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【摘要】强调“增强学生自主学习的能力,注重培养学生的创新意识”以及“与他人合作和参与社会实践活动的能力,提倡历史教学形式的多样化”是中学历史新课程的要求。本文论述了在新课程理念指导下历史教学激发学生思维活动的重要性和具体的方式途径,以推动学生创新能力的发展。
【关键词】中学历史;激发;思维
【中图分类号】G633.51【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0128-02
服务于素质教育的课改强调了对学生创新意识的培养。创新(创造)从根本上说是基于思维活动之上的。培养创新(创造)能力归根结底是培养创造性思维能力,在历史课上能否让学
生思维“活”起来“飞”起来,将会直接影响我们的课改效果。
从素质教育到创新教育,再到诱思探究教育是素质教育思
想不断具体化的过程,其操作性也不断增强。这种教育方式实施以来给学生带来的最大变化是学生开始尝试自主合作式学习与主动探究式学习,学生由“被动”转向“主动”,学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”,学生更加关注现实,关心同类,从多维度思考问题,学会了学习。现就我在教学中的尝试谈谈我的具体操作与体会。
一、打破传统教学方式的束缚
1. 教师角色定位的转换
诱思探究教学理论强调教师为主导,学生为主体。明确了师生在课堂教学中的三个基本关系:教是为了学,教要落实到学,教要服务于学。教与学是平等的,师生之间应在独立人格基础上建立真诚的感情关系。因此,在教学上我给自己定位到与学生平等、和谐、民主、宽松的教学活动中,努力使自己成为一个知识研究的参与者、学生学习的促进者、组织者和引导者。在教学过程中尽量使用一种平和、商量、欣赏的口吻,让学生感到与自己亲近,让学生心态完全开放,思维活跃起来。
如上《新航路开辟》一课,我首先了解学生对新航路了解的程度,分析他们对新知识的心理要求后,采用开放式教学完成本课教学任务。首先优化组合,组合后每小组选出自己信得过的“演员”,我指定“演员”分别担任四位航海家,以亲历者的身份向大家表演航海的经历、见闻、感受。同学们以小组为单位利用课余时间上网查资料,查阅《百科全书》、《世界五千年》等,然后写成稿子,我来进行审阅。剧本太长的我建议删减,每删一处他们都要与我开展争论,我能理解这里面有他们的心血。上课时我以轻松的语气进入教学,请各位“演员”闪亮登场,表演到精彩之处同学报以热烈的掌声,达·伽马的扮演者表演到达印度获得财富后还不失时机的以幽默的口气说道:“当然,现在我还是得回到上帝身边去了”。我对每个人的表演都作了归纳性的点评,然后再引出问题……整节课在愉悦的气氛下进行,课后评课的教师也认为学生表演是这节课的闪光点。在这样的教学中我为学生的才华和随机应变的能力感到惊讶,也让我真正体会到了教学相长的真谛。
2.课堂教学目标的转变
“学习目标具有一种推动力,使学生不断接近目标,而当一个目标实现后,它可以给学生满足感,增强学习的自信心,促使他们向更高的目标前进”。①诱思探究教学理论也对教学目标有明确规定,“三维教学目标”掌握知识、发展能力、陶冶品德。对目标的确定也就促使我教学手段的改进。
在备课中努力推翻过去传统的过于强调知识掌握的模式,把培养学生主动探究问题的能力与培养学生历史学习兴趣放在首位。如讲“人类面临的共同问题”一目,确定目标重点在:A.让学生了解当今人口、资源、环境问题。B.主动关注社会的可持续发展。我首先设计一系列连环问:在现实生活中你是否感到因人口、资源或环境给你带来的不利影响?举例说明?为什么?让学生在所学的语文、物理、化学、生物、历史等课文中整理出与之有关的材料,学生列举了气候变暖、酸雨、水土流失、海洋污染等全球性问题,在阐述时学生以大量数据图片来说明,引起大家的紧迫感。再进一步引导:如何寻求解决这些问题的途径?在思考讨论的基础上大家真正明白了走可持继发展道路的必要性,不仅注重“发展”,而且注重“持继”发展,在发展的过程中,要爱护生命,爱护大自然,保护地球。我因势利道指出人类发展如此,小到我们个人的发展也如此,从我做起从小事做起,在获得知识的同时情感得到升华。在与学生探讨学习的过程中,我深深感到在课堂上只要重视发挥学生学习的主体作用,充分调动学生学习的积极性,激发学生学习的内在动机,增强求知欲,引导学生沿着主动学—会学—学有乐趣—学有志趣的方向发展。在教学过程中我也有了紧迫感,生怕自己落伍,感受到学无止境。
