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在实际课堂教学中部分教师对教学导入不够重视，甚至忽视教学导入，认为它可有可无。而多数教师则采用千篇一律的复习导入形式，具有较强的随意性。特别是理科教师更没有认识到教学导入的重要性，认为课堂教学导入是浪费教学时间，从而忽视这个课堂教学环节，殊不知这个疏忽的根本是忽视了教学导入的重要性，因此成为了课堂教学效率较为低下的重要原因。结合自己十多年的物理学科的教育教学实践经验，我认为教师对课堂教学导入的重要性有充分的认识，就会精心设计有效的课堂教学导入，从根本上提高课堂教学效率，促进课堂教学的实效。所以物理有效课堂教学应注重课堂教学导入。
理由一、“导”就是引导，“入”就是进入。课堂教学导入是新课的开端，是引导学生认知活动的基础途径。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情趣高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”可见导入是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段。英国教育学家罗素又说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始。教学导入应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效”。可见导入就像是做一件事情的开头，就像一篇小说的背景，一个剧本的楔子，如果这个开头、背景、楔子能够激起学生的兴趣，调动学习的积极性，那么这堂课就为成功打下了良好的基础。
课堂实践活动一：《摩擦力》的教学导入
说明：采用“争夺晾衣杆”的游戏比赛引入教学。老师准备了一根截去“∪”型头的金属晾衣杆，并且在金属杆上涂上了润滑油。
师：上课前让我们来玩一个“争夺晾衣杆”的游戏，轻松一下紧张的学习好吗？
生：“好！” “怎么比？”
师：让张××和王××以拔河的形式争夺老师手中的晾衣杆，同学们可以先猜想一下比赛的结果，怎么样？
生：“不用比，一定是张××获胜，他是男生，又是全班公认的大力士！”
生：“老师不公平，王××可是女生啊！”
师：“同学们不应该急着下结论，我们物理的学习可是应该以观察和实验为基础的哦！我们是不是应该先就行实际的比赛啊？”
生：“对！”
（准备比赛：女生抓住晾衣杆的塑料手柄，男生抓住涂了润滑油的金属杆，都尽全力做好了准备。）
师：“预备！开始！”
生：“加油！加油！”“怎么会这样？”“张××你怎么呢？”
（比赛的结果是男同学张××输了，同学们感到惊奇，开始议论纷纷。）
师：“同学们不要太惊讶了。学习了今天的知识，大家就明白了其中的道理:是摩擦力帮了王××的忙。让我们一起进入今天新知识的学习。”
感悟：在具体的游戏教学导入活动中，让同学认识到了新知识的具体应用，在帮助学生明确学习目标的基础上，进一步的激发了学生学习的积极性，激起学生的学习兴趣，集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲，引导学生主动进入到了课堂的学习中，为课堂的有效教学打下了坚实的基础。
理由二、实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。可见教学导入的目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。”“同时也是为了学生归纳、总结已有的学科知识”，这就要求教师充分发挥学生学习的主动性，引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料，主动建构学科知识，加强学生综合运用能力。这正是建构主义学习理论的核心，建构主义学习理论适时地为有效课堂导入教学提供了理论依据。
课堂实践活动二：《凸透镜》的教学导入
说明：采用学生动手实践操作实验的形式引入教学。
师：“同学们，昨天要大家完成的测量凸透镜的焦距课外实践活动完成了吗？”
生：“完成了！” “很简单!”
师：“好！那同学们用老师放在实验桌上的凸透镜，现在再测量一下凸透镜的焦距。”
（学生开始就行实验探究。他们移到窗户旁，利用凸透镜会聚太阳光，在桌面上形成一个最小最亮的光斑，再用刻度尺测量出凸透镜到光斑的距离，记录的数据即为凸透镜的焦距。部分同学还利用三角板的直角来保证刻度尺的垂直，减小了实验误差。老师在小结同学们的实验探究中，引导回顾凸透镜的相关知识。然后）
师：“同学们进一步了解了凸透镜的知识，那凸透镜能成像吗？”
生：“不能！”“能吧！凸透镜能放大子呢！”
师：“让我们用具体的实验探究来回答这个问题吧！大家现在开始今天的学习：凸透镜的探究活动。”
感悟：学生探究实验活动的导入，在培养学生动手操作、实践应用知识的同时，帮助学生进一步巩固了原有知识，启发了学生对知识的再次思考和延伸，激发他们主动构建新知识的学习动机，衔接了新旧知识，铺设学习的桥梁，积极创设了学生的学习氛围。为下一步的探索研究作了良好的铺垫，成为了课堂有效教学的重要组成部分，促进提升了物理课堂教学的实效。
理由三、一个好的课堂教学引入具有激趣、激情、激思的功能。具有安定学生情绪、激发学习兴趣、把握学习目标、拉近与学生的情感距离的作用。在具体的物理课堂教学中，导入对教学的促进、对提高课堂教学的有效性主要体现在：吸引学生的注意力，促进学生的思维活动；激发学生的学习兴趣，引起学生的学习动机；衔接学生的新旧知识，铺设学习桥梁；明确学生的学习目标，体现教学意图；创设学生的学习气氛，促进师生知识交流几个方面。由此可见物理的课堂教学导入是提高教学质量的关键一环。
