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【内容摘要】随着核心素养的进一步深化，不仅使教学改革获得了新方向，而且还能够使学习的知识转变成个人的能力及品格。初中生物开展教学过程中，对学生开展学科核心素养的培养，不仅需生物教师注重自身具备的逻辑性，缩短教学与生活间的差距，而且还需确保学生的良好发展。基于此，本文主要对初中生物开展教学中，学生的核心素养培养策略进行深入探究，以促进学生核心素养的提升。
【关键词】核心素养 初中生物 教学策略
生物学科通常是对人体生命的相关现象进行概括分析，并以此为基础，对生命活动表现出的相关规律实施总结的科目，该学科与其他有关学科相比较，更注重对生物本体以及生命本源开展研究，该学科特征通常与显示生活有着极强的关联性。基于此，初中生在学习有关生物知识的时候，不仅需充分掌握其理论知识，而且还需要充分关注学科的实用性，从而使初中学生的个人素养得到全面发展。同时，生物老师在开展实际教学时，需给予初中生正确的引导，并根据核心素养中的相关要求，对学生所具备的综合性能力进行培养，以此充分激发学生自身的社会责任感，并使初中生实现良好的成长和发展。
一、创设情境，培养生命观念
生命观念是生物核心素养的重要组成部分，也是生物知识探究的重点，教师可以结合教学内容和学生实际情况，创设教学情境，培养学生的生命观念。比如，在学习“被子植物的一生”教学过程中，教师可以结合学校实验基地种植的菜豆，给学生展示菜豆种子，并给学生每人发一颗用水泡发的菜豆种子，让学生通过进行观察，解剖，分别找出种子的种皮、胚芽、胚轴、培根、子叶等，并让学生之间进行交流、互动，探究一下菜豆种子的这些结构具有生命样的功能。学生根据教材内容和对种子结构的观察，很容易理解种皮主要是保护种子，胚是种子的幼体，子叶中储存了大量的营养物质，供种子萌发和生长。通过实物情境，帮助学生构建起生命观念的实际意义，通过具体的情境让学生感受大自然的奇妙，培养学生的生命观念。
二、设置问题，培养理性思维
在学生观察和解剖菜豆种子的基础上，教师设置问题，让学生思考，种子在何种情况下可以生根发芽？为什么一粒小小的种子可以长出一株茂密的植株，影响种子萌发的条件和环境因素有哪些等。同时，教师可以让学生对比观察生物实验基地中的菜豆和玉米植株，分析较二者的异同，并思考二者在根、茎、叶、花、果实上的区别。通过观察发现，菜豆的主根不发达，多为须根，而玉米的有一个发达的主根，须根依次排列在主根周围;菜豆的茎细而长，沿着旁边的架子盘旋而上，从根部到头部基本粗细一致，而玉米的茎成节状，垂直生长，随着玉米高度的增加，茎越来越细;菜豆的叶子呈羽状复叶具3小叶，玉米的叶子比较扁平宽大，线状披针形;相对于菜豆种子，玉米种子只有一片子叶，有胚乳等。通过教学内容和生物实验基地的融合，更有利于学生掌握植物的基本形态、特征，对单子叶植物和双子叶植物进行区分，并能够明白植物萌发和生长的过程，提高学生的实践能力，培养学生的理性思维。
三、动手实践，培养科学探究
初中生物知识与生活联系密切，教师应该通过学校的生物实验基地，将生物知识与具体的生物现象联系起来，增强学生动手实践的能力，培养学生的科学探究素养。一颗种子放在容器中几年也不会萌发，不能长出植株，而放到湿润的土壤中就能生根、发芽、破土而出，那么，种子的萌发肯定与一定的因素有关，教师可以让学生合作探究，在实验基地中自己实验一下种子萌发的条件。有的小组认为种子萌发首要的条件是种子完整，具有活力，因此，小组设计相关对照实验，小组找来一些花生种子，一部分煮熟，一部分切除胚芽、一部分不做处理，然后分别将这三组花生种子放到实验基地湿润的土壤中进行观察;有的小组认为种子的萌发和温度有关，于是，在同等条件下，分别将小米种子种植在湿润的两个相同花盆中，一个放到实验基地，一个放入冰箱进行观察;有的小组认为种子的萌发和水有关，在同等条件下，分别将菜豆种子种植在干燥、湿润的土壤中进行观察……几天后，煮熟的和切除胚芽的花生没有萌发，这就说明，种子的萌发需要种子结构完整，没有失活;在同等条件下，放入冰箱的没有萌发，实验基地的已经发芽，证明种子萌发需要适宜的温度;同样，在湿润土壤中的菜豆种子萌发，干燥土壤中的没有变化，这样，学生将自己的实践结果和大家一起进行分享，通过具体的生物现象让学生理解生物知识的本质，掌握种子萌发所需要的条件，提高学生的实验能力，培养学生的科学探究素养。
