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《义务教育语文课程标准》提出：课堂教学不仅要强化学生的知识与技能，同时还要加强学生思维的发展、审美与创造力的培育，以及文化的理解与传承。这恰恰是语文核心学科素养的基本内容。在语文学科核心素养的导向下，小学语文课堂教学以怎样的路径开展就成为广大小学语文教师、学者所普遍研究的课题。
文章针对这一课题进行深入研究与探索，从如何合理选择教学文本，加强学生语言构建与运用能力，如何深入分析教学文本，培育学生审美鉴赏与创造力，如何围绕教学文本加以拓展，确保学生思维发展与提升，如何弘扬优秀民族文化，开阔学生文化传承与理解的视野四个方面，建立起核心素养导向下小学语文课堂教学的新路径，以期为广大小学语文教师的教学实践提供启发。
所谓的“语文学科核心素养”，主要包括四个方面：一是学生语言的构建和运用，二是思维的发展和提升，三是审美的鉴赏和创造，四是文化的理解和传承。这四个方面，包括了能力、思维、意识、创造力，是学生在学习中应该着重加强的领域。
1.合理选择教学文本，加强学生语言构建与运用能力。在语文学科核心素养的导向下，教师必须将合理选择教学文本、加强学生语言构建与运用能力摆在首位，因为这是帮助学生充分理解语言材料的关键所在，也是培养学生阅读理解能力的重要条件之一。以《地震中的父与子》一课的教学为例。教师首先要针对本文的核心内容，通过网络搜集、整理相应的教学材料，并制作出适合本班学生学情的教学文本；其次，要针对本课所要掌握的生字、生词进行讲述，让学生能够理解到“昔日、混乱、废墟、瓦砾、疾步、绝望、混乱不堪”等字词的含义；之后，要针对已经选择的教学文本，通过向学生明确本文的内容结构，让学生能够认识到文本内容主要讲的是什么；最后，引导学生能够通过自己的语言，表达出教学文本所要讲述的具体内容，其间，还要引导学生将本课所学习、掌握的生字、新词用于文本内容的表达之中，确保学生能够提高在语言构建与运用方面的能力。
2.深入分析教学文本，培育学生审美鉴赏能力与创造力。在学生能够初步掌握教学文本的主线之后，教师要针对教学文本与学生共同深入地进行分析工作。在这一工作中，主要针对故事情节进行具体的讲述，向学生提出一系列相关的问题，让学生在解读与分析文本中思考，引导学生感受到教学文本之中所体现出的内在美，并且指导学生以创造性思维来表达出教学文本最终的结局，进而培育学生审美鉴赏能力与创造力。在《地震中的父与子》一课的教学中，教师与学生深入分析文本应包括几个部分。第一部分是父亲在地震中救人的环节，第二部分是父亲在救人的过程中不懈的坚持，第三部分是父亲在救人时面对生存机会渺茫时的心境，第四部分是父亲与孩子的团聚。学生充分理解了文本的以上四个部分之后，内心必然会受到极大程度的冲击，必然会被父亲的坚持所震撼，由此感受到文本之中父爱的伟大，也会体会到父爱的“奉献美”。学生进行文本的深入分析之后，他们也能够体会到文本信息中独特的语言美。最后，则是要针对教学文本的分析，让学生试着想象在经历过这场浩劫之后，父子二人未来的生活是怎样的，让学生为这一故事画上一个完美的句号，最终培养学生的创造能力。
3.围绕教学文本加以拓展，确保学生思维发展与提升。合理选择教学文本，并深入分析教学文本之后，学生能够基本掌握和运用新字和新词，同時还能明确教学文本的主线与故事情节，感受到教学文本的核心思想。在此基础之上，课堂教学中，教师必须围绕教学文本进行相关的知识拓展，助力学生思维发展与提升。在开展《地震中的父与子》一课教学活动之前，教师要结合“地震”这一文本题材，通过互联网广泛地收集相关的图片、视频以及文字材料，并且将这些材料进行系统的整理、分类，用于课堂教学中的知识拓展。另外，教师还要针对所收集、整理好的所有材料进行深刻的分析，了解学生在观看这些材料后的内心想法，进而制订出促进学生思维发展与提升的方案。在课上教学文本的拓展中，教师要将收集、整理、归纳好的教学材料一一展现在学生面前，听取学生的内心想法。针对学生所表达出的内心想法，教师要从学生能够接受的角度加以引导，进而确保学生在分析教学文本主线时能够保持理性、客观的态度。同时，在分析每一个故事情节、文本结构的过程中，能够以标准的语言来表述自己独特的思维。
