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◆摘 要：“以促进学生发展为基础，以语文学科塑造人的独立品格与所需能力为基础”是语文核心素养中所提出的，也是语文课程价值的体现。在新时期的小学语文教学过程中，教师要做好语文教学的研究工作，要从多角度、多活动入手来有意识地培养學生的语文核心素养。
◆关键词：小学语文;核心素养;对策
在“核心素养观”的深入实施下，教师要有意识地从多角度入手来培养学生的学习能力，提升学生的基本素养，进而使学生在独立思考、积极参与探究中掌握知识，锻炼能力，同时也能确保高效语文课堂的顺利实现。本文就从以下几个方面入手，对如何培养学生的语文核心素养进行了探讨。
一、注重语言积累
1.课堂积累重视度
相较于其他的语文学习手段，朗读有不可比拟的作用，它是一种综合活动，是眼、耳、口、脑同时并用的语言及思维形式，能让学生在读中感受、记忆、积累语言。因此应当重视语文课文朗读在教学中的专有价值，用诵读给学生读书的时间，化烦琐讲解为精讲。精读课文需要找准重点，且需强化初读。
基于这样的过程，教师可增加学生接触语言的机会，引发学生读书的欲望，通过小组、桌读、表演读等形式，以及教师绘声绘色地范读，促使学生在读书中有所乐、有所感悟，并且加深对课文的理解，提升语文学习的兴趣。除了朗读，背诵在语文学习中也占据极重要的地位，为了加深对所学句子、词语记忆的能力，背诵可满足这样的要求。
2.重视课外积累
我们除了上好课以外，还要注意指导学生开展丰富的课外阅读，让学生从大量的课外阅读中获取知识，汲取养料。而教师是学生学习的引导者、指路人，需教授给学生应积累的知识点。教师应该在学生看书时，指出一些好词语方便学生有方向积累，加强学生词语的敏感性，同时养成学生有意识积累的良好语文学习习惯。例如，教师可与学生同读一篇文章或一本书籍，在此过程中归纳出好的词句。“这篇文章里，描写景色的词语用得多特别呀，有……”“这个句子的修辞用得恰到好处”等等这样的导语，无疑是一种较好的、可以引导学生积累的良性选择。
二、增强表达能力
语言材料的积累为语言表达的内容，表达方法的学习为语言表达的形式，而两者有效性融合，将形成语言表达能力，是人们感受语言文字的能力，即语感。语感需要在学习和生活中不断训练与体会，增强其灵敏的感觉。课堂则是语感训练的主阵地。
首先，要加强朗读训练，“读书百遍，其义自见”。“读”无疑是加深学生语言感知能力提升的金钥匙。读可以让学生大概了解文章讲述内容，对课文有初步的整体感知。而有效性开展的途径，有自由读、教师范读或录音，以及大声朗读等。此刻的“读”要充分，读到熟练。在此基础上让学生把自己初步感受表达出来。对文章的重点部分可以进行各种形式的朗读，如默读、诵读、引读、带读、自由读、分角色读、配乐读等，要揣摩作者蕴涵的情趣和意旨，把握文章的句式、格调、语气、节奏，激起学生情感的共鸣，潜移默化浸润到学生内心深处，无形中培养出学生的语感，同时语言感受能力也显著化提升。
其次，语文教学中教学情境的创设显得尤为重要。学生通常难以领悟阅读教学中常存在的抽象且意味深长的内容，想要学生有具体化对词句的感受，做到触景生情，需要对文章概括具体化，真正领悟文章内涵，可以借助于一些直观形象的手段应用于教学中，像简笔画、多媒体、导语、演示、图片等，字里行间的气势情韵学生可体会得到，化抽象为形象，培养学生敏锐的语感，提供给学生表达、想象、领会的语境。
三、提升审美能力