课堂实践活动三：《功率》的教学导入
说明：教师采用多媒体教学形式引入教学。在PPT课件中设置了挖掘机和工人挖土的Flash动画，演示播放后引导。
师：“同学们能比较出动画中的挖掘机和工人谁做功快吗？”
生：“挖掘机！”
师：“为什么？”
生：“在动画中，他们同时挖土，同时停止工作，但挖掘机挖的土多的多。”
师：“很好！同学们分析的对。大家再思考一下，我们要比较他们做功的快慢，应该注意什么变量，应该怎样就行具体的比较？”
生：“注意他们做功的时间和做功的多少！”
生：“使用控制变量法。像比较物质密度的大小、物体运动的快慢一样。”
师：“看来同学们对控制变量法的应用掌握的还不错，那大家用具体的阐述来总结出比较物体做功快慢的方法。”
生：“做功时间相同，物体做功越多，做功越快；物体做功相同时，所用的时间越短，做功越快。”
师：“大家总结的很好，很全面。从总结中我们明确了物体做功有快慢之分，我们把物体做功的快慢称为功率。下面让我们一起学习功率的相关知识。”
感悟：多媒体教学是一种比较直观的教学方式，通过幻灯放映，在创设的情境中，让他们在直观感知中产生问题，进而吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲，培养了学生分析问题、解决问题的能力。同时在学生掌握学习方法、应用学习方法的时候，让学生对控制变量法有了进一步的理解和掌握。促使学生明确了学习的目标，体现了教学的真实意图。让学生全身心的主动投入到课堂学习中，由此提高了课堂教学效率，形成了物理有效的课堂教学。
从上面的课堂教学实例中可以看出俗话说：“万事开头难”，好的开头是成功教学的一个良好的铺垫。而新课导入，是引出问题、创设情境、培养学生的学习动机、激发学生的学习兴趣，为教学做好铺垫的基础。因此，教师的导入是课堂教学的重要手段，是优质课堂的重要保障。在物理的实际课堂教学中必须注重教学的有效导入。实践中精心设计、选择恰如其分的导入，认真组织实施，那么一定会打破学生思维混沌的状态，彻底改变过去那种死读书、读死书的沉闷气氛，让学生在教师的帮助下，改变“要我学”的被动学习状态为“我要学”的主动积极的学习态度，充分调动他们的主观能动性、独立性和创造性，使学生积极主动地投入到学习过程中来。促进高效的物理课堂教学的形成，实现教育教学实效的不断提高。最终实现促进学生全面、健康发展的目的。
理由一、“导”就是引导，“入”就是进入。课堂教学导入是新课的开端，是引导学生认知活动的基础途径。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情趣高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”可见导入是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段。英国教育学家罗素又说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始。教学导入应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效”。可见导入就像是做一件事情的开头，就像一篇小说的背景，一个剧本的楔子，如果这个开头、背景、楔子能够激起学生的兴趣，调动学习的积极性，那么这堂课就为成功打下了良好的基础。
课堂实践活动一：《摩擦力》的教学导入
说明：采用“争夺晾衣杆”的游戏比赛引入教学。老师准备了一根截去“∪”型头的金属晾衣杆，并且在金属杆上涂上了润滑油。
师：上课前让我们来玩一个“争夺晾衣杆”的游戏，轻松一下紧张的学习好吗？
生：“好！” “怎么比？”
师：让张××和王××以拔河的形式争夺老师手中的晾衣杆，同学们可以先猜想一下比赛的结果，怎么样？
生：“不用比，一定是张××获胜，他是男生，又是全班公认的大力士！”
生：“老师不公平，王××可是女生啊！”
师：“同学们不应该急着下结论，我们物理的学习可是应该以观察和实验为基础的哦！我们是不是应该先就行实际的比赛啊？”
生：“对！”
（准备比赛：女生抓住晾衣杆的塑料手柄，男生抓住涂了润滑油的金属杆，都尽全力做好了准备。）
师：“预备！开始！”
生：“加油！加油！”“怎么会这样？”“张××你怎么呢？”
（比赛的结果是男同学张××输了，同学们感到惊奇，开始议论纷纷。）
师：“同学们不要太惊讶了。学习了今天的知识，大家就明白了其中的道理:是摩擦力帮了王××的忙。让我们一起进入今天新知识的学习。”
感悟：在具体的游戏教学导入活动中，让同学认识到了新知识的具体应用，在帮助学生明确学习目标的基础上，进一步的激发了学生学习的积极性，激起学生的学习兴趣，集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲，引导学生主动进入到了课堂的学习中，为课堂的有效教学打下了坚实的基础。
理由二、实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。可见教学导入的目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。”“同时也是为了学生归纳、总结已有的学科知识”，这就要求教师充分发挥学生学习的主动性，引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料，主动建构学科知识，加强学生综合运用能力。这正是建构主义学习理论的核心，建构主义学习理论适时地为有效课堂导入教学提供了理论依据。
课堂实践活动二：《凸透镜》的教学导入
说明：采用学生动手实践操作实验的形式引入教学。
师：“同学们，昨天要大家完成的测量凸透镜的焦距课外实践活动完成了吗？”
生：“完成了！” “很简单!”