二、转变学生学习方式
学习方式是指学生通过学习、获得发展的过程中,基本的行为和心理的参与形式。诱思探究教学理论的实践包括探究性教学与探究性学习方式组成,探究性学习是由三个贯穿要素(创设情境、激发情意,全身活动、心灵体验,及时反馈、促进同化)和三个层次要素(积极探究、认真观察,精心研究、活跃思维,广泛运用、加强迁移)具体组成的。不难看出与传统的学习方式“听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识”相比较而言,探究式学习方式更注重培养学生创新精神和实践能力。强调了体验学习、合作学习、探究学习。
1.体验式学习
此方法一般用于学生全面了解相关内容。基本程序是:全面了解相关内容后,重现历史场景→角色体验→评价体验效果→感悟历史真谛,实现历史中的人格和文明教育。
如上《1929—1933年经济危机与罗斯福新政》一课,让学生全面了解经济危机爆发后的社会状况后,重现当时历史场景:
“假如你是当时一位美国普通公民,你在这段时间能感觉到哪些变化?你如何看待这些变化?你能用哪些动作再现这些变化?(参见《1929年10月24日纽约华尔街股票交易所门前的人群》、《寻拭工作的长龙》、《失业者搭建的简陋棚屋》等插图感受当时的气氛),学生完成上述问题后,让学生用下列问题评价再现效果:我都体验了这段时间的社会变化吗?如何改正才能更能更完美?我在体验中得到了什么?学生完成上述问题后,思考下一个问题:那么社会改革对历史发展有影响吗?有哪些影响?罗斯福总统的伟大之处在于哪些方面?以实现情感态度价值观的体现。
在体验学习中因存在各个主体间的差异,因此体验是个人
的,是个性的,不是雷同的,而个性的体验又是可以分享的。正因为主体的体验存在差异,学生之间才有交流和分享的必要和可能,不同的方式,不同的感受,不同的理解,经过交往和沟通就可以实现的视野的融合,碰撞出心灵的火花。
2.合作式学习
此方法适用于历史事件头绪多,而又有一定的内在规律性,跨章节需要归纳类比的历史学习内容。基本程序是:设计合作课题→分组收集、整理资料→提出质疑→协作讨论→发表观点→解决问题→对活动的评估,在合作中将纷繁复杂的历史问题各个击破,化简为易,在分析归纳中使学生能力提高。
如在讲资产阶级革命时,有英国、美国、法国、日本,头绪多、内容繁杂,通过学生自愿报名选择参加以一國一部的学习小组,让学生在“部”里担任不同角色,有当“首相的”,有当“内阁成员”的,有当“议员”的。讲到法国资产阶级革命时,“法国部”的学生就提出了一个新问题,过去雅各宾派把土地划成小块,通过分期付款的形式分给农民的做法一直被认为是进步的。可想问题深入的学生研究后提出:站在发展的立场,这种做法即便是当时充分发动了群众却在法国培植了分散的小农经济,不利于农业资
本主义的发展。在激烈的讨论中学生语言丰富,措词精确,思辨逻辑性强,显示了扎实的语文功底和综合素质好的实力,让我常常感到自己还需要加强学习,真是“教师要有一桶水方能倒一碗水”。学生理性活动的增强也令人欣慰,恩格斯说过:“一个民族想要站立在科学的高峰,就一刻也不能没有理论思维”。②通过合作学习化个人之间的竞争为小组间的竞争,不但有助于学生合作精神和竞争意识的培养,关键在辩论过程中学生有了思辨思维理性思考,学习变成了一个交往与审美的过程。
3.探究式些许
这种方法一般用于学生获取相关信息后。基本等程序是:学生获取相关信息,设置问题情境→自主与协作探究相结合,解决问题→依据反馈内容,引导学生完善答案→再创问题反思解决问题过程,完善解决方案。
如在讲“东欧剧变苏联解体”一目时,创设情境“东欧剧变与苏联解体能否避免?单纯排斥市场经济的做法就导致了事件的发生吗?为什么?”引导学生分析解决这一问题,再根据学生答案指出优、缺点,完善答案内容。进而提出:如果你是东欧国家或苏联领导人,你会怎么办?你采取哪些方式解决问题,这样解决问题合理吗?可行吗?通过探究思考提高学生学习能力。
探究性的学习让学生学会分析、综合、猜测解释中提出新看法,得出新结论,有助于满足学生好奇心和求知欲,真正实现了知识能力目标同步走。
