，不仅学生学不好，而且教师也很生气。为了改变这样的状况，我通常都会先让学生自己试试看。
三、做做“小老师”
关于这个方法我曾写过一个教育故事发在我的博客上，题目叫“给我一点空间，还你一片精彩”。这句话是一个学生写给我的，我很受触动，所以这个方法我保持了下来。现在的社会进步很快，特别是高科技的普及让学生提早接触到了某些知识，甚至他们会有比我们更新颖、更独到的见解。所以在《夸张有趣的脸》那一课，我提议让学生做做小老师。为了让他们更加重视，我以小组的形式，通过随意抽取、自我推荐和民主推选的形式选出了评审、组长、小老师。特别是“小老师”，我有意识地选了几位作业马虎的学生来担当大任，其他的职位也安插了很多平时不积极的学生，让他们有“职业意识”。因为平时他们都没有机会担当如此“大任”，所以都很兴奋、认真。首先上来的是小A，他可调皮了，据其他老师介绍，他在背对着其他同学罚站的时候都可以将全班逗笑，这不，他还没开口呢大家就都笑开了。他有些不好意思了，轻咳两声：“在上课前我先给大家讲个笑话……大家觉得我刚刚讲得怎么样？”“搞笑啊，你太幽默了。”“在漫画当中也有一种形式是这样的，就是我们今天要学习的——幽默漫画。”听到这里的时候，我真想起立鼓掌。这样自然的导入，我想很多老师都想不到吧。接下来，他边讲边画，细细地介绍幽默漫画的画法和法规并请学生上黑板展示。最后他进行点评：“xx，你确定你画的是幽默漫画而不是恐怖漫画？xxx，你怎么搞的啊，老师从第一节课就强调要注意构图啊构图，你怎么还画得跟指甲盖似的？这么小谁愿意看啊？留白的地方是准备写诗的吗？”你还别说，还真像那么回事。下面，小B上场了，她讲得是Q版漫画。她一边说“请大家看好我的面部表情”一边做各种鬼脸，可爱极了。然后问：“大家觉得我刚刚做的表情可爱吗？”“可爱。”“这事实上就是Q版漫画最主要的特征——可爱。Q版漫画人物的面部表情都非常可爱，眼睛很大很有神，就像我一样……”讲课的同时还不忘夸夸自己，真的是“笑”果十足。“来来来，这位同学，不要光顾着笑，上课是要动脑筋的，你知道Q版漫画怎么利用五官来表现可爱吗？”“可以通过改变眼睛和嘴巴的形态来表现。”XX脸红地说。“那怎么改变呢，像你这样把舌头拉出来、眼睛弄得血红的叫可爱吗？你以为你是在拍恐怖片啊？看好我怎么给你改的，怎么变可爱。眼睛应该放大很多倍……”听听，多专业啊，不仅涉及我之前讲过的知识点，还进行了拓展，增加了新的东西。后面小C的表现也同样精彩。接下来我请评审对每位选手的表现进行了点评，他们不仅看到了小老师讲课的优点，也看到了缺点，并提出了解决的办法。这样的课堂充分发挥了学生的各种才能，让他们体验到成功了的喜悦，更激发了他们的参与热情和学习兴趣，培养了他们的创新能力。
学生是学习的主人，是课堂的主体。而对于课堂，著名教育家叶圣陶先生曾经有过这样精辟的论述：“在学生是报告讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，而不再是一味地讲解——在这样的场合里，教师如同一个讨论会的主席。”课堂是多变的，而作为教师的我们只应该充当一个引导者的角色，引领学生走进课本、自主学习和讨论，最终真正成为课堂的主人翁。
【关键词】主动学习 探究性学习 主体
一节课中，谁才是主人翁？老师？还是学生？很多人都会大声地说：“教育研究中早就将学生定位是教学主体，毋庸置疑。”说完后继续一节课从头讲到尾，理论与实际似乎总是存在着很多差异。占着学校“推门听课”的便宜，上学期我听了很多不同学科的课，其中有很多优质课，使我越来越清晰地明白所谓的“主体性”。而课堂上，教师恰如其分的提问、呼之欲出的答案与寥寥无几的响应形成的反差，大大出乎我的意料，绝大数学生都是洗耳恭听。是他们不知道答案吗？显然不是，是他们习惯了坐享其成，习惯了听所谓的“权威答案”，习惯了做“配角”。当意识到这样的情况在我的课堂上也频繁出现时，我开始有意识地尝试不同的方法和策略来改变我的角色定位。
一、你是主角你先說