4.弘扬优秀民族文化，开阔学生文化传承与理解的视野。在核心素养导向下小学语文课堂教学新路径中，最后一部分则应是民族文化的弘扬，引导学生能够以开阔的视野理解并传承优秀民族文化，实现学生文化素养的全面提高。在《地震中的父与子》教学活动开始之前，教师必须有目的、有针对性地结合我国传统文化中“孝悌”方面的内容，将本课的知识进行补充，让学生认识到父亲为什么可以为孩子付出一切，而孩子长大以后要以怎样的心态和行为来回报父母的养育之恩。在课上，教师要将这些优秀民族文化内容向学生展示出来，引导学生意识到我国传统文化中父亲的责任与担当，并且在自己长大以后，父亲的责任与担当就会转移到自己身上。孝敬父母、尊敬长辈、善待子女这一传统民族文化也会在自己身上得以传承，自己也会成长为责任意识强、义务观念重、勇于担当的人。在这一教学过程中，教师通过弘扬优秀民族文化，使学生的素养得到了提升，同时也接受了德育教育，学生理解与传承优秀传统文化的观念也逐渐形成，进而小学语文课堂教学也实现了学生知识与技能、能力与素质的全面发展。
在语文学科核心素养的导向下，探究小学语文课堂教学新路径是一项极为系统而又庞大的工程。它并不是单纯地将某一个方面做好就能在学生语言的构建和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承方面产生明显的效果。它需要广大小学语文教师、学者从多个角度不断地深入研究与探索，并在实践中根据实际情况加以有效调整方可实现。本文所提出的研究观点，势必会存在这样或者那样的不足，还需要广大教师、学者能够积极提出有建设性的意见与建议，确保小学语文教学能够让学生真正地学习好语文学科。
作者简介：安徽省阜阳市实验小学语文教师，小学高级教师。
文章针对这一课题进行深入研究与探索，从如何合理选择教学文本，加强学生语言构建与运用能力，如何深入分析教学文本，培育学生审美鉴赏与创造力，如何围绕教学文本加以拓展，确保学生思维发展与提升，如何弘扬优秀民族文化，开阔学生文化传承与理解的视野四个方面，建立起核心素养导向下小学语文课堂教学的新路径，以期为广大小学语文教师的教学实践提供启发。
一、语文学科核心素养的概念界定
所谓的“语文学科核心素养”，主要包括四个方面：一是学生语言的构建和运用，二是思维的发展和提升，三是审美的鉴赏和创造，四是文化的理解和传承。这四个方面，包括了能力、思维、意识、创造力，是学生在学习中应该着重加强的领域。
二、核心素养导向下小学语文课堂教学的新路径
1.合理选择教学文本，加强学生语言构建与运用能力。在语文学科核心素养的导向下，教师必须将合理选择教学文本、加强学生语言构建与运用能力摆在首位，因为这是帮助学生充分理解语言材料的关键所在，也是培养学生阅读理解能力的重要条件之一。以《地震中的父与子》一课的教学为例。教师首先要针对本文的核心内容，通过网络搜集、整理相应的教学材料，并制作出适合本班学生学情的教学文本；其次，要针对本课所要掌握的生字、生词进行讲述，让学生能够理解到“昔日、混乱、废墟、瓦砾、疾步、绝望、混乱不堪”等字词的含义；之后，要针对已经选择的教学文本，通过向学生明确本文的内容结构，让学生能够认识到文本内容主要讲的是什么；最后，引导学生能够通过自己的语言，表达出教学文本所要讲述的具体内容，其间，还要引导学生将本课所学习、掌握的生字、新词用于文本内容的表达之中，确保学生能够提高在语言构建与运用方面的能力。