四、联系生活，提高社会责任意识
生物是一门和生活联系比较紧密的学科，初中生物教师应该带领学生走进学校的生物实验基地，联系生活实际，对基地的无籽西瓜进行观察，探讨一下无籽西瓜和普通西瓜的区别，让学生感受到生物技术对植物的影响。同时，除草剂的运用将试验田中的杂草有效地除去，过量的运用却会对土壤造成不利的影响，一方面，化肥、农药的使用也会提高粮食的产量，另一方面使土壤板结化，造成土壤肥力下降，不利于植物生长，污染土壤和水源等。通过生物实验基地的具体想象，提升学生的社会责任意识，减少生物技术对植物的不利影响，运用生物技术提高粮食的产量，改良品种，同时控制化肥、农药等化学物质的使用量，避免滥用化肥、农药对生态环境造成不可逆转的影响。
综上所述，培养学生的核心素养通常对初中生实现有效发展有着重要影响。在生物教学中，教师也要结合生物热点，给学生展示生物先进的育种技术，让学生感受科技的力量，并讓学生认识到转基因植物的利弊，积极地利用转基因技术有利的一面，克服转基因不利的一面，培养学生的社会责任感。对初中生的生物学科素养进行培养，不仅能够提升生物课程的教学质量，而且还能激发学生学习生物的兴趣，从而促使学生得到良好发展。
【参考文献】
[1]傅琳琳.基于学科核心素养培养的初中生物教学策略[J].西部素质教育，2019，5（12）：68.
[2]王晓洁.核心素养背景下初中生物高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2019（6）：120.
[3]王玉红.基于核心素养的初中生物特色实践活动的开展[J].甘肃教育，2019（11）：123.
（作者单位：甘肃省徽县第四中学）
【关键词】核心素养 初中生物 教学策略
生物学科通常是对人体生命的相关现象进行概括分析，并以此为基础，对生命活动表现出的相关规律实施总结的科目，该学科与其他有关学科相比较，更注重对生物本体以及生命本源开展研究，该学科特征通常与显示生活有着极强的关联性。基于此，初中生在学习有关生物知识的时候，不仅需充分掌握其理论知识，而且还需要充分关注学科的实用性，从而使初中学生的个人素养得到全面发展。同时，生物老师在开展实际教学时，需给予初中生正确的引导，并根据核心素养中的相关要求，对学生所具备的综合性能力进行培养，以此充分激发学生自身的社会责任感，并使初中生实现良好的成长和发展。
一、创设情境，培养生命观念
生命观念是生物核心素养的重要组成部分，也是生物知识探究的重点，教师可以结合教学内容和学生实际情况，创设教学情境，培养学生的生命观念。比如，在学习“被子植物的一生”教学过程中，教师可以结合学校实验基地种植的菜豆，给学生展示菜豆种子，并给学生每人发一颗用水泡发的菜豆种子，让学生通过进行观察，解剖，分别找出种子的种皮、胚芽、胚轴、培根、子叶等，并让学生之间进行交流、互动，探究一下菜豆种子的这些结构具有生命样的功能。学生根据教材内容和对种子结构的观察，很容易理解种皮主要是保护种子，胚是种子的幼体，子叶中储存了大量的营养物质，供种子萌发和生长。通过实物情境，帮助学生构建起生命观念的实际意义，通过具体的情境让学生感受大自然的奇妙，培养学生的生命观念。
二、设置问题，培养理性思维
