根据新课标精神,生物教学评价应有利于学生主动发展,有利于全面提高学生的科学素养,有利于培养学生的创新精神和实践能力,有利于培养学生的积极性,有力于学生有所遵循地学习生物学,科学全面的评价是激励学生学习的重要手段。
　　通过专家的指导以及反复研读新教材、新课标,我认为只凭一张试卷简单地对学生进行优劣高低的区分,已经不符合生物课程标准的要求,也不利于学生的全面发展。在教学过程中,作为一名初中生物教师,我一直在积极寻找着适应新课标的评价方式,下面就本人的一点体会介绍给大家。
　　一、评价内容的多元化
　　新课程的教学关注的是成长中的人,为了实现新课程的培养目标。制定出知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三维一体目标,对新课标课程教学的评价,是把以上三维目标有机地结合起来,但知识技能是硬性的,可以量化的评价,通过一纸试卷可以考查出来的,但过程和方法、情感态度与价值观是隐性的,是不可以量化的评价,只能从平时学生的参与程度、交流的主动性,对知识的应用,同学问的评价,学生的自我评价结合起来的定性评价,因此,评价的内容要多元化,充分体现三维一体目标。
　　二、评价的方法是终结性评价和形成性评价相结合
　　生物学教学中,终结性评价是对学生成绩的评价,其构架为:“平时成绩+期中成绩+期末成绩”。在这三种成绩中,平时成绩往往只是指各种各样的检测的成绩的平均值,期中考试成绩、期末成绩也只是一纸试卷的答题分数,所有的成绩都是以简单的数字来表达,它只是突出了学科成绩,而忽略了学生的个性全面发展,强调知识的检测,但忽略了方法和过程、情感态度与价值观的评价,甚至对技能也无法全面的评价,成绩的评价只是教师单方面的评价,缺少学生个体,没有学生的共同参与,学生的主观能动性及潜能得不到很好的发展。考试成绩,只重结果,即只要求学生提供问题的答案,而对于学生是如何获得这些答案漠不关心,而新课程下的生物学教学评价重视全面提高学生的科学素养,特别是科学方法、科学态度、科学价值观的教育。这就要求我们评价学生是既关注学生的求知过程、探究过程,努力学习的过程,更关注学生成长中的进步,要把考试成绩的终结性评价与学习方法、过程、各时期的进步的形成性评价结合起来。这样才能使学生注重生物科学探究的过程,养成科学探究的习惯和严谨的科学态度的精神。也只有这样的评价才能帮助学生养成积极的学习态度,良好的情感体验和高尚的价值观。
　　三、新课标下的评价效果
　　(一)、对老师来说,将学生日常学习过程的考查评价权给了学生,这种考查是公开、公正的。
　　在课堂上,教师要有调控课堂教学的能力,在这种情况下,教师要把真正的三个课程理念体现的恰倒好处,教师必须创造性地开展教学,大胆尝试新的教学策略和方法,灵活地应对课堂上出现的各种情况,这就给教师的备课提出了更高的要求。“台上一分钟,台下十年功,”这就要求教师的知识更宽,技能更广阔,应变能力更强,备课更加充分。新的课标,让生物教师们迎难而上,抓住教改的契机,努力提高自己,完善自己,使自己的教学水平跟上课标的要求。
　　(二)、对学生来说,课堂上学生的动口、动手、动脑都能得到一定的评价。
　　这样,可以激发学生兴趣,如我的一个学生,上学以来成绩一直不好,几乎总不及格,上生物课通过探究实验,我鼓励他动手、动脑,然后把自己探究的结果表述出来,这样日常学习的过程他得了30分。从此,对生物学产生了浓厚的兴趣,生物课上,积极的情绪能提高人的活动能力,活动能力的提高有助于学生自主学习,有助于对基础知识和基本技能的掌握,学期末,这个同学生物的综合性评价成绩为72分,再这种评价过程中,学生能够欣赏自己,学生能够相信自己,增加了自信,也就解决了学困的难题。
　　评价是一个科学严谨的过程,对新课标提出自己的评价体会的确很幼稚,希望在今后的教学过程中我会逐渐实践,逐渐完善,博采众长,形成更科学合理的评价方法。