2.深入分析教学文本，培育学生审美鉴赏能力与创造力。在学生能够初步掌握教学文本的主线之后，教师要针对教学文本与学生共同深入地进行分析工作。在这一工作中，主要针对故事情节进行具体的讲述，向学生提出一系列相关的问题，让学生在解读与分析文本中思考，引导学生感受到教学文本之中所体现出的内在美，并且指导学生以创造性思维来表达出教学文本最终的结局，进而培育学生审美鉴赏能力与创造力。在《地震中的父与子》一课的教学中，教师与学生深入分析文本应包括几个部分。第一部分是父亲在地震中救人的环节，第二部分是父亲在救人的过程中不懈的坚持，第三部分是父亲在救人时面对生存机会渺茫时的心境，第四部分是父亲与孩子的团聚。学生充分理解了文本的以上四个部分之后，内心必然会受到极大程度的冲击，必然会被父亲的坚持所震撼，由此感受到文本之中父爱的伟大，也会体会到父爱的“奉献美”。学生进行文本的深入分析之后，他们也能够体会到文本信息中独特的语言美。最后，则是要针对教学文本的分析，让学生试着想象在经历过这场浩劫之后，父子二人未来的生活是怎样的，让学生为这一故事画上一个完美的句号，最终培养学生的创造能力。
3.围绕教学文本加以拓展，确保学生思维发展与提升。合理选择教学文本，并深入分析教学文本之后，学生能够基本掌握和运用新字和新词，同時还能明确教学文本的主线与故事情节，感受到教学文本的核心思想。在此基础之上，课堂教学中，教师必须围绕教学文本进行相关的知识拓展，助力学生思维发展与提升。在开展《地震中的父与子》一课教学活动之前，教师要结合“地震”这一文本题材，通过互联网广泛地收集相关的图片、视频以及文字材料，并且将这些材料进行系统的整理、分类，用于课堂教学中的知识拓展。另外，教师还要针对所收集、整理好的所有材料进行深刻的分析，了解学生在观看这些材料后的内心想法，进而制订出促进学生思维发展与提升的方案。在课上教学文本的拓展中，教师要将收集、整理、归纳好的教学材料一一展现在学生面前，听取学生的内心想法。针对学生所表达出的内心想法，教师要从学生能够接受的角度加以引导，进而确保学生在分析教学文本主线时能够保持理性、客观的态度。同时，在分析每一个故事情节、文本结构的过程中，能够以标准的语言来表述自己独特的思维。
4.弘扬优秀民族文化，开阔学生文化传承与理解的视野。在核心素养导向下小学语文课堂教学新路径中，最后一部分则应是民族文化的弘扬，引导学生能够以开阔的视野理解并传承优秀民族文化，实现学生文化素养的全面提高。在《地震中的父与子》教学活动开始之前，教师必须有目的、有针对性地结合我国传统文化中“孝悌”方面的内容，将本课的知识进行补充，让学生认识到父亲为什么可以为孩子付出一切，而孩子长大以后要以怎样的心态和行为来回报父母的养育之恩。在课上，教师要将这些优秀民族文化内容向学生展示出来，引导学生意识到我国传统文化中父亲的责任与担当，并且在自己长大以后，父亲的责任与担当就会转移到自己身上。孝敬父母、尊敬长辈、善待子女这一传统民族文化也会在自己身上得以传承，自己也会成长为责任意识强、义务观念重、勇于担当的人。在这一教学过程中，教师通过弘扬优秀民族文化，使学生的素养得到了提升，同时也接受了德育教育，学生理解与传承优秀传统文化的观念也逐渐形成，进而小学语文课堂教学也实现了学生知识与技能、能力与素质的全面发展。
在语文学科核心素养的导向下，探究小学语文课堂教学新路径是一项极为系统而又庞大的工程。它并不是单纯地将某一个方面做好就能在学生语言的构建和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承方面产生明显的效果。它需要广大小学语文教师、学者从多个角度不断地深入研究与探索，并在实践中根据实际情况加以有效调整方可实现。本文所提出的研究观点，势必会存在这样或者那样的不足，还需要广大教师、学者能够积极提出有建设性的意见与建议，确保小学语文教学能够让学生真正地学习好语文学科。
作者简介：安徽省阜阳市实验小学语文教师，小学高级教师。