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“学会倾听”是“表达与交流”、“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”的重要前提。《语文课程标准》也提出了口语交际中“学会倾听”的课程目标，在三个学段的阶段目标中分别提出“能认真听别人的话，努力了解讲话的主要内容。”“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要复述。”对小学生来说，“倾听”“请教”“商讨”“复述”，是新的要求。这些要求对学生发展口语和交际能力有好处。只有“认真倾听”才能了解对方“讲话的内容”，弄清自己“不理解的地方”，才能向对方请教；请教时，如果出现不同的意见，就要“与人商讨”，以求问题的解决。所以，倾听至关重要，它是一种能力：积极主动获取信息的能力；更是一种态度：尊重他人、欣赏他人、虚心求教、与人合作的心态。倾听的能力、态度与学生良好品质的形成互相促进，必须引起教师的重视。
那么，如何端正学生的倾听态度，培养学生的倾听能力呢？在教学中，笔者进行了一些有效的尝试：
一、改革评价体系，端正倾听态度
倾听，是对说话者的尊重：是在用态势语告诉说话者，你正认真地参与其中，并愿意与之交流，让他顺畅地说下去。倾听，也是对自己的负责：在欣赏他人的时候，边听边思考，能更好地理解他人说话的内容，以便构思、调整自己的应答，说出个所以然来，不至于对接下来的话题无从下手。让学生带着这种尊重、欣赏和沟通的心态，专注地倾听他人的发言，逐步养成倾听的习惯。《语文课程标准》的评价建议中指出“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。”倾听作为一种“情意态度”也应纳入到评价之中。不仅对倾听的外显行为进行评价：是否专注，是否尊重他人。更要对倾听的内隐行为进行评价：能否归纳，能否边听边思考。通过量表，让学生明白倾听的要求，进一步端正倾听的态度。
二、教给倾听方法，培养倾听习惯
在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，我把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，在不断引导中提高其“听”的能力。倾听反映了一个人在口语交际中的文明态度和语言修养。所以对学生不仅要在倾听的外显行为上予以指导，更要对倾听的内涵底蕴上加以培养。一方面，让学生明白，听话时眼睛要专注地看着对方，等对方说完了再接话。另一方面，要训练学生怎么听。首先，要学会边听边归纳。其次，要学会边听边思考，透过说话者的语气、语调、表情等，抓住语言背后的隐含意思，也就是说话者的话外音。让学生耳到心到，慢慢养成倾听习惯，形成倾听能力。
三、增强课堂活力，形成倾听能力
新课程要求下，单一的课堂模式已无立锥之地，有活力的课堂才有魅力，教者采用多种教学形式，转换课堂模式，生动口语交际课堂，使学生全神贯注地听，兴趣盎然地听，灵活自主地听。在低、中年级，将猜谜语、听儿歌、改换词语听读比较、听故事评述、成语接龙等活动请进课堂，这些集趣味性、知识性、挑战性于一体的活动，不失为训练听力的良好方式，也是执教者经常采用的形式。
在中高年级，采用听记训练，取得较好的效果。在听的活动中，如何记住稍纵即逝的信息，我采用了这样的方法，思路是：让老师或学生说故事，其余听记，要求记得简明扼要，准确无误，以训练学生在最短时间内理解信息、整合信息、积累信息。我们将每节课前三分钟定为“听记时间”，根据中高年级学生的认知结构，我尽量选用短小生动、浅显易懂的话语，此后再根据学生的接受能力作适当增减，还引导学生运用刚学过的缩句和抓主要内容的方法来进行听记，也可试着写听后感。无论是哪种方法，其最终目的是为了学生养成倾听的习惯，形成倾听的能力。
四、改革评价方式，提高倾听能力
在实施评价中，与评价密切相关的一个重要内容就是考试。考试作为一种测量的结果，它是评价的一种依据和重要组成部分，是评价的方式之一。在口语交际中，大家采用量表的测量与分析，定性的方法用的比较多，定量的方法用的比较少。但在同一个评价过程中，可以将这两类方法结合起来运用。在教学中，我进行了尝试。
在我对学生进行的单元检测中常会加入一道特殊试题——听记，约占总分的5%。低年级，在一定的时间内，有速度的听写词语。中年级，开始时，难度较低，有速度的听写一两句话，随着学生听记能力的增强，我选用大约二三十字的小短文，有速度地朗读两遍，让学生写下主要内容。到高年级，短文的内容可适当加长，或写下主要内容，或写下自己的感受。
实践证明，通过这一方式，孩子们的听记能力有了显著提高，不仅极大的训练了孩子们听的注意力，而且培养了高度的概括力和迅速选用恰当词语遣词造句的能力。取得了较好的效果。