“教学有法,但无定法,无法之法,乃为至法”。我们不能把教学模式和教学方法僵化和凝固化,要以科学的态度灵活的教学风格对待历史教学。以培养学生科学的历史态度为己任,积极推进素质教育的深入开展。
【参考文献】
[1]黄志玉,《重庆教育研究》。
[2]恩格斯,《马恩选集》。
【关键词】中学历史;激发;思维
【中图分类号】G633.51【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0128-02
服务于素质教育的课改强调了对学生创新意识的培养。创新(创造)从根本上说是基于思维活动之上的。培养创新(创造)能力归根结底是培养创造性思维能力,在历史课上能否让学
生思维“活”起来“飞”起来,将会直接影响我们的课改效果。
从素质教育到创新教育,再到诱思探究教育是素质教育思
想不断具体化的过程,其操作性也不断增强。这种教育方式实施以来给学生带来的最大变化是学生开始尝试自主合作式学习与主动探究式学习,学生由“被动”转向“主动”,学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”,学生更加关注现实,关心同类,从多维度思考问题,学会了学习。现就我在教学中的尝试谈谈我的具体操作与体会。
一、打破传统教学方式的束缚
1. 教师角色定位的转换
诱思探究教学理论强调教师为主导,学生为主体。明确了师生在课堂教学中的三个基本关系:教是为了学,教要落实到学,教要服务于学。教与学是平等的,师生之间应在独立人格基础上建立真诚的感情关系。因此,在教学上我给自己定位到与学生平等、和谐、民主、宽松的教学活动中,努力使自己成为一个知识研究的参与者、学生学习的促进者、组织者和引导者。在教学过程中尽量使用一种平和、商量、欣赏的口吻,让学生感到与自己亲近,让学生心态完全开放,思维活跃起来。
如上《新航路开辟》一课,我首先了解学生对新航路了解的程度,分析他们对新知识的心理要求后,采用开放式教学完成本课教学任务。首先优化组合,组合后每小组选出自己信得过的“演员”,我指定“演员”分别担任四位航海家,以亲历者的身份向大家表演航海的经历、见闻、感受。同学们以小组为单位利用课余时间上网查资料,查阅《百科全书》、《世界五千年》等,然后写成稿子,我来进行审阅。剧本太长的我建议删减,每删一处他们都要与我开展争论,我能理解这里面有他们的心血。上课时我以轻松的语气进入教学,请各位“演员”闪亮登场,表演到精彩之处同学报以热烈的掌声,达·伽马的扮演者表演到达印度获得财富后还不失时机的以幽默的口气说道:“当然,现在我还是得回到上帝身边去了”。我对每个人的表演都作了归纳性的点评,然后再引出问题……整节课在愉悦的气氛下进行,课后评课的教师也认为学生表演是这节课的闪光点。在这样的教学中我为学生的才华和随机应变的能力感到惊讶,也让我真正体会到了教学相长的真谛。
2.课堂教学目标的转变
“学习目标具有一种推动力,使学生不断接近目标,而当一个目标实现后,它可以给学生满足感,增强学习的自信心,促使他们向更高的目标前进”。①诱思探究教学理论也对教学目标有明确规定,“三维教学目标”掌握知识、发展能力、陶冶品德。对目标的确定也就促使我教学手段的改进。
在备课中努力推翻过去传统的过于强调知识掌握的模式,把培养学生主动探究问题的能力与培养学生历史学习兴趣放在首位。如讲“人类面临的共同问题”一目,确定目标重点在:A.让学生了解当今人口、资源、环境问题。B.主动关注社会的可持续发展。我首先设计一系列连环问:在现实生活中你是否感到因人口、资源或环境给你带来的不利影响?举例说明?为什么?让学生在所学的语文、物理、化学、生物、历史等课文中整理出与之有关的材料,学生列举了气候变暖、酸雨、水土流失、海洋污染等全球性问题,在阐述时学生以大量数据图片来说明,引起大家的紧迫感。再进一步引导:如何寻求解决这些问题的途径?在思考讨论的基础上大家真正明白了走可持继发展道路的必要性,不仅注重“发展”,而且注重“持继”发展,在发展的过程中,要爱护生命,爱护大自然,保护地球。我因势利道指出人类发展如此,小到我们个人的发展也如此,从我做起从小事做起,在获得知识的同时情感得到升华。在与学生探讨学习的过程中,我深深感到在课堂上只要重视发挥学生学习的主体作用,充分调动学生学习的积极性,激发学生学习的内在动机,增强求知欲,引导学生沿着主动学—会学—学有乐趣—学有志趣的方向发展。在教学过程中我也有了紧迫感,生怕自己落伍,感受到学无止境。
二、转变学生学习方式
