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【摘要】随着大班幼儿对英语的接受和理解能力的增强，简单的词汇和句型已经不能再满足他们的“说”英语的愿望，他们更加迫切希望用英语进行交流。
【关键词】大班幼儿 英语 交际
随着教育活动的开展，我发现大班幼儿对英语的接受和理解能力日益增强，他们喜欢用英语说出自己想说的话，哪怕只说出一个单词。怎样才能帮助幼儿扩充英语的知识量，同时又能使其实实在在地体验到用英语交流的乐趣呢？于是，我留心从书籍、互联网及各种媒体中搜集、提取尽可能多的有趣的、幼儿易理解、好掌握的，又在日常交流中常用的英语资料作为他们的“英语粮仓”，源源不断地供给给幼儿迫切需要的英语“食粮”，促进他们厚积薄发，自由地利用英语进行表达，对话，交流。
一、以趣激学，奏起幼儿“想说”的乐章。
兴趣是最好的老师。通过各种有趣形式为幼儿营造一种平等，和谐，友好，趣味的英语语言氛围，让幼儿自我表达的乐曲自由奏响。
（一）在“玩”中说
游戏使幼儿最喜爱的活动方式，同时也是幼儿有效学习的最佳载体。如游戏：抓声音（Catch the voice），教师假装用手把说的单词和短句抓住，然后扔出去，让幼儿去接，说得最清楚的为接的最准确的。通过此游戏，我和幼儿一起积累和丰富了多方面的词汇和短语。
（二）在“做”中说
幼儿的智慧集中在他们的手指尖。他们在说自己经历或亲手做的事情时，总是那么绘声绘色，兴致高昂，感情丰富。如在开展“我的动物朋友”的主题活动中，我们曾经组织亲子活动去动物园参观动物，找出哪些是国家一级保护动物（wildlife under first class protection），国家二级保护动物（wildlife under second class protection），并鼓励幼儿通过绘画或照片的形式记录下来。后来，在一次集体教育活动中，我和孩子们一起再现了亲子活动的场景，利用所收集的资料，把班内环境布置成一个“小小动物园”。 玩小小游览车（Little tourist car）的游戏，我来当司机，幼儿说出自己知道的动物名称方可上车，在车厢里，孩子们还可以自由讨论、描述自己所观察到的动物的外形、生活习性等。这样，孩子们在体验中感受快乐，在快乐中畅所欲言。
（三）在“议”中说
在教育活动中，我将各种反义词制成有趣的动画，画面真切的描述正确和错误的词组，让幼儿看后讨论：What do you see in the cartoon?（动画片中演了什么）Which is right? （哪个是正确的）Which is wrong?（哪个是错误的）Why?（为什么）。由于有了前期的積累，孩子们讨论的非常激烈。有的说：“Wet and dry are opposites” 有的说：“Whiteand black are opposites” 还有的说：“Wet and black are not opposites”。借助多媒体，激发幼儿的说趣；呈现问题，引发幼儿的议趣，并由此达到激起幼儿的交际兴趣的目标。
二、以评促学，唱响幼儿“爱说”的乐章
合理恰当的评价是提高幼儿英语交际能力的必要手段。我们都知道，教师的评价是幼儿对人、事、物评价最主要的来源，但同时我还采用了多种多样的评价方式，让幼儿想表达，爱交流。
（一）教师评价激励为先
教师的评价对幼儿的学习情感起调控作用，因此，要以激励为主。如幼儿回答问题正确，我总是用不同的表达方式给予积极肯定，“Good job”“well done”“Nice work”“perfect”，即使不完全正确，我也会加以肯定和鼓励：“Better than last time”“You are wonderful”。如果回答错误，我也不完全否定他们的答案，更不批评责怪幼儿，而是尽可能挖掘他们的闪光点：“Your answer is not right, but your pronunciation is very good”“No, it is not the right answer , but it is also very important. Thank you”…保护每个幼儿的自尊心和自信心，可以增强他们的英语学习兴趣。
（二）幼儿自评积累为先
培养幼儿合理恰当地对自己英语语言，情感等进行自我评价，可提高幼儿自主学习英语的积极性。如在每周的主题教育活动后，我都会把所学新知识的图片投放在语言区，供幼儿在周一到周四的时间内自由选择游戏。接着，我们又共同设计了一个“what did you learn?”的自我评价表，到周五的时候，我把图片收回，鼓励幼儿将本周所学知识通过自己的方式（画画、写字等）进行记录。最后，我又为幼儿创设了“Follow me”的交流平台，鼓励幼儿将自己的自我评价内容与大家分享。
