一堂语文课成功还是失败,我们常常根据这堂课是否完成教学目标,是否突出了教材的重难点,教学方法是否多样而新颖,课堂气氛是否活跃等方面衡量。在新课程已经改革多年的基础上,在语文课从繁华热闹到返璞自然的转变中,我们是否应该把研读教材的成功与否也纳入一堂好课的评价标准中呢?其实,研读教材并不是什么新名词,新事物,它本身就应该伴随着语文教学一起前进,一起成长。然而,研读教材这个上课前的准备过程往往被忽视,相当一部分的语文教师摒弃了思考,备课流程就是看看课文和教参,有的就是凭原有的印象,然后就上课了。俗话说:台上一分钟,台下十年功。说明了一个精彩亮相的瞬间,凝聚着平时的多少心血和汗水。“凡事预则立,不预则废。”无论要完成什么工作,都需要作好充分准备,否则就会收效甚微,劳而无功。教师好比导演,如果对剧本不了如指掌,对演员不彻底了解,也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。教师只有认真研读教材,对教材了然于胸,才能把课上好,上出味道。研读教材是上好语文课的“本”,是一堂好课的“根”,根固自然叶茂。
　　作为一名语文教师,拿到教材,究竟该怎样研读教材呢?拿着教材反复读,反复看,那绝称不上“研读”。所谓“研”,即揣摩,研究。那“研读教材”自然就是揣摩教材,研究教材。在研读教材上我是这样认识的:“从研读教材的角度讲,老师的任务,就是把教材读‘厚’,把教材教‘薄’。教学中要尽可能‘实’地运用教材,尽可能‘活’地运用教材,尽可能‘巧’地运用教材。”要真正做到研读,可从以下几方面着手:
　　1.细腻地研读,挖掘教材丰富的内容
　　教材具有典范性,文质兼美,丰富多彩,难易适中。教材的形成与编写有着它自己的科学性、系统性和教育性。教材有着丰富的内容,一篇课文的内容一般包括以下几部分:文章内容、文后练习、插图、生字表与词语表。文章内容是最重要的部分,是教学的载体,教师应潜入文本,进入情境,与作者共同经历,共同欣赏,共同陶醉,忘乎所以。要感动别人,首先要燃烧自己,因此读者与作者产生共鸣是非常重要的。教师既能走进文本,又能走出来,要品味文本的语言,了解作者的语言风格,揣摩文章的表达方法。
　　所以我们应该这样说,在研读教材时,语文教师要结合教材的内容与特点,把教材中的知识功能表现出来,把丰富的人文内涵挖掘出来,这就需要教师把教材读得细腻,才能让学生在课堂上学到知识,掌握学习语文的技能,提高自己的语文素养。
　　一位特级教师上《匆匆》一文时,不仅让学生理解了课文内容,且让学生体会到了文章的多种表达方法,如:设问、反问、排比、拟人等。这让教材的美不仅体现在情感上,更体现在它的知识功能上。一堂简单的课,却让学生的文章赏析能力得到很大提高。
　　小学语文教材,从语文教学的角度看,是美丽而博大的知识海洋,沉淀着丰富的知识板块,蕴藏着精粹的知识宝藏。所以,对我们语文教师而言,一定要把理解、分析、品评、鉴赏的眼光深入到课文的深处,让教材的“美”显现出来。
　　2.深刻地研读,理解作者的编写意图
　　作为教者应明白,教材中的每一个字都不是多余的,都有它的意义所在。作为编者,为什么要编写这些内容,为什么要选这样的文章,选择这些字、词,安排这样的句式、段落、文体、小资料,设计这样的插图、课堂练习题,编写这样的内容,要让学生从中学到什么,悟到什么,编者选择这样的内容要体现新课程的哪些理念,呈现这样的教学内容要让我们完成哪些教学目标,进而设身处地地为学生建构知识体系。同一教材,不同的教师读了会有不同的发现,产生不同的感受,选择不同的角度作为教学的切入点,也就有不同的教学预设。
　　3.创造性地研读,获得独特的情感体验
　　语文课标指出,教师“应创造性地理解和使用教材”。我们怎样理解创造性地理解教材呢?所谓“创造性”就是有着不同于常人,不同于一般的想法或做法。那么,研读教材时,教师对教材有着自己独到的见解和感悟就可以理解为一种创造性。
　　作为教师,我们要自主地用情感和心灵与作家作品进行对话与交流,从而获得自己独特的情感体验。就好比当一个听众,能听出话外之音,又好比优秀的演员,能表达出编剧复杂的心理。也就是要读出文字本身所要表达的意思,将语言文字“读活”,变得有声有色,有姿有态,有情有义。当然,要达到这样的水平,除了要花时间外,还要潜心“沉入词语”,“在字里行间阅读”。这需要具备较高的研读文本的水平,而这种研读文本的水平,正是在一次次的钻研文本的过程中逐步提高的。一位特级教师说“语文老师的第一任务是读出课文的味道”,这“味道”自然迥异,因为有句老话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,这总是有道理的。人云亦云,尽信教参,那样的语文课堂永远都是迂腐的。
　　有位教师在上《草原》时,创造性地设置了几个话题,“草原”中的“天与地”“色与光”“静与闹”“景与情”……学生在理解、体味、探究课文时必定获得了独特的体验,他们的阅读分析能力和审美鉴赏能力就是这样一步步地接受挑战,得到提高的。
　　教师对教材的主题、人物、写作手法,甚至于一句话,一个词的独具慧眼的理解,都可称为创造性理解。所以,我们的语文教师没有理由害怕动脑筋,因为只有在你研读时,那富有创造性的思维火花,才能让你的语文课堂充满新意和活力。
　　有的人把研读教材等同于备课。看似相似,其实不然。只能这样说,研读教材是备课的关键环节。但是,备课更侧重于研读完教材后备教学思路和方法,研读教材更侧重于走进文本。所以,研读教材不仅可以在上课前做,也可以在上课时进行,还可以在课上完后进行研究、完善和总结。不同阶段的研读,定会有不同的收获。我们不要完全拘泥于研读只能是备课时进行的固定思维,让研读随时进行,让收获时时拥有!
　　一位名师生动地点明了语文教师和研读教材的关系:“语文教师,就是课文精华的撷取者;语文教师,就得运用他自己语文能力的尖镐利铲,在课文的矿山中挖掘闪光的宝藏。”著名特级教师于永正说“教学上这法那法,研读不透教材就是没法”,只有把教材研读得“形神兼备”,语文课堂才能“灵动鲜明”。为此,我们教师要努力做好文本和学生的知音,要深入研读教材,真正做到研有所得,让新课程的改革伴着我们一路行走在灿烂的教学道路上。