师：“好！那同学们用老师放在实验桌上的凸透镜，现在再测量一下凸透镜的焦距。”
（学生开始就行实验探究。他们移到窗户旁，利用凸透镜会聚太阳光，在桌面上形成一个最小最亮的光斑，再用刻度尺测量出凸透镜到光斑的距离，记录的数据即为凸透镜的焦距。部分同学还利用三角板的直角来保证刻度尺的垂直，减小了实验误差。老师在小结同学们的实验探究中，引导回顾凸透镜的相关知识。然后）
师：“同学们进一步了解了凸透镜的知识，那凸透镜能成像吗？”
生：“不能！”“能吧！凸透镜能放大子呢！”
师：“让我们用具体的实验探究来回答这个问题吧！大家现在开始今天的学习：凸透镜的探究活动。”
感悟：学生探究实验活动的导入，在培养学生动手操作、实践应用知识的同时，帮助学生进一步巩固了原有知识，启发了学生对知识的再次思考和延伸，激发他们主动构建新知识的学习动机，衔接了新旧知识，铺设学习的桥梁，积极创设了学生的学习氛围。为下一步的探索研究作了良好的铺垫，成为了课堂有效教学的重要组成部分，促进提升了物理课堂教学的实效。
理由三、一个好的课堂教学引入具有激趣、激情、激思的功能。具有安定学生情绪、激发学习兴趣、把握学习目标、拉近与学生的情感距离的作用。在具体的物理课堂教学中，导入对教学的促进、对提高课堂教学的有效性主要体现在：吸引学生的注意力，促进学生的思维活动；激发学生的学习兴趣，引起学生的学习动机；衔接学生的新旧知识，铺设学习桥梁；明确学生的学习目标，体现教学意图；创设学生的学习气氛，促进师生知识交流几个方面。由此可见物理的课堂教学导入是提高教学质量的关键一环。
课堂实践活动三：《功率》的教学导入
说明：教师采用多媒体教学形式引入教学。在PPT课件中设置了挖掘机和工人挖土的Flash动画，演示播放后引导。
师：“同学们能比较出动画中的挖掘机和工人谁做功快吗？”
生：“挖掘机！”
师：“为什么？”
生：“在动画中，他们同时挖土，同时停止工作，但挖掘机挖的土多的多。”
师：“很好！同学们分析的对。大家再思考一下，我们要比较他们做功的快慢，应该注意什么变量，应该怎样就行具体的比较？”
生：“注意他们做功的时间和做功的多少！”
生：“使用控制变量法。像比较物质密度的大小、物体运动的快慢一样。”
师：“看来同学们对控制变量法的应用掌握的还不错，那大家用具体的阐述来总结出比较物体做功快慢的方法。”
生：“做功时间相同，物体做功越多，做功越快；物体做功相同时，所用的时间越短，做功越快。”
师：“大家总结的很好，很全面。从总结中我们明确了物体做功有快慢之分，我们把物体做功的快慢称为功率。下面让我们一起学习功率的相关知识。”
感悟：多媒体教学是一种比较直观的教学方式，通过幻灯放映，在创设的情境中，让他们在直观感知中产生问题，进而吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲，培养了学生分析问题、解决问题的能力。同时在学生掌握学习方法、应用学习方法的时候，让学生对控制变量法有了进一步的理解和掌握。促使学生明确了学习的目标，体现了教学的真实意图。让学生全身心的主动投入到课堂学习中，由此提高了课堂教学效率，形成了物理有效的课堂教学。
从上面的课堂教学实例中可以看出俗话说：“万事开头难”，好的开头是成功教学的一个良好的铺垫。而新课导入，是引出问题、创设情境、培养学生的学习动机、激发学生的学习兴趣，为教学做好铺垫的基础。因此，教师的导入是课堂教学的重要手段，是优质课堂的重要保障。在物理的实际课堂教学中必须注重教学的有效导入。实践中精心设计、选择恰如其分的导入，认真组织实施，那么一定会打破学生思维混沌的状态，彻底改变过去那种死读书、读死书的沉闷气氛，让学生在教师的帮助下，改变“要我学”的被动学习状态为“我要学”的主动积极的学习态度，充分调动他们的主观能动性、独立性和创造性，使学生积极主动地投入到学习过程中来。促进高效的物理课堂教学的形成，实现教育教学实效的不断提高。最终实现促进学生全面、健康发展的目的。