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【摘要】初中语文试卷讲评教学，必须立足于学生，充分突出学生的主体作用，让学生在动手、动脑中深入探究、积极互动，获取知识，培养能力；必须给予学生积极的激励性评价，树立学生的自尊、自信。这样才能充分调动学生的主观能动性，从而实现试卷的高效讲评。
【关键词】学生主体 高效课堂 讲评教学
试卷讲评课是一种常见的课型，但其重要性常被老师们所忽略。他们认为试卷讲评无非是纠纠错，对对答案而已。这严重忽视了学生这一学习主体，导致讲评效率低下，直接影响了学生对知识的巩固，也背离了考试作为检测手段的初衷。一堂高效的试卷讲评课，必须立足于学生，充分突出学生的主体作用，让学生在动手、动脑中深入探究、积极互动，获取知识，培养能力。教师的作用在于精心的组织、引导和点拨而已。由此可见，试卷讲评的成败直接影响着考试的效果甚至学习的质量。因此，我认为要实现试卷的高效讲评，尤其应在突出学生的主体作用上下功夫，真正做到以下几个方面：
一、试卷讲评要精心准备
试卷讲评是一种极其重要的课堂教学内容，也是一条培养学生能力和提高学生素质的捷径，需要做好充分的精心准备。这里所说的精心备课，不光是老师，也包括学生。这是上好试卷讲评课的“奠基”工作。主要做好两项工作：
（一）教师的统计分析。
1.了解这次考试有什么题型，分析试卷涉及了哪些内容，考察了哪些能力层次，是否照应了课标的要求，与学生的实际生活有哪些关联点；分析试卷中各试题的难易程度，解析命题的意图，哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面，哪些题是考查基本知识和基本技能的，哪些题是能力题，题目难易分布情况如何及所占比例的大小等等情况。
2.学生的答题情况分析。包括：（1）整体情况分析，包括此次考试成绩的A、B、C、D各等级的比率，平均分、最高分、最低分等数据；（2）个体情况分析，着重从学生纵向的成绩变化、班级位次变化和显著性差异等角度入手分析，并认真做好记录；（3）学生答题情况分析，这部分应该逐题比较，分析学生知识能力的掌握情况，答题的思路、方法、逻辑性，归纳产生错误的原因。同时，对开放性主观题的创新性答案及典型性的错误解答都要加以收集、比较分析，并从中确定需要重点讲解的典型题目。
（二）学生的分析反思
试卷经老师认真评阅后，要及时分发给学生，让学生自我分析反思，小组讨论、交流。包括：1.自己最为满意的答题。2.成败得失的体会；3.失分最多的部分和分值。4.最想得到帮助的题目。5.自己或通过小组同伴互助能够解决的问题。6.现在再次答题的思路与考试时的差异等等。
这些工作老师们绝不能越俎代庖，只能在方法上加以引导，提出具体要求。这不仅对试卷的高效讲评奠定了基础，还对培养学生良好的学习习惯，发挥学生学习的主体作用具有积极的意义。
二、试卷讲评应注意的原则
（一）多元互动，发挥学生的主体作用
教师要始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则。试卷讲评绝不能由教师一讲到底，更不能成为教师展示自己解题“艺术”的“舞台”。要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高语文素养和悟性。作为教学活动的组织者，教师的任务是以学生为中心进行点拨、启发、诱导、调控。一堂成功高效的试卷讲评课，通过师生、师生间的积极互动激活学生的思维，调动学生积极的情绪，达到巩固知识和提高解题能力的目的。
（二）试卷讲评与巩固知识相结合
由于考试试题受卷面、时间的限制，不可能面面俱到。出题者往往以点带面去考察书本知识，教师讲评时就要从这一个“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。提高学生的辨析能力。“文言文句子翻译”就应指导学生如何把握关键字词和现代汉语语法角度以及翻译方法上给予指导，力求做到文言文句子翻译“达”和“雅”的要求。在题目的深度和广度上延伸，让学生在试题讲评过程中有所发现，有所提高，并找出规律性的东西，从而培养学生以一反三，灵活运用知识的能力。这样，使学生在做一道题时，与这道题相关的知识能得到巩固。
（三） 试卷讲评与解题技巧的传授相结合
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。讲评时，老师如果只授人以鱼（现成答案），只能满足学生的顿餐之饥，这是种短期行为，是对学生不负责任。因而讲评试卷过程中还应教会学生解题的方法和技巧。应特别重视主观题的解题方法指导。其作用往往可从以下几个方面加以探究：一是看所写内容是否是一种现象（或一个有趣的比喻，一个生动的故事），能否激发读者的阅读兴趣；二是看所写内容能否引出文章要说明的主要内容（或要说明的主要对象）；三是看所用句式是否是设问，如果是设问句，除上述作用之外，还起到引领读者思考的作用。这样，通过解题方法的指导、学习、锻炼，目的是希望达到解一题，学一法，会一类的效果。
三、加强讲评过程的评价激励
情感是课堂教学必不可少的非智力因素之一。在试卷讲评的过程中老师应关注学生的情感。对于考试结果，学生们“有人欢喜有人愁”考好的兴高采烈，考砸的满面愁容。在考试时失分的题目，这时又在课堂上重新提起，有的学生会又一次悔恨：“考试时怎么这么粗心呀？”这时教师要善于利用考试的激励功能，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。讲评中老师要善于运用情感激励这一杠杆，对学生、条理清晰、符合逻辑的创新性解答都要给予及时、积极的评价，努力为学生创造成功的体验。有时老师一句口头的表扬、一个赞赏的眼神、同学的一阵热烈的掌声……都足以树立学生的自尊、自信，从而让课堂始终处于一种亢奋的情绪之中，大大提高课堂效率。