在培养小学生的语文核心素养过程中，有的教师比较容易把艺术审美鉴赏方面的内容遗漏。事实上，艺术审美鉴赏同上面提到的思维调整一样，都可以说是小学语文教学的重要内容，对于学生在情感态度和价值观念方面的帮助作用是显而易见的。新课程标准指出：需要让学生在审美情趣方面得到长足的进步，这是一项重要的任务。对此，教师应当根据语文学科的基本特点，做好艺术审美鉴赏的强化工作，并有机协调到平时教学过程中去。我们在平时的小学语文教学过程中，帮助学生培养核心素养的时候，一定要注意将学生已经学到的知识与他们的生活经验结合起来从而对小学语文的课堂实践进行一定的优化。在这样的一种情况下，来帮助学生利用好语文资源并引导他们在朗读的时候仔细进行品味，来感受蕴含其中的美，由此来帮助学生提升他们的审美能力。
四、强调文化传承
小学语文教学过程中强调文化传统，它同样是一种呼应核心素养的积极做法。它从广义上接受了人类历史各个发展过程中，各类丰富的物质财富及精神财富，具体可以有思想方面、文艺方面、科技方面等内容。教师善于搜集这些内容并引导学生阅读，可以说是一种关注人文性的前瞻性做法。基于语文学科的实用性考虑，该做法亦值得提倡。所以，小学语文教师要以教材文本内容为出发点，同时积极搜集世界各地的文化尤其是中华民族历史文化，并引导学生涉猎，从而让学生了解不同的文化，继而传承文化。在具体操作中，教师需要照顾到小学生的身体和心理发展规律，提供适合他们的阅读材料，如增加神话传说、节庆、民俗等方面的引入力度，使课堂教学既符合学生的认知规律，又有文化传承的价值。
总而言之，对于小学语文教学来说，培养核心素养是一项重要的教学任务，需要教师采取多种策略，让课堂教学理论与实践相结合，从多维度，带领学生进入到更为积极有效的学习境界中去，从而使学生从不同角度学习与反思所学知识，最终提升自身素养。
参考文献
[1]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文知识，2016（20）：17-19.
[2]张立娟.小学语文核心素养的“渗透”教育[J].赤子（上中旬），2017（05）：236.
◆关键词：小学语文;核心素养;对策
在“核心素养观”的深入实施下，教师要有意识地从多角度入手来培养学生的学习能力，提升学生的基本素养，进而使学生在独立思考、积极参与探究中掌握知识，锻炼能力，同时也能确保高效语文课堂的顺利实现。本文就从以下几个方面入手，对如何培养学生的语文核心素养进行了探讨。
一、注重语言积累
1.课堂积累重视度
相较于其他的语文学习手段，朗读有不可比拟的作用，它是一种综合活动，是眼、耳、口、脑同时并用的语言及思维形式，能让学生在读中感受、记忆、积累语言。因此应当重视语文课文朗读在教学中的专有价值，用诵读给学生读书的时间，化烦琐讲解为精讲。精读课文需要找准重点，且需强化初读。
基于这样的过程，教师可增加学生接触语言的机会，引发学生读书的欲望，通过小组、桌读、表演读等形式，以及教师绘声绘色地范读，促使学生在读书中有所乐、有所感悟，并且加深对课文的理解，提升语文学习的兴趣。除了朗读，背诵在语文学习中也占据极重要的地位，为了加深对所学句子、词语记忆的能力，背诵可满足这样的要求。
2.重视课外积累
我们除了上好课以外，还要注意指导学生开展丰富的课外阅读，让学生从大量的课外阅读中获取知识，汲取养料。而教师是学生学习的引导者、指路人，需教授给学生应积累的知识点。教师应该在学生看书时，指出一些好词语方便学生有方向积累，加强学生词语的敏感性，同时养成学生有意识积累的良好语文学习习惯。例如，教师可与学生同读一篇文章或一本书籍，在此过程中归纳出好的词句。“这篇文章里，描写景色的词语用得多特别呀，有……”“这个句子的修辞用得恰到好处”等等这样的导语，无疑是一种较好的、可以引导学生积累的良性选择。