（三）幼儿互评故事为先
教师要在引导幼儿在自评的基础上，更认真的倾听别人的发言，吸取别人的优点，弥补自己的不足。如English story time(英语故事环节)中，我鼓励幼儿尽可能的运用自己所学的英语讲述简短的故事。当第一个幼儿试讲时，全篇的主人公都使用了英文名称，全班幼儿对他报以热烈的掌声。孩子们用英语讲故事的兴趣一下子高涨起来。于是，很多孩子都来问我自己想讲的故事如何用英语表达。 在轮流讲故事的过程中，孩子们不只是享受到了分享的乐趣，更是学会了如何欣赏别人，如何充实自己。
三、以练固学，唱响幼儿“会说”的乐章
想说爱说是英语交际的前奏，会说才是正曲。幼儿想说，但往往因英语表达有困难，不知从何说起，不知说什么好，而最后导致不敢说、说不好、不爱说。于是，我在日常生活和活动中，注重为幼儿创设一种丰富的支持性、启发性环境，使幼儿获得比较接近真实生活的交往情境和大量表达想法的机会，并在丰富多彩的活动中去扩展英语经验。
（一）提供常用句型，丰富幼儿说话内容
在幼儿的一日生活中，我注重将各种英语常用句型进行疏理，发现有些句型孩子们运用得最广泛。比如，What… do you like? I like…,What do you want to do? I want to… , Where do you want to play? I want to play in …等。在“金色的秋天”主题活动中，我还为幼儿提供句型What is your favorite…? My favorite …is …， 并引导幼儿使用该句型进行采访活动，并且比比谁采访的内容最丰富。
（二）模拟真实场景，扩展幼儿对话经验
在各种主题活动中，我设计了许多模拟场景，使幼儿在模拟中进行了实际对话的演练，为在真实情境中运用奠定了基础。比如购物情境中的对话：--What would you like to buy?-I would like to buy some apples/strawberries/carrots/onions… --How many do you want?—I want one/two… ---How much is it/ are these?—It is/These are …Yuan. –-Here you are! --Thank you! 当幼儿真正有机会去超市购物时，他们很乐于将自己所掌握的知识表达出来。
（三）依据自身需求，促进幼儿主动表达学英语最好的办法是将其应用于生活当中，使英语成为活的语言。在午点环节，我常引导幼儿光顾我的“水果店”，根据他们自己的需求，说出自己想买的水果。这时，我会对幼儿说：“Welcome to my shop!What fruit would you like?”刚开始，幼儿只会说出各种水果的名称“apple pear banana grapefruit ”，慢慢地，在我的鼓励下，幼儿也能使用完整句来回答我的问题。“I would like a…”以至于后来，孩子们还会根据数量的不同说出“I would like half a…/ two …s”等。孩子们只要说出来就会得到相应的午点。手拿自己的胜利果实，孩子们越加乐于主动地表达自己的需求。
（四）适时给予援助，鼓励幼儿大胆交流
面对幼儿对英语强烈的好奇心和探究欲，我给予了恰时指导，并鼓励幼儿发现问题，解决问题。Max是个非常爱问问题的孩子。在关于圣诞节的外教主题教育活动中，Dorrie教授孩子们“bow”（蝴蝶结）的单词，Max却发现Dorrie发[bau]的音，应该是“碗”的意思，怎么是 “蝴蝶结”的意思呢？他着急地用中文询问着Dorrie，可Dorrie却不知所云。我适时地教他用几句简单的英语询问Dorrie，Dorrie這才明白了，并且细心地给他和全体幼儿讲解了[bau]和[baul]的发音区别。所有孩子都满意地点着头。课后，我面对全班幼儿及时表扬Max，说Max had a very good asking on Dorrie’s class.He is very brave to ask Dorrie. 后来，喜欢与Dorrie交流的幼儿真得多了，而且不再是仅仅局限于外教主题教育活动短短的几十分钟。由于我们班离外教办公室非常近，孩子们有问题了就会随时敲开Dorrie办公室的门，自己主动地去问问题。孩子们在与外教越来越多的交流中，获得了更多的说英语的自信和真正尽可能地运用自己所知道的英语进行表达的机会。
感于心者，莫过于情。在培养幼儿英语交际能力的过程中，教师情感的投入深浅直接影响到幼儿进行英语交际的热情程度。教师时刻做一个有心、有情之人，充分地、合理地利用幼儿一日生活中的一切机会，创设情境，激发幼儿英语交际的兴趣，正确、灵活地引导幼儿在有听有说、有评有议中进行多向交流，与幼儿唱响“想说”、“爱说”、“会说”的三步曲，使幼儿真正达到 “乐于英语表达、善于英语交流”。