（作者单位：福建省德化县第五中学）
编辑/赵军
【关键词】学生主体 高效课堂 讲评教学
试卷讲评课是一种常见的课型，但其重要性常被老师们所忽略。他们认为试卷讲评无非是纠纠错，对对答案而已。这严重忽视了学生这一学习主体，导致讲评效率低下，直接影响了学生对知识的巩固，也背离了考试作为检测手段的初衷。一堂高效的试卷讲评课，必须立足于学生，充分突出学生的主体作用，让学生在动手、动脑中深入探究、积极互动，获取知识，培养能力。教师的作用在于精心的组织、引导和点拨而已。由此可见，试卷讲评的成败直接影响着考试的效果甚至学习的质量。因此，我认为要实现试卷的高效讲评，尤其应在突出学生的主体作用上下功夫，真正做到以下几个方面：
一、试卷讲评要精心准备
试卷讲评是一种极其重要的课堂教学内容，也是一条培养学生能力和提高学生素质的捷径，需要做好充分的精心准备。这里所说的精心备课，不光是老师，也包括学生。这是上好试卷讲评课的“奠基”工作。主要做好两项工作：
（一）教师的统计分析。
1.了解这次考试有什么题型，分析试卷涉及了哪些内容，考察了哪些能力层次，是否照应了课标的要求，与学生的实际生活有哪些关联点；分析试卷中各试题的难易程度，解析命题的意图，哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面，哪些题是考查基本知识和基本技能的，哪些题是能力题，题目难易分布情况如何及所占比例的大小等等情况。
2.学生的答题情况分析。包括：（1）整体情况分析，包括此次考试成绩的A、B、C、D各等级的比率，平均分、最高分、最低分等数据；（2）个体情况分析，着重从学生纵向的成绩变化、班级位次变化和显著性差异等角度入手分析，并认真做好记录；（3）学生答题情况分析，这部分应该逐题比较，分析学生知识能力的掌握情况，答题的思路、方法、逻辑性，归纳产生错误的原因。同时，对开放性主观题的创新性答案及典型性的错误解答都要加以收集、比较分析，并从中确定需要重点讲解的典型题目。
（二）学生的分析反思
试卷经老师认真评阅后，要及时分发给学生，让学生自我分析反思，小组讨论、交流。包括：1.自己最为满意的答题。2.成败得失的体会；3.失分最多的部分和分值。4.最想得到帮助的题目。5.自己或通过小组同伴互助能够解决的问题。6.现在再次答题的思路与考试时的差异等等。
这些工作老师们绝不能越俎代庖，只能在方法上加以引导，提出具体要求。这不仅对试卷的高效讲评奠定了基础，还对培养学生良好的学习习惯，发挥学生学习的主体作用具有积极的意义。
二、试卷讲评应注意的原则
（一）多元互动，发挥学生的主体作用
教师要始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则。试卷讲评绝不能由教师一讲到底，更不能成为教师展示自己解题“艺术”的“舞台”。要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高语文素养和悟性。作为教学活动的组织者，教师的任务是以学生为中心进行点拨、启发、诱导、调控。一堂成功高效的试卷讲评课，通过师生、师生间的积极互动激活学生的思维，调动学生积极的情绪，达到巩固知识和提高解题能力的目的。
（二）试卷讲评与巩固知识相结合
由于考试试题受卷面、时间的限制，不可能面面俱到。出题者往往以点带面去考察书本知识，教师讲评时就要从这一个“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。提高学生的辨析能力。“文言文句子翻译”就应指导学生如何把握关键字词和现代汉语语法角度以及翻译方法上给予指导，力求做到文言文句子翻译“达”和“雅”的要求。在题目的深度和广度上延伸，让学生在试题讲评过程中有所发现，有所提高，并找出规律性的东西，从而培养学生以一反三，灵活运用知识的能力。这样，使学生在做一道题时，与这道题相关的知识能得到巩固。
（三） 试卷讲评与解题技巧的传授相结合
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。讲评时，老师如果只授人以鱼（现成答案），只能满足学生的顿餐之饥，这是种短期行为，是对学生不负责任。因而讲评试卷过程中还应教会学生解题的方法和技巧。应特别重视主观题的解题方法指导。其作用往往可从以下几个方面加以探究：一是看所写内容是否是一种现象（或一个有趣的比喻，一个生动的故事），能否激发读者的阅读兴趣；二是看所写内容能否引出文章要说明的主要内容（或要说明的主要对象）；三是看所用句式是否是设问，如果是设问句，除上述作用之外，还起到引领读者思考的作用。这样，通过解题方法的指导、学习、锻炼，目的是希望达到解一题，学一法，会一类的效果。
三、加强讲评过程的评价激励
情感是课堂教学必不可少的非智力因素之一。在试卷讲评的过程中老师应关注学生的情感。对于考试结果，学生们“有人欢喜有人愁”考好的兴高采烈，考砸的满面愁容。在考试时失分的题目，这时又在课堂上重新提起，有的学生会又一次悔恨：“考试时怎么这么粗心呀？”这时教师要善于利用考试的激励功能，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。讲评中老师要善于运用情感激励这一杠杆，对学生、条理清晰、符合逻辑的创新性解答都要给予及时、积极的评价，努力为学生创造成功的体验。有时老师一句口头的表扬、一个赞赏的眼神、同学的一阵热烈的掌声……都足以树立学生的自尊、自信，从而让课堂始终处于一种亢奋的情绪之中，大大提高课堂效率。
（作者单位：福建省德化县第五中学）
编辑/赵军