二、增强表达能力
语言材料的积累为语言表达的内容，表达方法的学习为语言表达的形式，而两者有效性融合，将形成语言表达能力，是人们感受语言文字的能力，即语感。语感需要在学习和生活中不断训练与体会，增强其灵敏的感觉。课堂则是语感训练的主阵地。
首先，要加强朗读训练，“读书百遍，其义自见”。“读”无疑是加深学生语言感知能力提升的金钥匙。读可以让学生大概了解文章讲述内容，对课文有初步的整体感知。而有效性开展的途径，有自由读、教师范读或录音，以及大声朗读等。此刻的“读”要充分，读到熟练。在此基础上让学生把自己初步感受表达出来。对文章的重点部分可以进行各种形式的朗读，如默读、诵读、引读、带读、自由读、分角色读、配乐读等，要揣摩作者蕴涵的情趣和意旨，把握文章的句式、格调、语气、节奏，激起学生情感的共鸣，潜移默化浸润到学生内心深处，无形中培养出学生的语感，同时语言感受能力也显著化提升。
其次，语文教学中教学情境的创设显得尤为重要。学生通常难以领悟阅读教学中常存在的抽象且意味深长的内容，想要学生有具体化对词句的感受，做到触景生情，需要对文章概括具体化，真正领悟文章内涵，可以借助于一些直观形象的手段应用于教学中，像简笔画、多媒体、导语、演示、图片等，字里行间的气势情韵学生可体会得到，化抽象为形象，培养学生敏锐的语感，提供给学生表达、想象、领会的语境。
三、提升审美能力
在培养小学生的语文核心素养过程中，有的教师比较容易把艺术审美鉴赏方面的内容遗漏。事实上，艺术审美鉴赏同上面提到的思维调整一样，都可以说是小学语文教学的重要内容，对于学生在情感态度和价值观念方面的帮助作用是显而易见的。新课程标准指出：需要让学生在审美情趣方面得到长足的进步，这是一项重要的任务。对此，教师应当根据语文学科的基本特点，做好艺术审美鉴赏的强化工作，并有机协调到平时教学过程中去。我们在平时的小学语文教学过程中，帮助学生培养核心素养的时候，一定要注意将学生已经学到的知识与他们的生活经验结合起来从而对小学语文的课堂实践进行一定的优化。在这样的一种情况下，来帮助学生利用好语文资源并引导他们在朗读的时候仔细进行品味，来感受蕴含其中的美，由此来帮助学生提升他们的审美能力。
四、强调文化传承
小学语文教学过程中强调文化传统，它同样是一种呼应核心素养的积极做法。它从广义上接受了人类历史各个发展过程中，各类丰富的物质财富及精神财富，具体可以有思想方面、文艺方面、科技方面等内容。教师善于搜集这些内容并引导学生阅读，可以说是一种关注人文性的前瞻性做法。基于语文学科的实用性考虑，该做法亦值得提倡。所以，小学语文教师要以教材文本内容为出发点，同时积极搜集世界各地的文化尤其是中华民族历史文化，并引导学生涉猎，从而让学生了解不同的文化，继而传承文化。在具体操作中，教师需要照顾到小学生的身体和心理发展规律，提供适合他们的阅读材料，如增加神话传说、节庆、民俗等方面的引入力度，使课堂教学既符合学生的认知规律，又有文化传承的价值。
总而言之，对于小学语文教学来说，培养核心素养是一项重要的教学任务，需要教师采取多种策略，让课堂教学理论与实践相结合，从多维度，带领学生进入到更为积极有效的学习境界中去，从而使学生从不同角度学习与反思所学知识，最终提升自身素养。
参考文献
[1]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文知识，2016（20）：17-19.
[2]张立娟.小学语文核心素养的“渗透”教育[J].赤子（上中旬），2017（05）：236.