论文部分内容阅读
一、聚焦：“艺术英语”的提出背景
爱伦·凯曾预言，20世纪将是“儿童的世纪”。如今，21世纪的教育仍在一定程度上成为禁锢儿童精神的枷锁，以至于满足“儿童发展的需要几乎成为一种奢侈品”。儿童是天生的艺术家。儿童的艺术是“儿童把握世界的一种方式”，是“童年生命的律动”，是“儿童从情感侧面对自己精神生活的一种生命表达”。儿童本位是新一轮课改的核心思想。因此，“艺术英语”教学，力求立足儿童本位与艺术视域，以“儿童文化”与“儿童精神”为引领，让学生在启迪智慧、浸染文化、陶融精神的过程中自然、自由、自在地生长，守望生态童年。
二、透视：“艺术英语”的内涵诠释
“艺术英语”中的艺术，是一种狭义上的艺术，主要有三层意思：一是一种教学表现形式。把唱、演、讲、画、游等艺术表现形式运用到英语教学中，使英语教学艺术化。二是一种英语教学策略。科学地选择或适度创编儿童喜闻乐见、艺术性强的教学内容（如英文诗歌、故事等），策略地使用表演、游戏等艺术化的教学手段，智慧地设计教学活动，促进学生对教学的深度参与。三是一种英语课程资源。“艺术英语”课程结构中，我们从儿童这个原点出发，以活动为外显形式，力求实现教学的核心价值远点——儿童发展。主要有两个构成要素：一是显性层面，体现在文本资源、校本资源等方面；二是隐性层面，体现在儿童文化、儿童精神、儿童实践等方面。两个层面在教师的牵引下，相互体认，渐进融合，形成课程体系。
“艺术英语”是“一种思想的方法和资源”，着力探索如何把儿童喜爱的艺术作为一种手段、一种策略、一种课程资源，与英语教学活动巧妙融合，赋予儿童植物性生长的力量。
三、行走：“艺术英语”的实践追寻
（一）艺术视野：并不生硬的视域融合，给学生自然生长的审美享受
1.艺术——丰富审美感知
儿童英文歌曲（MTV）是儿童文化的呈现，具有高度的艺术性。影视歌曲Do Re Mi中，优美的图画勾勒出歌曲独特的意境与神韵，让学生沉浸于诗意与浪漫之中；经典歌曲Edelweiss，歌词朗朗上口，旋律自然美妙，给学生美的享受；经典的艺术形象、缤纷的色彩也无声无息地传递着多样的情感，涵养学生的艺术气质，不断丰富学生的审美感知。
2. 文学——丰满审美情感
“艺术英语”主张让儿童浸泡在“文学的蜜罐”里。The little match girl，在引发我们对贫苦、孤独的同情时，也使我们感受到梦想对人生痛苦的超越的意义和价值；The city mouse and the country mouse，最具特色之处就是弥漫于其中的“精神的愉悦比物质的丰富更为重要”的人文主义精神；The life，以飞蛾的鼓动、种子的冲破和自己心跳的律动，在精神家园里播撒敬畏生命、珍惜生命的良善之种……不同的文学作品，从不同的角度，由不同的作家，用自己独具魅力的笔触语言与儿童做最朴素的交谈。“艺术英语”就是要依托和借助一切“不朽的文字”，丰满审美情感，培植“善根”，为人生抹上温暖的底色。
3. 游戏——丰厚审美情趣
游戏是儿童的天使。“艺术英语”教学，正是要顺应和牧养儿童的这种游戏天性。在歌曲Three little fish的教学中，我借助图谱、表演、配音、创编等游戏活动对文本进行艺术化审美解读。随着歌曲情感的起伏变化，我和孩子们一起弹奏、吟唱、表演。戴上漂亮可爱头饰的孩子们，俨然是一个个小缪斯，以全身心投入的、“综合化、一体化”的整体感知方式，陶醉在梦想、创造与游戏中，享受着“高峰体验”（peak experience）——在自然迁移中的熏陶感染，在潜移默化中丰厚的审美情趣。
“艺术英语”不断建构和丰富着学生的文化与精神世界。艺术、文学、游戏、语言，并不生硬的视域融合，给学生带来自然生长的审美享受。
（二）艺术视点：并不陡峭的言语追求，给学生自由舒展的诗意浸润
1. 唤醒——流淌个性言说
“心灵没有意象就不能思考”。语言文本的根往往不在言语层面，而在思维层面、精神层面。而隐含在言语背后的这一切，都需要学生去揣摩和想象，用自己的语言去丰富文本语言背后的多意象。
在绘本故事A tree is nice教学时，我让学生先了解和熟悉文本，再用自己喜欢的方式来表达所思所想。三分钟的“留白”，恰似火山爆发前的“沉静”，情感的涌动带来生命最纯真的诉说。
S1： The tree is happy because she has many friends.
S2： I get to know now how great the tree is！ She brings us clear and fresh air every day.
S3： I hope we can plant many many trees. We can make the world more beautiful！
S4： We should protect the trees. We are family.
