【摘要】新课程教育改革给每个教师带来巨大的挑战和机遇。作为课程实施者——教师，能否在教育观念、学习方式和教学行为上进行改革，是新课改成败的关键。
　　【关键词】教师语文教学
　　
　　通过新课改的理论学习和教育教学实践，我认识到，新的课程改革要转变教育观念、模式、树立全新的教育理念，追求先进的教育思想、教学方式，对教学手段不断更新。只有这样，才能使我们的教育适应未来教育形势的挑战。
　　一、教育教学观的转变
　　1、由传授向发展转变。传统教学重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神。在教学过程中，教师既要使学生掌握知识，又要让学生得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。
　　2、由教师的“教”向学生的“学”转变。在传统教学中教师对学生处于“我教你学”的地位，学生完全任教师摆布，被教师灌输；在新课程教学中，教师要引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。因此教师要多给学生一些权利，让他们自己去体会；多给一些困难，让他们自己解决；多给一些问题，让他们自己找答案；多给一片空间，让他们自己去探索。
　　3、由统一规格教育向差异性教育转变。一刀齐、齐步走、统一规格、统一要求，这是应试教育中存在的突出问题。新课程要求我们要面向全体学生，关怀每个学生，促进每个学生不同程度的发展，承认个体差异，实施有差异的教学。
　　二、教学模式的转变
　　1、由“单一的注入式”向“启发式、研讨式”转变。以往的课堂教学是教师按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生则基本处于被动的地位。而新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主，激发学生的学习积极性和主动性。这就需要每位教师在教与学中两者并重，在教学中学习，在学习中研讨，在研讨中学会创新，在求实中不断开拓。
　　2、由课程的传递和执行者向课程的创造与开发转变。
　　新课程由“专制”走向“民主”，由“封闭”走向“开放”，由“学科内容”走向“学生经验”的主流。调动学生的积极性，激发学生共同参与课程开发，使教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体，使课程变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，使教学过程为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程，使教学过程成为师生富有个性化的创造过程。
　　3、由教学中的主角向平等中的首席转变。儿童的世界是一个奇妙而充满幻想的世界，儿童有着自己独有的生活方式，他们的视角里与我们成人不同的。因此，每次设计教学，我总是真心地从儿童的实际出发，创设氛围，为学生能够入情入境作好铺垫。努力在教学中创设一种和谐、民主、平等、宽容的气氛，创设一种充满诗情画意的、真诚真心的气氛，使教学过程成为学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的过程；使教学过程为师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，人人参与，平等对话，主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放过程。
　　三、教师角色的转变
　　1、由“权威”向“非权威”转变。教师不应以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
　　2、由“指导者”向“促进者”转变。教师要变“牵着学生走”为“引着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激烈、赏识等手段促进学生主动发展。
　　3、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变。教师不应该作为学生的灵魂设计者，而应该作为学生灵魂的铸造者、净化者。 教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
　　4、由“信息源”向“信息平台”转变。教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交流的平台。
　　5、由“挑战者”向“应战者”转变。教师要引导学生去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向老师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。
　　总之，教学的本质是“对话与交流”，教学的关键是“激发学生对问题的兴趣和对问题解决的追求”；教师应把课堂还给学生，把时间和机会留给学生；教师应该“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”；课本是教师教学的载体，但绝不是教课本。教师不再是权威，不再是课堂的主人，而是学生学习的指导者和合伙伙伴；学生才是课堂的主体。