在学生观察和解剖菜豆种子的基础上，教师设置问题，让学生思考，种子在何种情况下可以生根发芽？为什么一粒小小的种子可以长出一株茂密的植株，影响种子萌发的条件和环境因素有哪些等。同时，教师可以让学生对比观察生物实验基地中的菜豆和玉米植株，分析较二者的异同，并思考二者在根、茎、叶、花、果实上的区别。通过观察发现，菜豆的主根不发达，多为须根，而玉米的有一个发达的主根，须根依次排列在主根周围;菜豆的茎细而长，沿着旁边的架子盘旋而上，从根部到头部基本粗细一致，而玉米的茎成节状，垂直生长，随着玉米高度的增加，茎越来越细;菜豆的叶子呈羽状复叶具3小叶，玉米的叶子比较扁平宽大，线状披针形;相对于菜豆种子，玉米种子只有一片子叶，有胚乳等。通过教学内容和生物实验基地的融合，更有利于学生掌握植物的基本形态、特征，对单子叶植物和双子叶植物进行区分，并能够明白植物萌发和生长的过程，提高学生的实践能力，培养学生的理性思维。
三、动手实践，培养科学探究
初中生物知识与生活联系密切，教师应该通过学校的生物实验基地，将生物知识与具体的生物现象联系起来，增强学生动手实践的能力，培养学生的科学探究素养。一颗种子放在容器中几年也不会萌发，不能长出植株，而放到湿润的土壤中就能生根、发芽、破土而出，那么，种子的萌发肯定与一定的因素有关，教师可以让学生合作探究，在实验基地中自己实验一下种子萌发的条件。有的小组认为种子萌发首要的条件是种子完整，具有活力，因此，小组设计相关对照实验，小组找来一些花生种子，一部分煮熟，一部分切除胚芽、一部分不做处理，然后分别将这三组花生种子放到实验基地湿润的土壤中进行观察;有的小组认为种子的萌发和温度有关，于是，在同等条件下，分别将小米种子种植在湿润的两个相同花盆中，一个放到实验基地，一个放入冰箱进行观察;有的小组认为种子的萌发和水有关，在同等条件下，分别将菜豆种子种植在干燥、湿润的土壤中进行观察……几天后，煮熟的和切除胚芽的花生没有萌发，这就说明，种子的萌发需要种子结构完整，没有失活;在同等条件下，放入冰箱的没有萌发，实验基地的已经发芽，证明种子萌发需要适宜的温度;同样，在湿润土壤中的菜豆种子萌发，干燥土壤中的没有变化，这样，学生将自己的实践结果和大家一起进行分享，通过具体的生物现象让学生理解生物知识的本质，掌握种子萌发所需要的条件，提高学生的实验能力，培养学生的科学探究素养。
四、联系生活，提高社会责任意识
生物是一门和生活联系比较紧密的学科，初中生物教师应该带领学生走进学校的生物实验基地，联系生活实际，对基地的无籽西瓜进行观察，探讨一下无籽西瓜和普通西瓜的区别，让学生感受到生物技术对植物的影响。同时，除草剂的运用将试验田中的杂草有效地除去，过量的运用却会对土壤造成不利的影响，一方面，化肥、农药的使用也会提高粮食的产量，另一方面使土壤板结化，造成土壤肥力下降，不利于植物生长，污染土壤和水源等。通过生物实验基地的具体想象，提升学生的社会责任意识，减少生物技术对植物的不利影响，运用生物技术提高粮食的产量，改良品种，同时控制化肥、农药等化学物质的使用量，避免滥用化肥、农药对生态环境造成不可逆转的影响。
综上所述，培养学生的核心素养通常对初中生实现有效发展有着重要影响。在生物教学中，教师也要结合生物热点，给学生展示生物先进的育种技术，让学生感受科技的力量，并讓学生认识到转基因植物的利弊，积极地利用转基因技术有利的一面，克服转基因不利的一面，培养学生的社会责任感。对初中生的生物学科素养进行培养，不仅能够提升生物课程的教学质量，而且还能激发学生学习生物的兴趣，从而促使学生得到良好发展。
【参考文献】
[1]傅琳琳.基于学科核心素养培养的初中生物教学策略[J].西部素质教育，2019，5（12）：68.
[2]王晓洁.核心素养背景下初中生物高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2019（6）：120.
[3]王玉红.基于核心素养的初中生物特色实践活动的开展[J].甘肃教育，2019（11）：123.
（作者单位：甘肃省徽县第四中学）