学习方式是指学生通过学习、获得发展的过程中,基本的行为和心理的参与形式。诱思探究教学理论的实践包括探究性教学与探究性学习方式组成,探究性学习是由三个贯穿要素(创设情境、激发情意,全身活动、心灵体验,及时反馈、促进同化)和三个层次要素(积极探究、认真观察,精心研究、活跃思维,广泛运用、加强迁移)具体组成的。不难看出与传统的学习方式“听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识”相比较而言,探究式学习方式更注重培养学生创新精神和实践能力。强调了体验学习、合作学习、探究学习。
1.体验式学习
此方法一般用于学生全面了解相关内容。基本程序是:全面了解相关内容后,重现历史场景→角色体验→评价体验效果→感悟历史真谛,实现历史中的人格和文明教育。
如上《1929—1933年经济危机与罗斯福新政》一课,让学生全面了解经济危机爆发后的社会状况后,重现当时历史场景:
“假如你是当时一位美国普通公民,你在这段时间能感觉到哪些变化?你如何看待这些变化?你能用哪些动作再现这些变化?(参见《1929年10月24日纽约华尔街股票交易所门前的人群》、《寻拭工作的长龙》、《失业者搭建的简陋棚屋》等插图感受当时的气氛),学生完成上述问题后,让学生用下列问题评价再现效果:我都体验了这段时间的社会变化吗?如何改正才能更能更完美?我在体验中得到了什么?学生完成上述问题后,思考下一个问题:那么社会改革对历史发展有影响吗?有哪些影响?罗斯福总统的伟大之处在于哪些方面?以实现情感态度价值观的体现。
在体验学习中因存在各个主体间的差异,因此体验是个人
的,是个性的,不是雷同的,而个性的体验又是可以分享的。正因为主体的体验存在差异,学生之间才有交流和分享的必要和可能,不同的方式,不同的感受,不同的理解,经过交往和沟通就可以实现的视野的融合,碰撞出心灵的火花。
2.合作式学习
此方法适用于历史事件头绪多,而又有一定的内在规律性,跨章节需要归纳类比的历史学习内容。基本程序是:设计合作课题→分组收集、整理资料→提出质疑→协作讨论→发表观点→解决问题→对活动的评估,在合作中将纷繁复杂的历史问题各个击破,化简为易,在分析归纳中使学生能力提高。
如在讲资产阶级革命时,有英国、美国、法国、日本,头绪多、内容繁杂,通过学生自愿报名选择参加以一國一部的学习小组,让学生在“部”里担任不同角色,有当“首相的”,有当“内阁成员”的,有当“议员”的。讲到法国资产阶级革命时,“法国部”的学生就提出了一个新问题,过去雅各宾派把土地划成小块,通过分期付款的形式分给农民的做法一直被认为是进步的。可想问题深入的学生研究后提出:站在发展的立场,这种做法即便是当时充分发动了群众却在法国培植了分散的小农经济,不利于农业资
本主义的发展。在激烈的讨论中学生语言丰富,措词精确,思辨逻辑性强,显示了扎实的语文功底和综合素质好的实力,让我常常感到自己还需要加强学习,真是“教师要有一桶水方能倒一碗水”。学生理性活动的增强也令人欣慰,恩格斯说过:“一个民族想要站立在科学的高峰,就一刻也不能没有理论思维”。②通过合作学习化个人之间的竞争为小组间的竞争,不但有助于学生合作精神和竞争意识的培养,关键在辩论过程中学生有了思辨思维理性思考,学习变成了一个交往与审美的过程。
3.探究式些许
这种方法一般用于学生获取相关信息后。基本等程序是:学生获取相关信息,设置问题情境→自主与协作探究相结合,解决问题→依据反馈内容,引导学生完善答案→再创问题反思解决问题过程,完善解决方案。
如在讲“东欧剧变苏联解体”一目时,创设情境“东欧剧变与苏联解体能否避免?单纯排斥市场经济的做法就导致了事件的发生吗?为什么?”引导学生分析解决这一问题,再根据学生答案指出优、缺点,完善答案内容。进而提出:如果你是东欧国家或苏联领导人,你会怎么办?你采取哪些方式解决问题,这样解决问题合理吗?可行吗?通过探究思考提高学生学习能力。
探究性的学习让学生学会分析、综合、猜测解释中提出新看法,得出新结论,有助于满足学生好奇心和求知欲,真正实现了知识能力目标同步走。
“教学有法,但无定法,无法之法,乃为至法”。我们不能把教学模式和教学方法僵化和凝固化,要以科学的态度灵活的教学风格对待历史教学。以培养学生科学的历史态度为己任,积极推进素质教育的深入开展。
【参考文献】
[1]黄志玉,《重庆教育研究》。
[2]恩格斯,《马恩选集》。