【关键词】大班幼儿 英语 交际
随着教育活动的开展，我发现大班幼儿对英语的接受和理解能力日益增强，他们喜欢用英语说出自己想说的话，哪怕只说出一个单词。怎样才能帮助幼儿扩充英语的知识量，同时又能使其实实在在地体验到用英语交流的乐趣呢？于是，我留心从书籍、互联网及各种媒体中搜集、提取尽可能多的有趣的、幼儿易理解、好掌握的，又在日常交流中常用的英语资料作为他们的“英语粮仓”，源源不断地供给给幼儿迫切需要的英语“食粮”，促进他们厚积薄发，自由地利用英语进行表达，对话，交流。
一、以趣激学，奏起幼儿“想说”的乐章。
兴趣是最好的老师。通过各种有趣形式为幼儿营造一种平等，和谐，友好，趣味的英语语言氛围，让幼儿自我表达的乐曲自由奏响。
（一）在“玩”中说
游戏使幼儿最喜爱的活动方式，同时也是幼儿有效学习的最佳载体。如游戏：抓声音（Catch the voice），教师假装用手把说的单词和短句抓住，然后扔出去，让幼儿去接，说得最清楚的为接的最准确的。通过此游戏，我和幼儿一起积累和丰富了多方面的词汇和短语。
（二）在“做”中说
幼儿的智慧集中在他们的手指尖。他们在说自己经历或亲手做的事情时，总是那么绘声绘色，兴致高昂，感情丰富。如在开展“我的动物朋友”的主题活动中，我们曾经组织亲子活动去动物园参观动物，找出哪些是国家一级保护动物（wildlife under first class protection），国家二级保护动物（wildlife under second class protection），并鼓励幼儿通过绘画或照片的形式记录下来。后来，在一次集体教育活动中，我和孩子们一起再现了亲子活动的场景，利用所收集的资料，把班内环境布置成一个“小小动物园”。 玩小小游览车（Little tourist car）的游戏，我来当司机，幼儿说出自己知道的动物名称方可上车，在车厢里，孩子们还可以自由讨论、描述自己所观察到的动物的外形、生活习性等。这样，孩子们在体验中感受快乐，在快乐中畅所欲言。
（三）在“议”中说
在教育活动中，我将各种反义词制成有趣的动画，画面真切的描述正确和错误的词组，让幼儿看后讨论：What do you see in the cartoon?（动画片中演了什么）Which is right? （哪个是正确的）Which is wrong?（哪个是错误的）Why?（为什么）。由于有了前期的積累，孩子们讨论的非常激烈。有的说：“Wet and dry are opposites” 有的说：“Whiteand black are opposites” 还有的说：“Wet and black are not opposites”。借助多媒体，激发幼儿的说趣；呈现问题，引发幼儿的议趣，并由此达到激起幼儿的交际兴趣的目标。
二、以评促学，唱响幼儿“爱说”的乐章
合理恰当的评价是提高幼儿英语交际能力的必要手段。我们都知道，教师的评价是幼儿对人、事、物评价最主要的来源，但同时我还采用了多种多样的评价方式，让幼儿想表达，爱交流。
（一）教师评价激励为先
教师的评价对幼儿的学习情感起调控作用，因此，要以激励为主。如幼儿回答问题正确，我总是用不同的表达方式给予积极肯定，“Good job”“well done”“Nice work”“perfect”，即使不完全正确，我也会加以肯定和鼓励：“Better than last time”“You are wonderful”。如果回答错误，我也不完全否定他们的答案，更不批评责怪幼儿，而是尽可能挖掘他们的闪光点：“Your answer is not right, but your pronunciation is very good”“No, it is not the right answer , but it is also very important. Thank you”…保护每个幼儿的自尊心和自信心，可以增强他们的英语学习兴趣。
（二）幼儿自评积累为先
培养幼儿合理恰当地对自己英语语言，情感等进行自我评价，可提高幼儿自主学习英语的积极性。如在每周的主题教育活动后，我都会把所学新知识的图片投放在语言区，供幼儿在周一到周四的时间内自由选择游戏。接着，我们又共同设计了一个“what did you learn?”的自我评价表，到周五的时候，我把图片收回，鼓励幼儿将本周所学知识通过自己的方式（画画、写字等）进行记录。最后，我又为幼儿创设了“Follow me”的交流平台，鼓励幼儿将自己的自我评价内容与大家分享。
（三）幼儿互评故事为先
