摘 要：《Indesign 版式设计》课程是平面设计专业的核心课程之一。在教学中，如何提升课程的教学效益，高效地利用课堂时间成为当前本专业教学亟须解决的问题。本课题通过引入翻转课堂教学模式来对《Indesign 版式设计》教学改革提出一定的见解，使平面设计教学真正在全面系统地传授基本理论和方法的同时，注意培养学生应用技能技术解决实际问题的能力，并通过在教学实践中的应用来观察效果。
　　关键词：Indesign版式设计；翻转课堂；实践研究
　　一、翻转课堂教学模式的导入
　　在平面设计专业中，我校学生存在基础参差不齐、生源状况不佳、学生人数众多及教学条件不足等一系列的现实性问题，传统的教学模式在有限的课堂时间内很难形成系统的综合技能，学生在学习的过程中由于操作时间有限，发现问题解决问题的机会较少，学习的主动性、参与性、协作性以及技能的掌握程度均受到影响。如何提升课程的教学效益，高效利用课堂时间，成为当前本专业教学需要解决的问题。
　　翻转课堂教学模式将课堂上的有限时间用于学生对知识的吸收内化上，教师在课堂上主要发挥咨询和协调的作用。教师可以通过多媒体、互联网等现代化教学手段为学生提供资源，学生进行课外学习，实现学习过程的第一步——知识传递。这种学习方式翻转了传统的课堂教学、课下做作业的方式。翻转课堂作为一种新的教学模式，已经在教学中引起广大教育工作者的重视，并发挥了重要的作用。这是教育适应新形势新发展，实现教育目标的具体表现。同时，翻转课堂教学与新时期信息技术等学科相结合的教学探讨也有很多学者进行了一定的论证。
　　二、基于翻转课堂教学模式的《Indesign 版式设计》课程设计
　　1.设计思路。本课程的设置始终贯彻“以职业活动为导向，以能力为目标，以学生为主体，以素质为基础，以项目为载体”的教学理念。设计思路如下：（1）引入Indesign案例，提供视频学习课程，让学生课外学习，引发学生兴趣。（2）回顾学生课前所学的视频内容，根据课堂提供资料进行练习、测试。（3）给学生呈现多个商业设计实例，讲解实例的版式要素和创意，培养学生的设计思维和创造思维。（4）针对相关问题进行讨论，教师进行个性化辅导并解决问题。（5）总结及反馈。
　　2.教学构思（框架）。开始→观看视频，创设教学情景导入→查看学生课前学习情况→快速少量测评→集中问题→解决问题，促进知识内化→解决后→强化练习巩固知识→评价反馈→学习拓展结束→未解决→个性化辅导
　　3.实验研究。本研究将翻转课堂教学模式应用于《Indesign版式设计》课程中，使用实验研究法、探究模式的运用效果以总结经验，更好地应用于课堂教学。
　　本研究将我校14平面设计1班作为实验班，14平面设计2班作为参照班进行课程设计，对实验班发放调查问卷进行问卷调查，要求学生根据实际情况对调查表中的问题如实作答，完成后进行统计并分析统计结果。对实验组和对照组学生的成绩进行评价并进行效果分析。
　　三、效果评价
　　1.调查问卷分析。在本次的调查研究中，主要从学生的学习兴趣、学习效果、教学质量评价等方面进行分析，发放问卷35份，回收问卷35份，有效问卷35份。调查结果显示，喜欢翻转课堂模式的学生占88.57%，课堂参与程度及与学生的合作加强占94.28%，学生学习效率提高率占94.28%，学生学习兴趣提高占77.14%，希望这样的教学方式能够推广的学生占91.42%。由此看出，翻转课堂教学模式能够促进教学目标的实施并得到学生的认可。学生可以通过课外视频进行个性化学习，通过课上完成作业、合作创新、解决问题等方式完成知识的内化。
　　2.学生学习成绩分析。根据对本学期期末考试成绩的分析，期末成绩满分100分，包括：平时成绩x20%+实验成绩x20%+期末测验成绩x60%。实验班和对照班学生成绩对照如下：14平面1班，人数35人，最低分52分，总平均分77.28分，及格率为97%；14平面2班，人数36人，最低分47分，总平均分74.24分，及格率为86%。
　　由此可以看出，实验班平面1班，在总平均分值、及格率中都优于参照班平面2班，班级中最低分也有所差别，说明在《Indesign版式设计》课程教学中，运用翻转课堂教学模式优于传统教学，还说明在实际操作中，翻转课堂模式能够帮助学生找到合适的学习方法，有效提高学生学习知识、运用知识、拓展知识的能力。
　　总之，学生在翻转课堂教学模式中，能够充分利用网络和多媒体教学视频自己掌控学习，有利于自主性、主动性的培养。另外，网络和多媒体资源也丰富了教学内容，扩大了教学信息量，增加了学习中的互动，有利于学生对知识技能的掌握。
　　注：本文为“基于翻转课堂教学模式的《Indesign版式设计》课程实践研究”课题的研究成果。