以欣赏课为例。欣赏课是美术课中最难上的一部分，它主要是为了培养学生的文化艺术修养和审美能力。很多教师上欣赏课是一幅接一幅地介绍画的背景故事及作者的一些奇人趣事，一节课教师讲得口干舌燥，学生当听故事一样嘻嘻哈哈从头听到尾，却最后连作品的思想内容都不知道，最终一节美术课上成了历史课。对待一幅作品，不同的人有不同的见解，所以我们不能以简单的讲解来代替学生自己的感悟。认识到这一点后，我对欣赏课的步骤进行了调整，由原先的“你看我讲”变成了“你说我评”。
二、你先试试看
每当上到技法课，教师都要准备很多很多的材料，生怕课上示范时不够、画不完整。可事实上，还没等到教师示范完“如何画，如何做”，学生早就叽叽喳喳自己玩开了，更别提认真听各个注意点了。这样，不仅学生学不好，而且教师也很生气。为了改变这样的状况，我通常都会先让学生自己试试看。
三、做做“小老师”
关于这个方法我曾写过一个教育故事发在我的博客上，题目叫“给我一点空间，还你一片精彩”。这句话是一个学生写给我的，我很受触动，所以这个方法我保持了下来。现在的社会进步很快，特别是高科技的普及让学生提早接触到了某些知识，甚至他们会有比我们更新颖、更独到的见解。所以在《夸张有趣的脸》那一课，我提议让学生做做小老师。为了让他们更加重视，我以小组的形式，通过随意抽取、自我推荐和民主推选的形式选出了评审、组长、小老师。特别是“小老师”，我有意识地选了几位作业马虎的学生来担当大任，其他的职位也安插了很多平时不积极的学生，让他们有“职业意识”。因为平时他们都没有机会担当如此“大任”，所以都很兴奋、认真。首先上来的是小A，他可调皮了，据其他老师介绍，他在背对着其他同学罚站的时候都可以将全班逗笑，这不，他还没开口呢大家就都笑开了。他有些不好意思了，轻咳两声：“在上课前我先给大家讲个笑话……大家觉得我刚刚讲得怎么样？”“搞笑啊，你太幽默了。”“在漫画当中也有一种形式是这样的，就是我们今天要学习的——幽默漫画。”听到这里的时候，我真想起立鼓掌。这样自然的导入，我想很多老师都想不到吧。接下来，他边讲边画，细细地介绍幽默漫画的画法和法规并请学生上黑板展示。最后他进行点评：“xx，你确定你画的是幽默漫画而不是恐怖漫画？xxx，你怎么搞的啊，老师从第一节课就强调要注意构图啊构图，你怎么还画得跟指甲盖似的？这么小谁愿意看啊？留白的地方是准备写诗的吗？”你还别说，还真像那么回事。下面，小B上场了，她讲得是Q版漫画。她一边说“请大家看好我的面部表情”一边做各种鬼脸，可爱极了。然后问：“大家觉得我刚刚做的表情可爱吗？”“可爱。”“这事实上就是Q版漫画最主要的特征——可爱。Q版漫画人物的面部表情都非常可爱，眼睛很大很有神，就像我一样……”讲课的同时还不忘夸夸自己，真的是“笑”果十足。“来来来，这位同学，不要光顾着笑，上课是要动脑筋的，你知道Q版漫画怎么利用五官来表现可爱吗？”“可以通过改变眼睛和嘴巴的形态来表现。”XX脸红地说。“那怎么改变呢，像你这样把舌头拉出来、眼睛弄得血红的叫可爱吗？你以为你是在拍恐怖片啊？看好我怎么给你改的，怎么变可爱。眼睛应该放大很多倍……”听听，多专业啊，不仅涉及我之前讲过的知识点，还进行了拓展，增加了新的东西。后面小C的表现也同样精彩。接下来我请评审对每位选手的表现进行了点评，他们不仅看到了小老师讲课的优点，也看到了缺点，并提出了解决的办法。这样的课堂充分发挥了学生的各种才能，让他们体验到成功了的喜悦，更激发了他们的参与热情和学习兴趣，培养了他们的创新能力。
学生是学习的主人，是课堂的主体。而对于课堂，著名教育家叶圣陶先生曾经有过这样精辟的论述：“在学生是报告讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，而不再是一味地讲解——在这样的场合里，教师如同一个讨论会的主席。”课堂是多变的，而作为教师的我们只应该充当一个引导者的角色，引领学生走进课本、自主学习和讨论，最终真正成为课堂的主人翁。