“学习着就是快乐着”。我们坚信：只要孩子在这一过程中得到了收获，享受到了快乐，他就会心甘情愿的主动去参与，以至受益终生。同时，谁都不能否认，“听”并非是完全独立存在的，它必须贯穿于说、读、写、思种种教学活动中。因此，执教者要善于挖掘、创造一切可利用的教学方法，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听惜惯，形成较强的倾听能力。
（作者单位：扬州市广陵区红桥中心小学）
编辑/张俊英
那么，如何端正学生的倾听态度，培养学生的倾听能力呢？在教学中，笔者进行了一些有效的尝试：
一、改革评价体系，端正倾听态度
倾听，是对说话者的尊重：是在用态势语告诉说话者，你正认真地参与其中，并愿意与之交流，让他顺畅地说下去。倾听，也是对自己的负责：在欣赏他人的时候，边听边思考，能更好地理解他人说话的内容，以便构思、调整自己的应答，说出个所以然来，不至于对接下来的话题无从下手。让学生带着这种尊重、欣赏和沟通的心态，专注地倾听他人的发言，逐步养成倾听的习惯。《语文课程标准》的评价建议中指出“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。”倾听作为一种“情意态度”也应纳入到评价之中。不仅对倾听的外显行为进行评价：是否专注，是否尊重他人。更要对倾听的内隐行为进行评价：能否归纳，能否边听边思考。通过量表，让学生明白倾听的要求，进一步端正倾听的态度。
二、教给倾听方法，培养倾听习惯
在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，我把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，在不断引导中提高其“听”的能力。倾听反映了一个人在口语交际中的文明态度和语言修养。所以对学生不仅要在倾听的外显行为上予以指导，更要对倾听的内涵底蕴上加以培养。一方面，让学生明白，听话时眼睛要专注地看着对方，等对方说完了再接话。另一方面，要训练学生怎么听。首先，要学会边听边归纳。其次，要学会边听边思考，透过说话者的语气、语调、表情等，抓住语言背后的隐含意思，也就是说话者的话外音。让学生耳到心到，慢慢养成倾听习惯，形成倾听能力。
三、增强课堂活力，形成倾听能力
新课程要求下，单一的课堂模式已无立锥之地，有活力的课堂才有魅力，教者采用多种教学形式，转换课堂模式，生动口语交际课堂，使学生全神贯注地听，兴趣盎然地听，灵活自主地听。在低、中年级，将猜谜语、听儿歌、改换词语听读比较、听故事评述、成语接龙等活动请进课堂，这些集趣味性、知识性、挑战性于一体的活动，不失为训练听力的良好方式，也是执教者经常采用的形式。
在中高年级，采用听记训练，取得较好的效果。在听的活动中，如何记住稍纵即逝的信息，我采用了这样的方法，思路是：让老师或学生说故事，其余听记，要求记得简明扼要，准确无误，以训练学生在最短时间内理解信息、整合信息、积累信息。我们将每节课前三分钟定为“听记时间”，根据中高年级学生的认知结构，我尽量选用短小生动、浅显易懂的话语，此后再根据学生的接受能力作适当增减，还引导学生运用刚学过的缩句和抓主要内容的方法来进行听记，也可试着写听后感。无论是哪种方法，其最终目的是为了学生养成倾听的习惯，形成倾听的能力。
四、改革评价方式，提高倾听能力
在实施评价中，与评价密切相关的一个重要内容就是考试。考试作为一种测量的结果，它是评价的一种依据和重要组成部分，是评价的方式之一。在口语交际中，大家采用量表的测量与分析，定性的方法用的比较多，定量的方法用的比较少。但在同一个评价过程中，可以将这两类方法结合起来运用。在教学中，我进行了尝试。
在我对学生进行的单元检测中常会加入一道特殊试题——听记，约占总分的5%。低年级，在一定的时间内，有速度的听写词语。中年级，开始时，难度较低，有速度的听写一两句话，随着学生听记能力的增强，我选用大约二三十字的小短文，有速度地朗读两遍，让学生写下主要内容。到高年级，短文的内容可适当加长，或写下主要内容，或写下自己的感受。
实践证明，通过这一方式，孩子们的听记能力有了显著提高，不仅极大的训练了孩子们听的注意力，而且培养了高度的概括力和迅速选用恰当词语遣词造句的能力。取得了较好的效果。
“学习着就是快乐着”。我们坚信：只要孩子在这一过程中得到了收获，享受到了快乐，他就会心甘情愿的主动去参与，以至受益终生。同时，谁都不能否认，“听”并非是完全独立存在的，它必须贯穿于说、读、写、思种种教学活动中。因此，执教者要善于挖掘、创造一切可利用的教学方法，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听惜惯，形成较强的倾听能力。
（作者单位：扬州市广陵区红桥中心小学）
编辑/张俊英