一个“调皮蛋”也交上了一份特别的“答卷”：一棵大树与一棵小树手拉着手，树上挂满了rice dumplings。大树头上是奶奶的慈祥脸庞，小树头上则是一个小男孩幸福的笑脸。阅读图下方并不美观但很工整的文字，温暖与感动便直抵心灵：Dear Grandma， I love you！I miss you. You made dumplings for me.So delicious， I miss them. How happy we were. Come back， dear grandma... 此时，儿童将自己的主观心灵注入客观的外在事物——大树中，赋予“大树”人之性情，成就了一个情景交融、物我同一、心与物游的“灵境”！
爱伦·凯曾预言，20世纪将是“儿童的世纪”。如今，21世纪的教育仍在一定程度上成为禁锢儿童精神的枷锁，以至于满足“儿童发展的需要几乎成为一种奢侈品”。儿童是天生的艺术家。儿童的艺术是“儿童把握世界的一种方式”，是“童年生命的律动”，是“儿童从情感侧面对自己精神生活的一种生命表达”。儿童本位是新一轮课改的核心思想。因此，“艺术英语”教学，力求立足儿童本位与艺术视域，以“儿童文化”与“儿童精神”为引领，让学生在启迪智慧、浸染文化、陶融精神的过程中自然、自由、自在地生长，守望生态童年。
二、透视：“艺术英语”的内涵诠释
“艺术英语”中的艺术，是一种狭义上的艺术，主要有三层意思：一是一种教学表现形式。把唱、演、讲、画、游等艺术表现形式运用到英语教学中，使英语教学艺术化。二是一种英语教学策略。科学地选择或适度创编儿童喜闻乐见、艺术性强的教学内容（如英文诗歌、故事等），策略地使用表演、游戏等艺术化的教学手段，智慧地设计教学活动，促进学生对教学的深度参与。三是一种英语课程资源。“艺术英语”课程结构中，我们从儿童这个原点出发，以活动为外显形式，力求实现教学的核心价值远点——儿童发展。主要有两个构成要素：一是显性层面，体现在文本资源、校本资源等方面；二是隐性层面，体现在儿童文化、儿童精神、儿童实践等方面。两个层面在教师的牵引下，相互体认，渐进融合，形成课程体系。
“艺术英语”是“一种思想的方法和资源”，着力探索如何把儿童喜爱的艺术作为一种手段、一种策略、一种课程资源，与英语教学活动巧妙融合，赋予儿童植物性生长的力量。
三、行走：“艺术英语”的实践追寻
（一）艺术视野：并不生硬的视域融合，给学生自然生长的审美享受
1.艺术——丰富审美感知
儿童英文歌曲（MTV）是儿童文化的呈现，具有高度的艺术性。影视歌曲Do Re Mi中，优美的图画勾勒出歌曲独特的意境与神韵，让学生沉浸于诗意与浪漫之中；经典歌曲Edelweiss，歌词朗朗上口，旋律自然美妙，给学生美的享受；经典的艺术形象、缤纷的色彩也无声无息地传递着多样的情感，涵养学生的艺术气质，不断丰富学生的审美感知。
2. 文学——丰满审美情感
“艺术英语”主张让儿童浸泡在“文学的蜜罐”里。The little match girl，在引发我们对贫苦、孤独的同情时，也使我们感受到梦想对人生痛苦的超越的意义和价值；The city mouse and the country mouse，最具特色之处就是弥漫于其中的“精神的愉悦比物质的丰富更为重要”的人文主义精神；The life，以飞蛾的鼓动、种子的冲破和自己心跳的律动，在精神家园里播撒敬畏生命、珍惜生命的良善之种……不同的文学作品，从不同的角度，由不同的作家，用自己独具魅力的笔触语言与儿童做最朴素的交谈。“艺术英语”就是要依托和借助一切“不朽的文字”，丰满审美情感，培植“善根”，为人生抹上温暖的底色。
3. 游戏——丰厚审美情趣
游戏是儿童的天使。“艺术英语”教学，正是要顺应和牧养儿童的这种游戏天性。在歌曲Three little fish的教学中，我借助图谱、表演、配音、创编等游戏活动对文本进行艺术化审美解读。随着歌曲情感的起伏变化，我和孩子们一起弹奏、吟唱、表演。戴上漂亮可爱头饰的孩子们，俨然是一个个小缪斯，以全身心投入的、“综合化、一体化”的整体感知方式，陶醉在梦想、创造与游戏中，享受着“高峰体验”（peak experience）——在自然迁移中的熏陶感染，在潜移默化中丰厚的审美情趣。
“艺术英语”不断建构和丰富着学生的文化与精神世界。艺术、文学、游戏、语言，并不生硬的视域融合，给学生带来自然生长的审美享受。
（二）艺术视点：并不陡峭的言语追求，给学生自由舒展的诗意浸润
1. 唤醒——流淌个性言说
“心灵没有意象就不能思考”。语言文本的根往往不在言语层面，而在思维层面、精神层面。而隐含在言语背后的这一切，都需要学生去揣摩和想象，用自己的语言去丰富文本语言背后的多意象。
在绘本故事A tree is nice教学时，我让学生先了解和熟悉文本，再用自己喜欢的方式来表达所思所想。三分钟的“留白”，恰似火山爆发前的“沉静”，情感的涌动带来生命最纯真的诉说。
S1： The tree is happy because she has many friends.
S2： I get to know now how great the tree is！ She brings us clear and fresh air every day.
S3： I hope we can plant many many trees. We can make the world more beautiful！
S4： We should protect the trees. We are family.
一个“调皮蛋”也交上了一份特别的“答卷”：一棵大树与一棵小树手拉着手，树上挂满了rice dumplings。大树头上是奶奶的慈祥脸庞，小树头上则是一个小男孩幸福的笑脸。阅读图下方并不美观但很工整的文字，温暖与感动便直抵心灵：Dear Grandma， I love you！I miss you. You made dumplings for me.So delicious， I miss them. How happy we were. Come back， dear grandma... 此时，儿童将自己的主观心灵注入客观的外在事物——大树中，赋予“大树”人之性情，成就了一个情景交融、物我同一、心与物游的“灵境”！