教师要在引导幼儿在自评的基础上，更认真的倾听别人的发言，吸取别人的优点，弥补自己的不足。如English story time(英语故事环节)中，我鼓励幼儿尽可能的运用自己所学的英语讲述简短的故事。当第一个幼儿试讲时，全篇的主人公都使用了英文名称，全班幼儿对他报以热烈的掌声。孩子们用英语讲故事的兴趣一下子高涨起来。于是，很多孩子都来问我自己想讲的故事如何用英语表达。 在轮流讲故事的过程中，孩子们不只是享受到了分享的乐趣，更是学会了如何欣赏别人，如何充实自己。
三、以练固学，唱响幼儿“会说”的乐章
想说爱说是英语交际的前奏，会说才是正曲。幼儿想说，但往往因英语表达有困难，不知从何说起，不知说什么好，而最后导致不敢说、说不好、不爱说。于是，我在日常生活和活动中，注重为幼儿创设一种丰富的支持性、启发性环境，使幼儿获得比较接近真实生活的交往情境和大量表达想法的机会，并在丰富多彩的活动中去扩展英语经验。
（一）提供常用句型，丰富幼儿说话内容
在幼儿的一日生活中，我注重将各种英语常用句型进行疏理，发现有些句型孩子们运用得最广泛。比如，What… do you like? I like…,What do you want to do? I want to… , Where do you want to play? I want to play in …等。在“金色的秋天”主题活动中，我还为幼儿提供句型What is your favorite…? My favorite …is …， 并引导幼儿使用该句型进行采访活动，并且比比谁采访的内容最丰富。
（二）模拟真实场景，扩展幼儿对话经验
在各种主题活动中，我设计了许多模拟场景，使幼儿在模拟中进行了实际对话的演练，为在真实情境中运用奠定了基础。比如购物情境中的对话：--What would you like to buy?-I would like to buy some apples/strawberries/carrots/onions… --How many do you want?—I want one/two… ---How much is it/ are these?—It is/These are …Yuan. –-Here you are! --Thank you! 当幼儿真正有机会去超市购物时，他们很乐于将自己所掌握的知识表达出来。
（三）依据自身需求，促进幼儿主动表达学英语最好的办法是将其应用于生活当中，使英语成为活的语言。在午点环节，我常引导幼儿光顾我的“水果店”，根据他们自己的需求，说出自己想买的水果。这时，我会对幼儿说：“Welcome to my shop!What fruit would you like?”刚开始，幼儿只会说出各种水果的名称“apple pear banana grapefruit ”，慢慢地，在我的鼓励下，幼儿也能使用完整句来回答我的问题。“I would like a…”以至于后来，孩子们还会根据数量的不同说出“I would like half a…/ two …s”等。孩子们只要说出来就会得到相应的午点。手拿自己的胜利果实，孩子们越加乐于主动地表达自己的需求。
（四）适时给予援助，鼓励幼儿大胆交流
面对幼儿对英语强烈的好奇心和探究欲，我给予了恰时指导，并鼓励幼儿发现问题，解决问题。Max是个非常爱问问题的孩子。在关于圣诞节的外教主题教育活动中，Dorrie教授孩子们“bow”（蝴蝶结）的单词，Max却发现Dorrie发[bau]的音，应该是“碗”的意思，怎么是 “蝴蝶结”的意思呢？他着急地用中文询问着Dorrie，可Dorrie却不知所云。我适时地教他用几句简单的英语询问Dorrie，Dorrie這才明白了，并且细心地给他和全体幼儿讲解了[bau]和[baul]的发音区别。所有孩子都满意地点着头。课后，我面对全班幼儿及时表扬Max，说Max had a very good asking on Dorrie’s class.He is very brave to ask Dorrie. 后来，喜欢与Dorrie交流的幼儿真得多了，而且不再是仅仅局限于外教主题教育活动短短的几十分钟。由于我们班离外教办公室非常近，孩子们有问题了就会随时敲开Dorrie办公室的门，自己主动地去问问题。孩子们在与外教越来越多的交流中，获得了更多的说英语的自信和真正尽可能地运用自己所知道的英语进行表达的机会。
感于心者，莫过于情。在培养幼儿英语交际能力的过程中，教师情感的投入深浅直接影响到幼儿进行英语交际的热情程度。教师时刻做一个有心、有情之人，充分地、合理地利用幼儿一日生活中的一切机会，创设情境，激发幼儿英语交际的兴趣，正确、灵活地引导幼儿在有听有说、有评有议中进行多向交流，与幼儿唱响“想说”、“爱说”、“会说”的三步曲，使幼儿真正达到 “乐于英语表达、善于英语交流”。